Актуальность проблемы полового воспитания в педагогике

Содержание:

 

Введение ………………………………………………………………………с.3

I.  Теоретическая часть:

1. Актуальность проблемы полового воспитания в

     педагогике…………………..………………………………………...………с.6

2. Современные модели полового воспитания……….…..……………..с.9
3. Принципы и основные направления полового воспитания...………..с.9
4. Программы полового воспитания…………………………………....с.13

5. Школа  и семья……………………………………………………….…с.15

6. Пропаганда здорового образа жизни………………………………...с.15
7. Подростковый возраст……………………………………………...…с.21
8. Критические ситуации…………………………………………..……с.28

 

II. Практическая часть:

1. Анализ результатов практического исследования……………….....с.33
2. Рекомендации..…...…….……………………………………..……….с.35

III. Заключение………….……………………………………….……......с.37

IV. Список использованных терминов…………………………………..с.38

V. Список литературы.…...………………………………….………...…с.40

 

 

 

 

 

Введение.

 

С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во–первых, наиболее запутанных, а, во–вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей школьной педагогики. До появления работ Фрейда считалось, что сексуальность у детей отсутствует, либо, признавая ее существование, исследователи предпочитали умалчивать об этом феномене, расценивая его как греховный и опасный (Sulloway, 1979). Эти противоречивые взгляды сохраняются до сих пор, однако по крайней мере некоторые родители рассматривают развивающуюся сексуальность своих детей как нечто само собой разумеющееся и не вызывающее отрицательного отношения.  Отрадно , что сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой . Это связано и со снижением возраста полового созревания (13 – 15 лет ) , а значит с ростом добрачных сексуальных отношений , и со многими социальными факторами. Сегодняшние 16 – 17 летние по половому поведению соответствуют 19 – 20 летним 60–х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 – 3 года раньше, а эмоциональное созревание – замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно–брачные отношения и сексуальные ориентации необходимо единение врачей , учителей, психиатров , т.е. взрослых .

В более узком смысле слова половое воспитание – это процесс систематического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определённый конечный результат воздействия на формирование полового сознания и поведения. Оно предполагает наличие целей, программ, средств, исполнителей, методов. Ушинский К.Д. подчёркивает, что "воспитание в тесном смысле этого слова как преднамеренная воспитательная деятельность – школа, воспитатели и наставники ex officio – вовсе не единственные воспитатели человека… столь же сильными, а может и сильнейшими,  воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ…" Всё воспитывает, но не всё – воспитатели. Это требует различать, наряду с половым воспитанием в собственном смысле, и другие взаимосвязанные и взаимодействующие с ним процессы.

  За коротким  словом "пол" кроется множество  разных смыслов: родовая принадлежность, сексуальность, эротика, психологические  особенности и социальные отношения мужчин и женщин и т.д. Понятие пола окружено ореолом особой значимости и некоей таинственности. Едва ли можно найти какую-то другую сторону жизни, которая бы так тесно переплеталась со всеми остальными, о которой мы знаем так много и, вместе с тем, так мало, в обсуждении которой так трудно быть беспристрастным.

Что значит – быть мужчиной или женщиной? Как я сравниваю себя с людьми своего пола? Что отличает меня от людей противоположного пола? Умею ли я строить с ними отношения? Что мне приятно и что неприятно в них? Признаю ли я существование связанных с полом проблем? Какое место в моей жизни и переживаниях занимает сексуальность? И т.д. и т.п. У каждого человека есть как итог прожитого и пережитого свои ответы на эти вопросы, свои взгляды и убеждения. Изменить их – обычно достаточно сложная задача.

    Собственный жизненный  опыт может вполне устраивать  педагога как личность; во всяком  случае люди испытывают сильную потребность  видеть пройденный ими жизненный путь в благоприятном свете. Но для того, чтобы успешно работать в области полового воспитания, педагогу недостаточно только личного опыта. Исходя лишь из него, трудно или невозможно сделать поправки на реальное многообразие характеров и судеб, на объективные закономерности полового развития и бытия, на происходящие от поколения к поколению изменения в отношениях полов.

            Содержание полового воспитания  составляет всё то, что воспитывает  здоровую и целостную личность  женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои психологические и физиологические особенности в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Многие стороны этого процесса рассматриваются по ходу изложения общих проблем и половозрастных особенностей психосексуальной дифференциации. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, но и совместных усилий широкого круга воспитателей между собой и с существующей и проектируемой психосексуальной культурой, т.е. тем, насколько и как действия воспитателя входят в систему полового воспитания.

       

 

            Объект:

        Приемы коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи.

 

            Предмет:

        Реализация  коммуникационных приемов в процессе  обучения иноязычному общению.

 

            Цель исследования:

        Теоретически обосновать и практически подтвердить позитивные и отрицательные стороны использования в коммуникативного подхода обучения.

 

            Задачи:

1. Теоретически обосновать значение коммуникативного подхода в целом.
2. Теоретически обосновать значение принципов коммуникативного подхода обучения иноязычному общению.
3. Выявить положительные черты и недостатки коммуникационных приемов обучения иноязычному общению.
4. Раскрыть роль педагога и ученика в осуществлении процесса обучения иноязычному общению.
5. Теоретически обосновать трудности и проблемы коммуникационных приемов обучения.
6. Выявить причины и способы решения проблем, связанных с коммуникативным подходом в методике обучения.
7. Провести экспериментальный опрос по выявлению положительного и отрицательного эффекта коммуникационных приемов.
8. Предложить рекомендации по решению проблем, связанных с осуществлением коммуникативного подхода в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. актуальность проблемы полового воспитания в педагогике.

 

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педагогики.

Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, как уже было отмечено, связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).

Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации".

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину".

Психолог Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле, способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.

Несмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование литературы о процессах зачатия и деторождения.

Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психологи, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использование такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.

Итак, проблема полового воспитания детей является бесспорно актуальной.

 

 

 

 

II. Современные модели полового воспитания.

Факт принятия в обществе той или иной модели не означает, что её разделяют все существующие в обществе группы и отдельные люди. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организаций и средств полового воспитания, дифференцированных в зависимости от той культуры, в которой оно будет осуществляться.

М.Казакевич описывает три модели полового воспитания, а именно:

Модель	Рестриктивная (репрессивная)	Пермиссивная (либеральная)	"Золотой середины" (демократическая)
Объём информации	Чем меньше, тем лучше	Вся информация	Необходимая информация
Содержание информации	Нельзя делать то-то и то-то… Единственный хороший путь.	Могут быть следующие пути... Любые пути хороши.	Делать так, а не иначе, ибо…Есть много путей, выбирай лучший.
Общий тон	НЕТ!	ДА!	ДА, НО…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Принципы и основные направления полового воспитания.

Принципы полового воспитания представляют собой его методологическую основу.

1. Принцип идейности определяет решение задач полового воспитания в контексте воспитания гражданина. Он предполагает взаимообогащающее соотнесение индивидуальных и общественных интересов.
2. Принцип реалистичности имеет в виду построение полового воспитания на основе реалистического понимания половой дифференциации, половых различий и человеческой сексуальности, а не на основе обывательских суждений.
3. Принцип оптимизации задач диктует необходимость гибкого и оперативного соотнесения целей полового воспитания с неизбежными ограничениями его возможностей.
4. Принцип перспективной инициативы исходит из того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направлено на подготовку к будущему, а потому должно учитывать актуальные для подрастающего поколения перспективы.
5. Принцип активности побуждает не ждать возникновения проблемных ситуаций, а пользоваться уже существующими ситуациями или создавать их, чтобы снабжать подрастающее поколение необходимыми установками и сведениями (принцип иммунизации).
6. Принцип выработки индивидуальных и социальных значений имеет в виду, что нравственность отношений мужчины и женщины во всех сферах жизни достигается через интериоризацию социальных норм и выработку на их основе индивидуально приемлемых ориентаций и мотивов.
7. Принцип адресности подразумевает обращение к конкретной аудитории с учётом уровня физического и психического развития, социального и культурного уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, этнических особенностей и т.д.
8. Принцип комплексности описывает планирование и оценку конкретных мер полового воспитания как элементов системы собственно воспитания, социализации и просвещения.
9. Принцип непрерывности (преемственности) характеризует проведение полового воспитания как непрерывного, последовательного и преемственного процесса, который начинается с раннего возраста и каждый этап которого является базой для последующего этапа.
10. Принцип повторения определяет многократное и разными методическими средствами преподнесение образцов и сведений, которое может обеспечить полное и глубокое их усвоение.
11. Принцип понятности и ясности ориентирован на учёт реальных возможностей понимания и осмысления преподносимого материала детьми и подростками. Несоблюдение его оборачивается то формализацией работы, то практическим уходом от неё, то эффектом "испорченного телефона".
12. Принцип правдивости исключает ложь из арсенала средств воспитателей: всегда правда и только правда, но не вся правда.
13. Принцип доверия предполагает доверие к ребёнку как к партнёру, серьёзное отношение к его переживаниям, интересам и проблемам с желанием понять и помочь. Он исключает "презумпцию виновности" ребёнка в проявлениях его пола.
14. Принцип деловитости определяет тональность работы – недопустимость многозначительных и двусмысленных намёков, жестов и интонаций, смущения и беспокойства взрослых при обсуждении проблем пола. Для воспитателя важно умение управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и терминологией.
15. Принцип чистоты предполагает нравственное наполнение и оформление сведений о поле и отношениях людей разного пола, но не подмену полового нравственным.
16. Принцип невозбуждения сексуального влечения имеет в виду помощь детям и подросткам в удержании сексуального влечения на уровне минимально возможной напряжённости вплоть до достижения возможности самостоятельно управлять этой стороной поведения.
17. Принцип контроля и поддержки предостерегает против слепой доверчивости к ребёнку и подростку, которая на практике оборачивается безразличием или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен означать диктатуры взрослых. Поддержка должна отвечать актуальным потребностям ребёнка, а не педагога.

 

Исходя из общих задач полового воспитания можно выделить несколько основных его направлений:

• Полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчин и женщин.
• Сексуальное воспитание, направленное на оптимизацию формирования сексуально-эротических ориентаций и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований.
• Подготовка к ответственному супружеству как формирование супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнёрства.
• Подготовка к ответственному родительству, предполагающее формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок.
• Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Программы полового воспитания.

Объём и построение этих программ определяются тем, что следует знать, что позволительно знать и что возможно знать. Первое зависит от сопоставления реального положения дел с перспективными целями. Существующая психосексуальная культура может позволить или не позволить осуществлять те или иные меры. Но и когда препятствий с её стороны нет, не всё оказывается возможным из-за недостатка кадров, учебных пособий, субъективных затруднений педагогов.

В силу складывающихся десятилетиями обстоятельств специальные программы полового воспитания в наших школах не продолжают половое воспитание, а только начинают его. Причём приходится это начало на возраст, в котором напряжённая сексуальность крайне затрудняет восприятие информации, связанной с полом. Младшие же школьники проявляют к полу чисто познавательный интерес, и преподносимая информация воспринимается ими спокойно и по-деловому. Поэтому мнение о целесообразности расширения возрастных границ полового воспитания становится всё более настойчивым. 

В.Е.Каган и Л.В.Ковинько подготовили перечень знаний (умений и навыков), которыми должны овладевать дети и подростки по ходу своего развития:

1 класс. Названия частей тела человека и расположение основных внутренних органов. Роль матери и отца в происхождении детей. Развитие ребёнка в материнском организме. Проявление любви и привязанности у других людей и т.д.

2 класс. Различие полов и особенности полового размножения в мире растений и животных. Основные понятия (оплодотворение, яйцеклетка, сперматозойд). Что означает и как появляется забота человека о своём здоровье и красоте тела. Необходимость взаимопомощи в семье: забота родителей о детях, друг о друге, помощь детей родителям, отношение к бабушкам и дедушкам. Выражение своих чувств словами, мимикой, жестами.

3 класс. Основные этапы внутреннего размножения. Развитие плода, режим беременной женщины и помощь ей окружающих. Процесс рождения. Основы ухода за новорождённым. Понятие планирования семьи.

4 класс. Различия в темпах роста и особенностях развития мальчика и девочки. Начальные понятия о половых ролях мальчика, юноши, мужчины и девочки, девушки, женщины. Культура и гигиена тела. Первое понятие о менструальном цикле (для девочек) и понятие о развитие девочки как будущей матери (для мальчиков). Представление об ответственности, связанной с полом.

5 класс. Для девочек – продолжение знакомства с менструальным циклом; для мальчиков – знакомство с особенностями развития мужской половой системы.

6 класс. Как мальчики и девочки меняются в процессе развития: для девочек включается понятие о нарушениях менструального цикла, о ведении календаря и гигиене; для мальчиков – о поллюциях как нормальном, физиологическом явлении. Общее представление о гормональных системах мужского и женского организмов. Представление о психологической и физической взрослости. Как люди мирятся, ссорятся и избегают ссор. Что переживают родители, когда их дети растут и взрослеют. Представление о личной жизни и личных взаимоотношениях взрослых в семье.

7 класс. Знакомство с юридическими понятиями о браке, семье, разводе. Гигиена тела. Психологические проблемы созревания. Отношения мальчиков и девочек: признание и принятие половых особенностей, взаимное уважение, ухаживание. Забота будущих родителей о здоровье своих будущих детей (вредные привычки, курение, алкоголизм, токсикомания). Сексуальные реакции созревания: поллюции, мастурбация – раздельно для мальчиков и девочек.

8 класс и  далее. Существующие курсы дополняются за счёт введения и разъяснения понятий: зрелой сексуальности, сексуальной жизни и её начала – психологические, нравственные, медицинские аспекты; гетеросексуальных отношений, особенностей женской и мужской сексуальности; неожиданной беременности, возможности беременности без дефлорации; планирования семьи и контрацепции; психологической и сексуальной совместимости; сексуальных меньшинств; передающихся половым путём заболеваний; ответственности за сексуальные преступления.

Введение в программы сексологических знаний вне нравственного, гуманистического контекста рискует выродиться в сексологический инструментализм, не заботящийся о том, в каких руках оказывается информация, чему и как она будет служить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Школа и семья.

Взаимоотношения школы и семьи в осуществлении полового воспитания должны быть отношениями сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен его проводить и не лучше ли перепоручить всё средствам массовой информации.

Поскольку знания, профессионализм, масштабное видение проблем – на стороне школы, то именно она в лице педагогов, психологов и других привлекаемых ею специалистов выполняет задачу консультирования и при необходимости воспитания семьи. Работа с семьёй может быть коллективной и индивидуальной, опережающей работу с детьми и параллельно ей, регулироваться предложением школы или спросом семьи. Опережающая коллективная работа направляется предложением школы. Её цели – ознакомление семьи с программами полового воспитания, разъяснение его, выяснения отношения к нему родителей. Там, где этого нет – опасность столкновения с явным или скрытым сопротивлением семьи.

Параллельная коллективная инициативная работа проходит успешнее с родителями одного класса. Её задача – ознакомление семьи с особенностями половозрастного развития детей и рассмотрение возможностей семьи в половом воспитании.

Индивидуальная (опережающая или параллельная) работа  с семьёй может исходить от педагога, если он осведомлён о неблагополучии в семье или сталкивается с неблагополучием ребёнка (объективным или субъективным). Например: ребёнок проявляет избыточную сексуальность или страдает от неумения найти своё место среди сверстников своего пола.

В коллективной и особенно индивидуальной работе педагог так или иначе будет сталкиваться с неверными установками семьи. Применительно к половому воспитанию, они описаны Д.В.Колесовым: установки по отношению к другому полу (негативная, аскетическая, потребительская), к детям (эгоистическая, собственническая), к половому воспитанию (паническая, безразличная). Важно понимать, что установки эти  - не проявление "злой воли"  родителей, а результат жизненного опыта, недостаточной информированности или понимания, усвоенных предрассудков и т.д. Педагог вынужден брать на себя психологическую коррекцию или привлекать к работе с семьёй психолога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VI. Пропаганда здорового образа жизни.

Половое воспитание как полоролевое направлено на оптимизацию коммуникативных навыков и социальной адаптации, способствуя тем самым снижению нервно-психических и психосоматических расстройств.

 Как воспитание сексуальное  оно направлено на достижение  сексуального здоровья, определяемого  Всемирной организацией здравоохранения  в виде комплекса физических, эмоциональных, интеллектуальных и  социальных аспектов сексуального  поведения человека, обогащающих  его личность, повышающих способность  к любви и уменьшающих, таким  образом, распространённость сексопатологических нарушений.

Как подготовка к ответственному супружеству и родительству половое воспитание направлено на формирование здоровой семьи, способной преодолевать кризисы своего развития оптимальным образом. Вместе с тем половое воспитание тесно связано с другими направлениями укрепления здорового образа жизни, прежде всего с профилактикой вредных привычек (алкоголизации и наркотизации) и передающихся половым путём заболеваний.

Предупреждение раннего начала половой жизни. Вступление во "взрослую" жизнь ставит перед молодёжью качественно иные проблемы, по-новому формирует проблему ответственности за избираемое поведение. Воспитатели не единственные, от кого зависят сроки начала половой жизни, и возможности их в этом плане ограничены.

Запреты не достигают эффекта, так как они стимулируют эмансипационные тенденции, не говоря уже о том, что "запретный плод сладок". Запугивание, если оно достигает цели, вызывает эмоциональный дискомфорт и страх, который либо негативно сказывается на последующем сексуальном общении, либо (что бывает чаще) вызывает к действию механизмы психологической защиты, приводящие к дезактуализации, обесцениванию запугивающей информации. Важнее всего – создание системы ценностных ориентаций, интересов, увлечений, среди которых сексуальность не должна подавлять и оттеснять всё остальное.

Профилактика неожиданной беременности у подростков. В ней можно выделить несколько аспектов. Первый связан со сроками начала половой жизни. Второй имеет в виду выявление девочек и девушек, относящихся к одной из групп психологического риска, и тех, у кого риск определяется микросоциальными (неблагополучная семья) или социальными (проживание без родителей, в чужом городе, сомнительный круг общения и т.д.) факторами. Основной работой здесь является индивидуальный подход и там, где это возможно, тесный контакт с семьёй или заменяющими её лицами. Третий аспект связан с представлением сведений о планировании и регуляции рождаемости.

И у родителей, и у педагогов ознакомление с проблемой контрацепции вызывает множество затруднений, практически блокирующих дело. Затруднения эти понятны с учётом того, что впервые обсуждать эти вопросы с подростками при их почти полной неготовности к такому обсуждению нелегко. Кажется, что такое ознакомление будет подталкивать к началу половой жизни, суля полную безнаказанность. Взрослые невольно оказываются в роли наивных идеалистов, полагающих, что, если они не говорили и не скажут, то их дети не знали и не узнают. Но всё не так. О контрацепции подростки имеют кое-какие представления, но крайне искажённые, неточные и опошлённые. Сами по себе эти знания не подталкивают к началу половой жизни. Но, когда она всё-таки начата, знания о контрацепции либо игнорируются, либо в силу своей искажённости, приносят вред.