Агрессивность детей 5-6 лет и коррекционная работа с ними

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Агрессивность детей  5-6 лет и коррекционная работа  с ними.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты  профилактики агрессивности детей  дошкольного возраста

1.1 Научные предпосылки изучения  агрессивности как социокультурного  явления

1.2 Психолого-педагогическая характеристика  проявления агрессивности у детей  дошкольного возраста

1.3 Сущность и современные подходы  к профилактике агрессивности  детей дошкольного возраста

Глава II. Практические аспекты профилактики агрессивности детей дошкольного  возраста

2.1 Выявление и изучение агрессивности  детей дошкольного возраста на  констатирующем этапе эксперимента

2.2 Организационно-содержательные  аспекты профилактики агрессивности  детей дошкольного возраста

2.3 Примерная программа работы  с детьми 5-6 лет по профилактике  агрессивности

2.4 Результаты контрольного этапа  эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам  детской агрессии. Поэтому проблема агрессивного поведения детей чрезвычайно  актуальна для современного общества. Воспитатели и учителя отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с  ними трудно работать, и, зачастую, педагоги просто не знают, как справиться с  их поведением. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Однако, несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы детской агрессивности  в отечественной психологии и  педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение  в ряде работ (Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Н.Д. Левитова, С.Е. Рощина, Т.Г.Румянцевой); также вопрос изучения агрессии и агрессивного поведения  привлекло внимание многих зарубежных авторов, т.к. К. Бютнер, Г. Парренс, М. Ратнер, Р. Кэмпбэл и др.

Проявление агрессивности - одна из частых проблем в среде детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти  непосредственные проявления агрессивности  уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей  агрессия как устойчивая форма поведения  не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проблеме.

В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки  к определению сущности агрессивного поведения, его психологических  механизмов, но в общих чертах агрессивность  понимается как целенаправленное нанесение  физического или психического ущерба другому лицу.

Исследования и многолетние  наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется  на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно  отличаются от своих миролюбивых  сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно  важно, чтобы понять природу явления  и своевременно преодолеть опасные  тенденции.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних  проявлений нарушенного развития. При  построении превентивных и коррекционных  программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных  проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством  коррекции выступает игровая  деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить  не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий  увидеть проблему глазами ребенка.

Исследование вопросов профилактики агрессивности детей позволило  выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей  как деструктивной формы поведения  и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного  взаимодействия.

Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему нашего исследования, которая состоит в определении сущности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста, обосновании наиболее эффективных путей и условий ее осуществления.

Объектом нашего исследования является детская агрессивность как социокультурное явление.

Предмет исследования - особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в изучении сущности и предпосылок возникновения агрессивности у детей дошкольного возраста и определение организационно-содержательных аспектов ее профилактики.

Задачи:

1. Раскрыть научные предпосылки  изучения агрессивности как социокультурного  явления.

2. Дать психолого-педагогическую  характеристику проявления агрессивности  детей дошкольного возраста.

3. Выявить и обосновать сущностные  и современные подходы к профилактике  агрессивности детей дошкольного  возраста.

4. Раскрыть возможности выявления  и изучения агрессивности детей  дошкольного возраста.

5.Рассмотреть организационно-содержательные  аспекты профилактики агрессивности  детей дошкольного возраста.

6. Составить примерную программу  работы с детьми 5-6 лет по профилактике  агрессивности.

Гипотеза исследования. Процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста - это система педагогических действий, направленных на предупреждение деструктивных форм поведения детей, данный процесс будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- выявляются и изучаются предпосылки  возникновения агрессивности у  дошкольников;

- реализуется программа работы  с детьми дошкольного возраста, основанная на научении детей  способам конструктивного взаимодействия.

Методы исследования: для решения поставленных задач и доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, обобщение,  систематизация, классификация и  др.;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование,  изучение продуктов деятельности  детей, изучение документации, эксперимент,  специальные методики.

Наше исследование проводилось  на базе МДОУ «Старошайговский детский  сад № 1 комбинированного вида». В  исследовании принимало участие 14 детей  старшей группы детского сада, возраст  детей на момент обследования 5-6 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты профилактики агрессивности детей дошкольного возраста

1.1 Научные предпосылки изучения  агрессивности как социокультурного  явления

Агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Однако обратимся к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него факторы. Среди этих факторов ученые выделяют особенности семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, которые ребенок может наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников, эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы). Однако все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети (Приложение 1).

Поведение называется агрессивным  при наличии двух обязательных условий: 1) когда имеют место губительные  для жертвы последствия; 2) когда  нарушены нормы поведения [5].

Существуют различные теории агрессии. Первая из теорий связана с именами  Зигмунда Фрейда и Конрада Лоренца. З.Фрейд считал, что в жизни  человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует постоянное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энергии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда, агрессия, направленная на других людей, служит для сохранения гомеостаза организма, ибо если эта энергия танатоса не будет направлена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума. Агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить в результате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах достаточно спорной, заслуживает значительного интереса [47].

Не меньшего внимания заслуживает  теория К.Лоренца, который считал, что  агрессия имеет своим источником не описанные З.Фрейдом инстинкты, а инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непрерывно и в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее выплеску. Помимо врожденного инстинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мнению этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные действия. Любовь, дружба и привязанность могут блокировать проявление агрессии [28].

Тем не менее, по данным французских  и американских ученых, существуют культуры, которые сумели создать  свои способы сдерживания агрессивности (племена на берегах Амазонки и  некоторых островах Океании).

Вторая теория агрессии была создана  в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом Миллером и  получила название «теория фрустрации - агрессивности» [28].

Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека.

Согласно этой теории, человек, которому помешали действовать, испытывает тем  большую досаду (фрустрацию), чем  больше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация является причиной гнева и враждебности, при наличии  агрессивных стимулов гнев может  провоцировать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению  к препятствующему человеку или  объекту.

Известный ученый Леонард Берковиц, занимающийся изучением агрессии, обнаружил, что очень значимым стимулом для  выплеска агрессии является находящееся  в поле зрения человека оружие. Помимо научных исследований, эти выводы подтверждены реальными фактами: в странах, где запрещено ношение огнестрельного оружия, отмечается меньшее количество убийств. Так, в Англии совершается в шестнадцать раз меньше убийств, чем в США, хотя население первой страны меньше, чем во второй всего в четыре раза. В США за год совершается 10 000 убийств с помощью огнестрельного оружия в год, в Англии - около десяти.

Казалось бы, это можно было бы трактовать как разницу в социокультурных  особенностях этих стран, но и в пределах одной страны (США) там, где разрешено, но строго ограничено приобретение огнестрельного оружия, количество убийств в два  раза ниже по сравнению со штатами, где такое ограничение не введено. Как писал в своей работе американский психолог Дэвид Майерс, «оружие не только провоцирует агрессию, но также  создает психологическую дистанцию  между агрессором и его жертвой». Пространственная удаленность от жертвы облегчает проявление жестокости [37].

Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях оно подавляется  не самоконтролем, а боязнью наказания  либо некими внешними препятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остается и может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, по отношению к которому агрессивные действия могут совершаться  беспрепятственно и безнаказанно - происходит смещение агрессии. Всем хорошо известна анекдотическая ситуация, когда отец семейства, на которого накричал начальник на работе, приходя домой, срывает зло на жене. Жена шлепает попавшегося под горячую руку сына. Сын пинает пробегающего мимо пса, который кусает отца. В этой ситуации у отца хотя и происходит выплеск отрицательных эмоций, но уровень агрессивности не снижается, т.к. реально он может упасть при нанесении ответного действия лишь самому фрустратору (обидчику), в данном случае - начальнику. К тому же добавляются неприятные ощущения от укушенной ноги.

Совершенно очевидно, что не все  люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно  также, что обучение и жизненный  опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление» [44].

Согласно третьей теории агрессивности - «теории социального научения», человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.

В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и  научение путем подражания другим людям. Согласно теории американского психолога  Альберта Бандуры, большинство особенностей нашего поведения развивается путем  подражания другим людям. Если воспитывающие ребенка люди проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать наказание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрессивности у ребенка. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно. В настоящее время эта теория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на агрессивность оказывают индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожности, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации [44].

На агрессивность влияет также  личностная характеристика, получившая название предвзятой атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию  приписывать другим людям враждебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.

Первые попытки объяснения развития агрессивности детей были предприняты  в психоаналитическом направлении. А.Фрейд, занимавшаяся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я». В соответствии с этим она считает, что агрессия есть проявление тревоги  и страха, которые испытывает «Я»  в отношении как прошлых, так  и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда  возникает угроза реальная или минимальная  для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с  испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, по мнению А.Фрейд, выступает  «идентификация с агрессором», воплощая, принимая его атрибуты, ребёнок преображается  из того, кому угрожает, в того, кто  угрожает. Агрессивные устремления  ребёнка, таким образом, носят упреждающий  характер по отношению к объекту  тревоги [47].

Основатель индивидуальной психологии А.Адлер, причину детской агрессии усматривал в том, что «на протяжении всего своего развития ребёнку присуще  чувство неполноценности». Ребёнок  переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться  на родителей. Не зрелость ребёнка, его  не уверенность в себе и не самостоятельность, приводят к болезненному переживанию  своего подчинённого положения по отношению  к более сильным людям в  семейном окружении. Это рождает  чувство неполноценности, обозначая  начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а  так же стремление к совершенству и безупречности. В результате возникает  фиктивная идея и целевая установка  на превосходство. Итак, в понимании  А.Адлера, агрессия является способом достижения цели превосходства, инструментом преодоления чувства ущербности [2].

Идея о том, что в основе детской  агрессии лежит страх, разделяется  многими психоаналитиками. К. Бютнер называет две наиболее частые причины  агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или  душевная травма, или же само нападение» [9].

Стоит заметить, что в детском  возрасте бессознательные, агрессивные  импульсы проявляются не прямо, а  косвенно, находя своё выражение в  фантазиях, играх детей, содержание которых может быть подвергнуто  анализу с целью выявления  защитных механизмов, к которым прибегает  «Я» ребёнка. Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся  в разных направлениях.

Анализируя некоторые случаи из жизни усыновленных детей, замечено, что новые родители достаточно часто  сталкиваются с вспышками агрессивного поведения своих детей. М.И. Буянов отмечает, что в некоторых случаях  причиной этого явления может  быть проявление психического заболевания, то есть агрессия, может иметь биологическую  природу [10].

В целом же, изучение биологических  корней агрессивного поведения ведется  в следующих направлениях:

Изучение хромосомных аномалий и их влияние на наследуемость  склонности к агрессивности;

Изучение влияния гормонов на агрессивное  поведение;

Изучение отдельных структур центральной  нервной системы и их роли в  запуске агрессивного поведения;

Изучение влияния свойств темперамента, в частности - возбудимости на агрессивное  поведение индивида [44].

Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у  них психический дискомфорт (отрицательные  переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). По прямому смыслу слова - это нападение  по собственной инициативе с целью  захвата. Вместе с тем это такое  состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.

 

1.2 Психолого-педагогическая характеристика  проявления агрессивности детей  дошкольного возраста

Дошкольный возраст - период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование  интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его  ощущений, переживаний и представлений  богаче и разнообразнее.

Нервно-психическое развитие достигает  значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно  совершенствуется. Словарный запас  постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные  эмоции - радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется, и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях [34].

Психическое развитие детей зависит  от многих обстоятельств. Выяснение  этих обстоятельств - важнейшая задача психологии.

Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению  сущности агрессивного поведения, его  психологических механизмов. При  всём многообразии трактовок этого  явления, агрессивность в общих  чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

В детском саду часто можно встретить  детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей  чаще встречаются мальчики, детей  бывает обычно немного (один-два), они  создают напряженную атмосферу  в группе: остальные дети стараются  ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как  поступать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают [34].

В каких-то случаях агрессивность  может проявляться, как симптом  нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической  предопределенности агрессивности  у детей. На наш взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности  у детей имеют отношения в  семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности (Приложение 2).

Каждый из этих факторов действует  не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают  условия, способствующие развитию агрессивности  в детском возрасте [45].

Опыт работы с агрессивными детьми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивность  которых имеет различную природу [48].

Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимаются ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего поколения) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не занимается. Отношение же матери к ребенку отличается неприятием его как личности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неумелости, нетактичности. За любые, даже незначительные, проступки ребенка строго наказывают.

О том, как переживают дети свое положение  в семье, достаточно наглядно свидетельствуют  их высказывания и рисунки. Как правило, у таких детей завышенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит  их ниже, чем они себя сами. Отец ценит  их так же, как и они себя, или  ниже, но все же более высоко, чем  мать. В желаниях детей, которые выяснялись нами с помощью методики мотивационных  предпочтений, отчетливо выражена потребность  в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание  иметь друзей. Агрессивность детей  этой группы - это реакция на неудовлетворяющие  их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой  и отсутствие любви и признания  со стороны родителей, вызывает развитие агрессивности, как у мальчиков, так и у девочек.

Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотивацией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают недостатка в любви и признании со стороны родителей. Характерной особенностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания способствует развитию агрессивности только у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались таких жизненных ценностей [48].

Для воспитательной позиции родителей  характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Родители поощряют отстаивание ребенком своих  интересов с помощью силы, стремление отомстить обидчику, при этом они  не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношении  себя. Отцы или братья считают, что  ребенок должен с детства уметь  постоять за себя, для этого они  записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко наказывают, в отличие  от агрессивных детей из первой группы.

У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как  им кажется, оценка родителей (отца и  матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось  ни одного высказывания, касающегося  желания иметь друзей.

Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией родителей  или других членов семьи, отличающейся потребительским отношением к окружающему  миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми  средствами. Такие ценности и установки  впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на собственное  окружение, ограниченное пока только группой  детского сада.

Природа агрессивности в обоих  случаях совершенно разная: у детей  первой группы агрессивность носит  защитный характер и обусловлена  неудовлетворением такой базовой  потребности, кик потребность в  любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответствующих  ценностей и установок, агрессивных  форм поведения [48].

Агрессивное поведение уже в  дошкольном возрасте принимает разнообразные  формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь  прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы можно  увидеть уже в группе детского сада.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивных фантазий.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает постройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмущение последнего, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовлетворением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).