Агрессивность личности как проблема исследований в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. АГРЕССИВНОСТЬ  ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6

1.1Агрессивность:  понятие, причины возникновения  и формы ее проявления 6

1.2. Психологические  особенности развития в юношеском  возрасте 12

1.3. Проявление  агрессивности в студенческой  молодежи 15

Выводы по первой главе 21

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 22

2.1 Организация  и методы исследования 22

2.2 Анализ  полученных результатов 24

Выводы по второй главе 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

ПРИЛОЖЕНИЯ 1 34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. За последнее  десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных  с особой жестокостью, вандализмом  и глумлением над людьми. Такие  социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное  беспокойство. Особенно острой в настоящий  момент является проблема роста подростковой преступности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем  юношеской агрессивности.

Агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. В социальном плане личность должна неизбежно  обладать определенной степенью агрессивности. В «норме» она может оказаться  качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном  случае, это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности  поведения.

При этом нужно признать: агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально-избирательную  направленность. Направленность агрессии от особенностей мотивационно-потребностной  сферы человека, системы его ценностей  и ориентации. Поэтому, вероятно, уместно  разделение на конструктивную и деструктивную  агрессивность, где только последняя  несет в себе потенциал враждебности, злобности, жестокости.

Цель: выявить особенности проявления агрессивности в студенческой молодежи.

Задачи:

1) теоретический анализ литературы по проблеме развития агрессивности в студенческой молодежи

2) Раскрыть содержание понятий: «агрессивность», «агрессия» и «агрессивное поведение»

3) Проанализировать  виды и формы проявления агрессивности личности.

4) Эмпирически изучить проявление особенности агрессивности в студенческой молодежи.

5) Анализ полученных результатов эмпирического исследования.

Объект: агрессивность личности.

Предмет: особенности проявления агрессивности в студенческой молодежи.

Гипотеза: в юношеском возрасте на первый план выходит вербальная агрессия и физическая агрессия.

Методологическая  основа исследования:

В рамках психологического изучения агрессии и агрессивности, проявлений антисоциального поведения  существует многообразие взглядов и  подходов к пониманию этих феноменов. Данная проблема рассматривалась в  разных аспектах:

- в психологии личности: А. Адлер, А. Бандура, А.А.  Реан, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хеккаузен,  Д. Ричардсон, Р. Бэрон, К.  Бютнер, О. Кернберг, К. Лоренц  и др.;

- в детской, возрастной  психологии: Э. Вагенас, И. А.  Фурманов, Ю. В. Егошкин, Л.М.  Семенюк, Е.О. Смирнова, О.В. Калинина, 3. Фрейд и др.;

- в медицинской психологии, психиатрии: Ц.П. Короленко, Н.В,  Дмитриева; Ю.Б. Можгинский, Н.Г.  Незнанов, Г. Ниссен, В.П. Пошивалов,  С.Л. Соловьева и др.;

- в философии: М.Н. Жарова, Т.Г. Румянцева и др.

База исследования: в экспериментальном  исследовании приняло участие 30 человек. Студенты ЕФ КФУ очного отделения  факультета психологии и педагогики в возрасте от 18 – 19 лет.

Методы исследования:

Опросник Басса – Дарки.

Теоретическая значимость: дальнейшее изучение проблемы человеческой агрессивности.

Практическая  значимость: результаты могут использоваться при проведении семинаров по проблеме агрессивности при чтении курса по возрастной психологии.

Структура работы: курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы , приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. АГРЕССИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И  ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1Агрессивность: понятие, причины возникновения и формы ее проявления

 

Изучением агрессивности  занимаются специалисты почти всех наук о человеке. Каждая дисциплина выделяет собственный ракурс анализа. Т.Г. Румянцева [22,с.35], рассматривая понятие агрессивности в современной зарубежной психологии, замечает, что один и тот же термин - в данном случае «агрессия» - может иметь совершенно разные значения в различных науках.

На современном этапе  развития науки формируется понимание  того, что агрессия человека - феномен, являющийся предметом междисциплинарного исследования. Агрессивность, жестокость по отношению к другим, издевательство над животными, склонность к физическому  насилию может рассматриваться  как антисоциальное расстройство личности.

В международной классификации  психических и поведенческих  расстройств в понятие поведенческих  расстройств детского и подросткового  возраста входят повторяющиеся расстройства поведения, связанные с проявлениями физической жестокости, вспышками гнева, преднамеренным разрушением чужой  собственности, преднамеренным причинением  боли, унижения, часто затеваемые драки, конфликты и т.д.

Сегодня в психологических  исследованиях существует множество  определений агрессии.

В «Словаре психиатрических  и относящихся к психическому здоровью терминов» дается следующее  определение: «Агрессия - это наносящее  вред поведение, направленное против других и самого себя (аутоагрессия) и мотивированное враждебностью, гневом, соперничеством» [10, с. 90].

Как считают Р. Бэрон  и Д. Ричардсон, «агрессия, в какой  бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания  избегать подобного с собой обращения». Это определение включает в себя преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; вред или ущерб причиняется  живым организмам; жертва должна обладать мотивацией, избегать подобного с  собой обращения.

Таким образом, разные авторы в определении агрессии выделяют следующие критерии: применение силы, причинение вреда (ущерба) другому субъекту, мотивационный аспект.

Понятия «агрессия» и «агрессивность»  не однозначны. В психологическом  словаре «готовность субъекта к  агрессивному поведению рассматривается  как относительно устойчивая черта  личности - агрессивность». Как полагает А. Басс, агрессивность проявляется  в склонности к нападению на других, в косвенных агрессивных реакциях и вербальной агрессии, а также  негативизме.

Согласно В.П. Пошивалову, под агрессивностью необходимо понимать индивидуальную предрасположенность  к агрессивному поведению, готовность совершить агрессивный акт.

По определению А.А. Реана, «агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» [19, С. 3-16 ].

К агрессивности близко подходит состояние враждебности. «Враждебность» - термин, который не имеет четкого  значения в повседневной речи. Л. Берковиц считает, что «враждебность можно  определить как негативную установку  к другому человеку или группе людей, которая находит свое выражение  в крайне неблагоприятной оценке своего объекта - жертвы». И добавляет, что «враждебный индивидуум - это  такой человек, который обычно проявляет  большую готовность выражать словесно или каким-либо иным образом негативные оценки других людей, демонстрируя, в  общем, недружелюбие по отношению к  ним».

Различая агрессивность  и враждебность, большинство исследователей находят принципиальное различие между  ними в том, что агрессивность  проявляется в поведенческих  актах, а враждебность - в установках и отношении. Враждебные чувства  повышают вероятность агрессии, но не обязательно приводят к ней. Н.Д. Левитов считает, что «враждебность  и агрессивность сочетаются, но отнюдь не всегда. Люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических  отношениях, но никакой агрессивности  не проявлять хотя бы потому, что  заранее известны ее отрицательные  последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым  никаких враждебных чувств не питаю».

Помимо терминов «агрессия», «агрессивность», «враждебность», важное место в психологической  литературе отводится понятию «агрессивное поведение», которое рассматривается  как специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией  превосходства в силе или применением  силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект  стремится причинить ущерб.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих  целей. Агрессия — проявление агрессивности  в деструктивных действиях, целью  которых является нанесение вреда  тому или иному лицу. Агрессивность  у различных лиц может иметь  различную степень выраженности — от почти полного отсутствия до предельного развития.

В психологической литературе разные авторы выделяют и другие виды и формы агрессии. В частности, X. Хеккаузен считает важным разделение агрессии на враждебную и инструментальную. Целью враждебной агрессии является нанесение вреда другому человеку, в то время как инструментальная направлена на достижение цели нейтрального характера, и агрессия используется при этом лишь как средство действия (например, шантаж).

Н.Г. Незнанов разработал классификацию  форм и видов агрессии с учетом направленности, формы социально-психологической  реализации и преимущества способов выражения:

- По мотивообразующему  признаку: агрессия-нападение, агрессия-защита.

-По форме социально-психологической  реализации: конструктивный, деструктивный,  дефицитарный варианты агрессии. К конструктивной агрессии относится  открытое проявление агрессивных  побуждений, реализуемое в социально  приемлемой форме (социализированной)  при наличии соответствующих  поведенческих навыков и стереотипов,  эмоционального реагирования, открытости  социальному опыту и возможности  саморегуляции и коррекции поведения.  Под деструктивной агрессией  понимается прямое проявление  агрессивности, связанное с нарушением  морально-этических норм, квалифицируемое  как элементы делинквентного  или криминального поведения,  и недоучетом требований реальности  и недостаточностью эмоционального  самоконтроля. Дефицитарная форма  агрессии связана с отсутствием  достаточной реализации агрессивных  побуждений, при дефиците соответствующих  поведенческих навыков и тенденций  к чрезмерному подавлению эмоциональных  реакций.

- По направленности: гетероагрессия  и аутоагрессия; прямая и смещенная.  Аутоагрессия - агрессия, направленная  на самого себя (самообвинение,  самоуничтожение, нанесение себе  телесных повреждений). Суицид служит  показателем патологического изменения  личности. Прямая агрессия направлена  на сам объект. Смещенная агрессия - перенос агрессивных действий  на какой-то другой объект, а  не на тот, который был мишенью  первоначально.

- По преимущественному  способу выражения: скрытая, аффективная,  вербальная, физическая, импульсивная. Скрытая агрессия проявляется  в «тихом», завуалированном варианте, может быть затаенной, иметь  форму скрытого недоброжелательства и озлобления. Импульсивная агрессия - вспышки ярости, проявляющиеся в интенсивных эмоционально-экспрессивных действиях.

В настоящее время все  больше утверждается представление  о агрессии как мотивированных внешних  действиях, нарушающих нормы и правила  сосуществования, наносящих вред, причиняющих  боль и страдание людям.

Не менее существенно  рассматривать агрессию не только как  поведение, но и как психическое  состояние, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается  в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения. Некоторые психологи, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что угроза вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Но далеко не всякая угроза вызывает агрессию, и не всегда агрессивное состояние провоцируется  угрозой.

Важен и эмоциональный  компонент агрессивного состояния  — здесь прежде всего выделяется гнев: часто при подготовке и в  процессе осуществления агрессии человек  испытывает сильную эмоцию гнева, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к  агрессии. Эмоции стальные переживания  недоброжелательности, злости, мстительности  также часто сопровождают агрессивные  действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Волевой компонент  агрессивного действия четко выражен: присутствует целеустремленность, настойчивость, решимость, инициативность, смелость.

Можно выделить параметры  агрессивности различной модальности, отличающиеся:

1) интенсивностью  агрессии, ее жестокостью; 

2) направленностью  на конкретное лицо либо вообще  на всех людей; 

3) ситуативностью  или устойчивостью агрессивных  тенденций личности.

Актуальными в наши дни  остаются поиски причин агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые  способствуют агрессии. При этом можно  выделить два основных направления  поисков: внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии; выявление  внутренних факторов, способствующих агрессии.

Многие специалисты считают  одной из основных причин агрессивности  недостатки семейного воспитания:

1. Гиперопека/ гипоопека.  Недостаточный контроль и присмотр  за детьми (воспитание по типу  гипопротекция) часто приводит  к развитию стойких агрессивных  форм поведения. Явление гиперопеки  часто сопровождается рассогласованием  предъявляемых к ребенку требований  со стороны родителей, и это  еще один дополнительный фактор  развития детской агрессивности. 

2. Физическое, психологическое  или сексуальное насилие по  отношению к ребенку или по  отношению к одному из членов  семьи, свидетелем которого стал  ребенок. В данном случае агрессивного  поведения ребенка может рассматриваться  как механизм психологической  защиты или являться следствием  научения (копирование родительской  модели отношений).

3. Негативное влияние  сибсов (отвержение, соперничество,  ревность и жестокость с их  стороны).

4. Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.

5. Наличие специфических  семейных традиций, может стать  причиной агрессивности ребенка.  Речь идет об искаженных моделях  воспитания, специфическом поведении  родителей, и культивировании  этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных. По сути дела, речь идет о социальной изоляции ребенка, которая в свою очередь приведет к деформации картины мира, искажению индивидуально-личностных черт, агрессии, как реакции протеста.

1.2. Психологические особенности развития в юношеском возрасте

 

Юношеский возраст стадия онтогенетического развития между  подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек 16-20.

В этом возрасте завершается  физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом  плане главной особенностью данного  возраста является вступление в самостоятельную  жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира.

 Для ребенка единственной  осознаваемой реальностью является  внешний мир, куда он проецирует  и свою фантазию. Вполне осознавая  свои поступки, он еще не осознает  собственных психических состояний.  Если ребенок сердится, он объясняет  это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический  мир - только одна из возможностей  субъективного опыта, средоточием  которого является он сам. Обретая  способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо  открывает целый мир эмоций, красоту  природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего  мира - очень важное, радостное и  волнующее событие, но оно вызывает  и немало тревожных, драматических  переживаний. Оказывается, «внутреннее  Я» может не совпадать с  внешним поведением, актуализируя  проблему самоконтроля. Не случайно  жалобы на слабоволие - самая распространенная  форма подростковой и юношеской  самокритики. Вместе с сознанием  своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени  в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты  о будущем занимают центральное  место в его переживаниях [28, с. 35-37].

К концу этого периода  основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее  к циклу взрослости. Социальный статус юношества неоднороден. Юность –  завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают  ряд новых, взрослых качеств.

Главная социальная задача этого возраста – выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и  связанных с ними интересов и  ответственности.

Юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что  он способен. Есть два способа самооценки. Один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутым  результатом. Второй путь самооценки –  социальное сравнение, сопоставление  мнений о себе окружающих [24, с. 98].

Образы собственного "я", как известно, сложны и неоднозначны. Тут и реальное "я" (каким  я вижу себя в реальный момент), и  динамическое "я" (каким я стараюсь стать), и идеальное "я" (каким  я должен стать, исходя из своих моральных  принципов), и фантастическое "я" (каким я хотел бы быть, если бы все было возможным), и целый ряд  других представляемых "я". Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны.

Адекватность самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального "Я" вполне естественное следствие роста  самосознания и необходимая предпосылка  целенаправленного самовоспитания.

Исключительно важной чертой личности, во многом закладываемой  в ранней юности, является самоуважение, т.е. обобщенная самооценка, степень  принятия или неприятия себя как  личности. На формирование самоуважения влияют многие факторы – отношение  родителей, положение среди сверстников  и другие [15, с. 34-35].

Одной из важных потребностей переходного возраста становится потребность  в освобождении от контроля и опеки  родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими  правил и порядков. Значительное влияние  на личность юноши оказывает стиль  его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько  относительно автономных психологических  механизмов, посредством которых  родители влияют на своих детей.

1) подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью;

2) идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они;

3) понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества;

4) механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Наилучшие взаимоотношения  старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени  способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

"Значимость" для юношей  и девушек их родителей и  сверстников принципиально не  одинакова в разных сферах  деятельности. Наибольшая автономия  от родителей при ориентации  на сверстников наблюдается в  сфере досуга, развлечений, свободного  общения, потребительских ориентаций [24, с. 37-38].

1.3. Проявление агрессивности в студенческой молодежи

 

Как нами уже отмечалось, неконструктивная агрессивность является признаком либо криминального поведения, либо психопатологического. Некоторые  отечественные и зарубежные ученые считают целесообразным подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение  на преступное (криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное (безнравственное). Данные типы девиантного поведения  выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий. [21, с.112]

Итак, агрессивность выступает  формой отклоняющегося поведения. Раншбур Й., Попер П. рассматривают причины различных форм девиации в молодежной среде. Авторы предполагают, что согласованность взаимодействия между членами общества, их интересами, социальными институтами во время резких перемен в любой из сфер жизни общества, нарушается, вследствие того, что старые нормы уже не действуют, а новые еще не оформились. У индивидов «повышается готовность выйти за пределы норм» [18, с.93], отключаются культурные ограничители, для человека перестают существовать такие понятия, как «нехорошо», «безнравственно». Следующей причиной отклоняющегося поведения может быть прогресс общества. Новый, более качественный, уровень жизни индивидов, конкурентная основа жизни порождает новые конфликты. К человеку предъявляются высокие требования в культурных и трудовых навыках, индивид должен обладать высоким уровнем здоровья. Если человек не соответствует этим, новым, стандартам и не может их достигнуть в короткий срок – он выпадает из жизни общества или становится девиантом. Молодежь является самой восприимчивой частью социума к изменениям жизни, и в то же время, очень динамичной, легко выходящей за рамки, в которые их загоняет общество.

За основу отклоняющегося поведения молодежи авторы берут  кризис в отношениях общества и молодого поколения и выделяет такие приметы  этого кризиса, как:

Отчуждение. Многие молодые  люди чувствуют себя чужими в мире взрослых, они категорически отвергают  все, что им предлагается старшим  поколением, создавая субкультурные  группы со своими правилами и нормами, которые устраивают членов этих групп. Во многих из существующих субкультур, человеческая жизнь не обладает большим  приоритетом, формируется не традиционное отношение подрастающего поколения  к ней. Кроме того в таких коллективах, как правило, очень сплоченных, ответственность  групповая, это влечет то, что каждый конкретный человек не отвечает за свои поступки, а за них отвечает вся группа, вследствие чего индивид  легче переступает рамки дозволенного. Так же очень важна степень  одиночества молодого человека, если эта степень очень высока, то тогда  теряется инстинкт самосохранения и  угасает чувство сострадания  к ближнему.

Массовость. В современном  обществе образовывается множество  молодежных субкультур и контркультур. Огромная масса молодежи отходит  от общекультурных ценностей, создаваемых  предыдущими поколениями. [17, с. 160].

Основной девиантогенный фактор – противоречия между социально  сформированными потребностями  и обеспечиваемые обществом возможности  их удовлетворения. Для молодежи это  противоречие проявляется особенно остро: максимум потребностей – минимум  возможностей (недостаточный образовательный, профессиональный уровень, низкий социальный статус, «социальная неустроенность»). Если глобальным различением оказывается  «включенность-исключенность», то молодежь относительно чаще оказываются в  числе «исключенных».

Являясь одним из видов  отклоняющегося поведения, агрессивное  поведение в молодежной среде  нередко принимает враждебную форму. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых  драк, носящих ожесточенный характер. Для некоторых молодых людей  участие в драках, утверждение  себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Участилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. Проявление агрессии встречается во все более раннем возрасте, и особенно у девочек.

Ситуация усугубляется нестабильностью  общества, межличностными и межгрупповыми  конфликтами. Социальные кризисные  процессы, происходящие в современном  обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и насилие.

В целом сегодня в нашем  обществе имеется серьезный дефицит  позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у детей  чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих молодых людей характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются различными средствами информации.

Раскрытие причин и характера  агрессивности юношей требует проведения определенной классификации.

Обширные материалы, добытые  Собчик   Л. Н.   на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного старшеклассника со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы: