Активные формы и методы обучения праву в школе

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ  ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В ШКОЛЕ

1. Понятие активных методов обучения

Метод обучения – это  теоретически обоснованная совокупность правил педагогической деятельности, руководствуясь которыми преподаватель  и учащиеся выбирают и осуществляют приемы и способы конкретных действий для достижения поставленной педагогической цели [15].

Традиционные методы обучения построены по схеме: лекция, рассказ, объяснение – восприятие – запись – пересказ, а результат такого обучения оценивается с точки  зрения  усвоения фактического материала. В процессе традиционного обучения преподаватель на уроках в основном передает готовые выводы и сведения. Центр тяжести такого обучения переносится  на память учащихся, на заучивание учебного материала. Цель такого обучения –  накопление учащимися знаний, умений и навыков [13]. Следовательно, главная роль при организации такого обучения сводится схематично к функциям «опросить – объяснить – закрепить». Подобная организация учебного процесса обеспечивает обогащение учащихся знаниями и умениями, формирует основные умственные операции, но не гарантирует развития творческих способностей учащихся, не позволяет целенаправленно их развивать [6].

Понятие активного обучения связывают с наличием в процессе обучения элементов творчества. Творческой следует считать такую деятельность, которая приводит к созданию продуктов  творчества. При этом не любых, а  тех, которые отличаются новизной, оригинальностью, являются не только субъективно, но и  объективно ценностными.

Под активизацией следует  понимать целенаправленную деятельность учителя, ориентированную на разработку и использование форм и методов  обучения, которые способствуют повышению  интереса, активности, творческой самостоятельности  учащихся в усвоении знаний, формировании навыков и умений, в применении их на практике. Результатом активизации  является повышение познавательной активности учащихся, которое выражается в интенсификации и продуктивности их учебной деятельности. Подобная деятельность актуализирует в сознании учащихся психические процессы, которые соответствуют особенностям предполагаемой профессиональной деятельности [8].

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают  учащихся к активной мыслительной и  практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование  такой системы методов, которая  направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых  знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение  учащимися знаниями и умениями в  процессе активной мыслительной и практической деятельности [24].

Методы активного обучения – методы, обеспечивающие в современных  условиях наиболее полное усвоение учащимися  программного материала изучаемых  видов профессиональной деятельности в рамках учебной дисциплины. К  методам активного обучения можно  отнести и некоторые, считающиеся  традиционными методы, если они соответствующим  и наилучшим образом приспособлены  к выполнению учебных задач.

Преимущества методов  активного обучения весьма наглядны и убедительны:

1. Обеспечение оптимальной  организации познавательной и  практической деятельности преподавателя  и учащихся.

2. Повышение мотивации  учащихся к учебе, постоянно  побуждающей пополнению знаний, вызывающей творческую активность.

3. Обеспечение постоянной, эффективной обратной связи, взаимо– и самооценки учебных достижений учащимися, осуществляемых по всему изученному материалу.

4. Организация учебного  процесса в форме самостоятельного  добывание знаний в условиях  повышенной мотивации и эмоциональности  обучения.

5. Создание в процессе  обучения условий, которые предполагают  вынужденную по внутренним и  внешним мотивам активность обучаемых.

6. Оптимальное соотношение  периодов активности учащегося  и учителя [23].

Эти преимущества обусловлены  особенностями методов активного  обучения, среди которых выделяют следующие:

1. Постоянная мобилизация  умственных сил учащихся, не позволяющая  им отвлекаться от процессов  овладения знаниями, навыками и  умениями и все возрастающая  заинтересованность учением.

2. Обеспечение необходимых  условий деятельности вовлечения  учащихся в учебный процесс,  что приводит к формированию  и развитию не только кратковременной,  но и долговременной памяти  учащихся как основы «выживаемости»  знаний.

3. Приобретение учащимися  навыков самостоятельной творческой  выработки решений.

4. Наличие постоянного  взаимодействия учителя с учащимися  и учащихся между собой.

5. Обеспечение направленности  на преимущественное развитие  интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

6. Повышение степени мотивации  и эмоциональности восприятия  изучаемого материала, его переработки  и усвоения [21].

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных  фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения [25].

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания – репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений [12].

В настоящее время широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного  обучения:

1. проблемный;
2. диалоговый;
3. игровой;
4. исследовательский;
5. модульный;
6. опорных сигналов;
7. критических ситуаций;
8. автоматизированного обучения и др.

По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного  обучения подразделяют на:

1. Имитационные методы, базирующиеся на имитации некоторой деятельности:

• игровые  (деловые игры, ролевой тренинг или разыгрывание ролей и разновидности других игр);
• неигровые (самостоятельная подготовка докладов, рефератов по теме; дискуссии; диспуты; научно – практические конференции);

2. Неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, самостоятельная работа с литературой, урок с запланированными ошибками) [20].

2. Понятие активных форм обучения

Осуществление обучения требует  знания и умелого использования  разнообразных форм организации  педагогического процесса. Что же такое «активные формы организации  обучения», какова их сущность?

В современной дидактике  сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты  в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации  учебной работы и чем она отличается от метода обучения [6],[7]. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы [8] Латинское слово «форма» означает наружный вид, внешнее очертание [22]. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления [6].

 По мнению И. М.  Чередова, форма организации обучения – это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса [17].

Формы обучения в школе  отражают внешнюю организацию взаимодействия педагога и обучающихся и осуществляются в определенном порядке и режиме.

Передовая педагогическая практика накопила огромный арсенал организационных  форм обучения. Основной традиционной формой обучения в школе считается урок.

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [14].

Урок… Считается ли активной эта форма обучения или нет? Ответ, прост… всё зависит от того, как он организован, а именно какими методами пользовался учитель при его проведении. Характер урока,  структура, особенности его содержание – все это напрямую зависит от методов его воплощения.

Особенность традиционного  урока – учитель  озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, а сущность процесса активного обучения требует продумывания организации и стимулирования прежде всего познавательной деятельности учащихся [14].

Можно сделать вывод о  том, что активные формы обучения – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют  формы конкретным содержанием, а  формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного  процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий  приобретает активный характер [16].

Одной из приоритетных задач  современной школы является создание необходимых и полноценных условий  для личностного развития каждого  ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания, — эти знания более прочные.

Именно форма активного  обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель  отказывается от авторитарного характера  обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают  высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным [8].

К активным формам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) — широко применяемая форма продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Деловая игра — форма имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» — это  одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая  закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Анализ конкретных ситуаций  — одна из наиболее эффективных и распространенных форм организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Проблемное обучение  — такая форма, в которой процесс  познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя  и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки [12].

3. Использование активных форм и методов при обучении праву

Новые времена поставили  новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Право в этом плане наиболее подвержено изменениям. Неизмеримо расширяется  предметно-информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных  пособий. Телевидение, радио, компьютеры за последнее время значительно  увеличили поток информации. Однако все эти источники представляют материал для восприятия пассивно. В обществе, прессе, на телевидение, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события, В связи с этим возникает вопрос: «Способен ли ребенок запомнить  и усвоить этот объем информации?»  Сегодня многие ищут пути, которые  способствовали бы повышению эффективности  обучения.

 Меня заинтересовала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью предмета право развить личность ученика, его творческое мышление, научить делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем активных методов и приемов обучения. «Активность» означает способность находиться в режиме диалога. При активном обучении диалог строится на следующем: «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа учащихся» (работа в группах), «ученик –аудитория» (презентация) [10].

  Активное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями [15]. Происходить все это должно в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяло бы учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. Значительны и воспитательные возможности активных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов, между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания. По сравнению с традиционным обучением, в активном – меняется взаимодействия учителя и учеников [9]. Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы. Хотелось бы выделить несколько методов активного обучения, которые, на мой взгляд, лучше всего применять на уроках права:

1. «Мозговой штурм» – это ведение группового обсуждения какой-либо проблемы[13]. Например, при изучении любой темы по предмету право  перед учащимися можно поставить проблему. Решение проблемы происходит в группах. Дети после обсуждения приходят к правильным выводам. Знания, полученные на этом уроке, могут пригодиться ученикам в их самостоятельной жизни.

2. Другой формой обучения, которая может развивать умение  логично, доказательно отстаивать  свою точку зрения является  дискуссия. Дискуссия – это  беседа, организуемая ведущим, когда  у участников по какой−либо проблеме имеются разные точки зрения [10]. Например: «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя ту или иную точку зрении  и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения. На мой взгляд, элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо.

3. Следующий активный метод – это игра. Игровые ситуации можно использовать на разных этапах урока. Они предполагают активное творчество учащихся. Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении добрых, неформальных отношений в классе. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. Во время игры иногда может происходить как бы перераспределения лидерства в классе. Если на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре победителем часто оказывается тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее богатством [10].

     4. На уроках  права на этапе рефлексии, обобщения отлично подошел бы метод «Синквейна». Синквейн – это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанное по определенным правилам [21]. Для примера приведу синквейн, написанный мной:

Закон.

Суровый, справедливый.

Предупреждает, защищает, наказывает.

Условие существования правового  государства.

Необходимость.

5. В настоящий момент, я считаю наиболее удобным  использование на уроках права  мультимедийных технологий, в форме  презентаций. В качестве одной  из форм обучения, стимулирующих  учащихся к творческой деятельности, я бы предложила им  создать презентации. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала и дизайна слайдов. Кроме того он имеет возможность использовать все возможные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

6. Большую пользу, по моему мнению, может принести использование обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео– и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоение материала [16].

  Применение в практике преподавания права активных методов обучения будет способствовать повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся будут включаются в активную деятельность с огромным желанием, при этом у них будут развиваться навыки оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

1.4. Деловая игра как наиболее эффективный метод активного обучения в школе.

Одним из наиболее эффективных  активных методов обучения является деловая игра. Исследователи установили, что при подаче материала в  такой форме усваивается около 90% информации. Активность учеников проявляется  ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» их быть активными [23].

Педагогическая суть деловой  игры заключается в том, чтобы  активизировать мышление учеников, повысить их самостоятельность, внести дух творчества в обучение. Если главным вопросом в проблемном обучении выступает  «почему», то в деловой игре –  «что было бы, если бы...».

В процессе подготовки и  проведения деловой игры, каждый участник должен иметь возможность для  самоутверждения и саморазвития. Задача преподавателя – помочь ученику  стать в игре тем, кем он хочет  быть, показать ему самому его лучшие качества, которые могли бы раскрыться в ходе общения.

Деловая игра – это контролируемая система, поскольку процедура игры готовится, и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом  режиме, преподаватель может не вмешиваться  в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую  деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают  цели занятия, преподаватель может  откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой [8].

В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции:

1. выбор темы и диагностика исходной ситуации;
2. формирование целей и задач с учетом не только темы, но и из исходной ситуации;
3. определение структуры с учетом целей, задач, темы, состава участников;
4. диагностика игровых качеств участников деловой игры;
5. диагностика объективного обстоятельства [18].

Готовясь к деловой  игре, преподаватель может использовать все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. При этом следует соблюсти следующие  методические требования:

1. игра должна быть логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) учебной дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;
2. создание атмосферы поиска и непринужденности;
3. тщательная подготовка учебно-методической документации;
4. четко сформулированные задачи; условия и правила игры;
5. выявление возможных вариантов решения указанной проблемы;
6. наличие необходимого оборудования [19].

В использовании деловой  игры можно отметить как положительные, так и отрицательные моменты. Отрицательным является: высокая  трудоемкость к занятию для учителя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для учителя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность школьников к работе с использованием деловой игры; трудности с заменой учителя, который проводил игру [5].

Положительное в применении деловых игры – это высокая  мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; формирование знаний и умений [4].

Деловая игра – это в  определенном смысле репетиция будущей  профессиональной деятельности. Она  дает возможность проиграть практически  любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что  ими движет в тот или другой момент реального события [18].

В системе активного обучения обычно используются пять модификаций  деловой игры:

• имитационные;
• операционные;
• исполнение ролей;
• метод инсценировки;
• психодрама и социодрама [8].

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. Как правило, каждая игра включает несколько  этапов: подготовительный, вводную  часть, собственно деловую игру, анализ результатов, подведение итогов, в комплексных  деловых играх характерны три  этапа: подготовительный, основной и  заключительный.

Цель подготовительного  этапа – подготовка учеников к  участию в игре. Для этого заранее  выдается разработанный учебный  материал, формируются игровые группы (обычно по 4–6 человек каждая), распределяются роли предстоящей игры с назначением  руководителей игровых групп.

На основном этапе осуществляется коллективная выработка управленческих решений в определенной последовательности:

1. анализ объекта игрового;
2. выработка промежуточных управленческих решений;
3. обсуждение выработанных решений;
4. выработка согласованного решения;
5. обсуждение согласованного решения;
6. обсуждение достижения поставленных целей;
7. оценка работы участников игры в данной последовательной работе.

Заключительный этап состоит  в анализе деятельности участников, выведении суммарных поощрительных  и штрафных баллов, а также в  объявлении лучших игровых групп  по оценке всех участников игры и особому  мнению группы обеспечения [4].

Таким образом, игровые методы – эффективные методы обучения уже  потому, что процесс восприятия теоретической  информации осуществляется не только посредством слова, но и через  организацию деятельности слушателей.

На учебных занятиях все  чаще применяются не только деловые  игры в полном смысле этого слова, но и всякого рода игровые методы: бригадно-ролевой; индивидуально-коллективный; организационно − деятельностный; тренинг; малых групп; пресс-конференция; «круглый стол» и др.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ  ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВА

2.1. Сценарий деловой игры «Государство и право» для учащихся 9 – 10 классов.

Деловая игра «Государство и право».

Основные задачи:

1. систематизировать знания учащихся по теме;
2. проверить качество усвоения пройденного материала;
3. закрепить юридические умения и навыки, применение их в конкретных ситуациях;
4. воспитывать гражданские качества и правовую политическую культуру.

Форма проведения. Игра проходит в форме конкурса. Каждая команда сидит за отдельным столом. Побеждает та команда, которая наберет в конце игры большее количество баллов.

Разминка

Каждой команде предлагается дать определение понятиям. Время  на размышление не выделяется. За правильный ответ команда получает 2 балла.

Таблица 1.

 Конкурс «Государственная власть»

Командам предлагается выбрать  правильный ответ из предложенных вариантов. За правильный ответ команда получает 3 балла.

Таблица 2.