Анализ инноваций в образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра экономики предприятий

 

 

РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА

по дисциплине «ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

 

ТЕМА: «Анализ инноваций  в образовании»

 

 

 

 

Выполнила: студентка

                     группы СУ-91

Гадараг И.В.

Проверила:

Стародубцева О.А.

 

 

 

 

НОВОСИБИРСК – 2013

РЕФЕРАТ

 

Данная расчетно-графическая  работа направлена на исследование и анализ инновационной деятельности в образовании.

Цель исследования - проанализировать инновации в образовании.

Курсовая работа состоит  из 2-х глав. В 1-ой главе приводится общая информация о теоретических аспектах инновационных процессов. Во 2-ой главе описывается анализ инновационной деятельности, на примере школы №170 г. Новосибирска. Объем работы 23 страницы.

Количество литературных источников 8. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

РЕФЕРАТ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические аспекты инновационных процессов
1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация
2. Основные характеристики инновационного образования
2. Инновация как фактор развития современного образования
1. Специфика инновационных процессов в образовании
2. Структурный анализ инноваций в школе
3. Рекомендации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в  нашей стране происходят существенные изменения в образовательной  политике России. Это связано с  переходом на позиции личностно-ориентированной  педагогики. Одной из задач современного образования становится раскрытие  потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без  осуществления вариативности образовательных  процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Современное российское образование - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Изменение роли образования  в обществе обусловило большую часть  инновационных процессов. Из социально- пассивного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личности. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Сегодня, современному специалисту в сфере образования необходимо свободно ориентироваться в понятиях педагогической инноватики: «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагог-инноватор» и др.

Существует огромное множество  нововведений, применимых к образованию.

Цель исследования: проанализировать инновации в образовании.

Задачи исследования:

• Провести  исследование понятий новшество, инновация, инновационный образовательный процесс, педагогическая инновация, управление образовательным учреждением.
• На основе изучения психологической, методической, философской литературы проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, определить стратегию его совершенствования.
• Рассмотреть процесс инноваций в сфере образования.

      Объект исследования: МОУСОШ № 170,160,56, 27 ленинского района г. Новосибирска

Предмет исследования: инновационные  процессы в современном образовании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты инновационных процессов

 

1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

 Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [1, C. 381]. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

 Понятие «инновация»  в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

 Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [1, C. 492].

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации  образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

 

 Педагогическая инновация  - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [3, C.198].

Таким образом, инновационный  процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Классификация инноваций в образовании в зависимости от функциональных возможностей представлена в таблице 1.

Таблица 1.

нововведения - условия	нововведения-продукты	организационно-управленческие нововведения
обеспечивают эффективный  образовательный процесс (новое  содержание образования, инновационные  образовательные среды, социокультурные  условия и т.д.	педагогические средства, технологические образовательные  проекты и т.д.	качественно новые решения  в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

 

Таблица 2

инновации нулевого  порядка	это практически регенерирование  первоначальных свойств системы (воспроизводство  традиционной образовательной системы  или ее элемента)
инновации первого порядка	характеризуются количественными  изменениями в системе при неизменном ее качестве
инновации второго порядка	представляют собой перегруппировку  элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.)
инновации третьего порядка	адаптационные изменения  образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования
инновации четвертого порядка	содержат новый вариант  решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей)
инновации пятого порядка	инициируют создание образовательных  систем «нового поколения» (изменение  всех или большинства первоначальных свойств системы)
инновации шестого порядка	в результате реализации создаются  образовательные системы «нового  вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа
инновации седьмого порядка	представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных (педагогических) систем

 

Таблица 3

случайные	полезные	системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего  они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие  миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными  целями и критериями, не составляющими  единого целого с системой учебного заведения	инновации, выведенные из проблемного  поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов  и носят характер преемственности  с традициями. Они тщательно готовятся, экспортируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)

 

Опираясь на выше изложенное (таблица 1, 2, 3), можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

 Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

2. Основные характеристики инновационного образования

Что же такое сегодня “инновационное образование”? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия  для полноценного развития всех своих  участников; отсюда главный тезис; инновационное  образование - это развивающее и  развивающееся образование. Так понятие образование действительно может вернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, а главное - целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования.

В соответствии с этим новым  пониманием должно меняться и видение самой структуры сферы образования; в самом первом приближении оно начинает выступать в своих трех предметных проекциях: образовательная cреда - как социокультурное содержание образования, образовательные институты - как сорганизованная система деятельностей субъектов образования, образовательные процессы - как содержание встреч и конкретные способы совместно-распределенной деятельности субъектов образования. Необходимо также обозначить и два основных механизма обеспечения целостности этой структуры: образовательная политика, реализующая функцию самоопределения образования среди других общественных практик, и управление образованием, скрепляющее его как целостную сферу.

В свою очередь, такое виденье  позволяет нам теперь уже в  инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом  и развивающемся образовании:

- переход от ведомственно-отраслевой  организации образования к сферной  - к системе культурно-образовательных  процессов, задающих характер  общественной жизни региона;

- переход от учебно-воспитательных  учреждений и заведений, осуществляющих  производство социальных функционеров, к образовательным институтам, выращивающим  адекватных своей истории и  своей культуре людей;

- переход от учебно-воспитательных  мероприятий, выполняющих до сих  пор функцию социального тренинга  и административного надзора,  к образовательным процессам,  реализующим функцию развития  родовых, возрастно-нормативных  способностей, самостоятельной личности  в целом.

Этот новый образ образования - развивающего, инновационного - требует  пересмотра наших устоявшихся представлений  о нем. Главное, что образование  не есть социальный тренинг и окультуривание “сырой”, натуральной природы человека, не есть ее усовершенствование для  целей социально-производственного  потребления и использования  на благо государства. Образование - это путь и форма становления  целостного человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных  способов деятельности и мышления.

Инновации в образовании  считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или  случайно открытыми в порядке  педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные  технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к  внедрению. Нововведения - это новые  качественные состояния учебно-воспитательного  процесса, формирующиеся при внедрении  в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании  передового педагогического опыта. Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Инновация как фактор развития современного образования

2.1 Специфика инновационных процессов в образовании

Управленческая структура  предполагает взаимодействие четырёх  видов управленческих действий: планирование – организация – руководство  – контроль. Как правило, инновационный  процесс в школе планируется  в виде концепции новой школы  или – наиболее полно – в  виде программы развития школы, затем  организуются деятельность коллектива школы по реализации этой программы  и контроль над её результатами. Особое внимание следует обратить на то, что инновационный процесс  в какой-то момент может быть стихийным (неуправляемым) и существовать за счёт внутренней саморегуляции (то есть всех элементов приведённой структуры  как бы нет; могут быть самоорганизация, саморегулирование, самоконтроль). Однако отсутствие управления такой сложной  системой, как инновационный процесс  в школе, быстро приведёт к его  затуханию. Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим  и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исключает элементов  самоуправления, саморегуляции в нём. Каждый компонент этой структуры имеет своё строение. Так, планирование (сводящееся фактически к подготовке программы развития школы) включает проблемно ориентировочный анализ деятельности школы, формирование концепции новой школы и стратегии её реализации, целеполагание и разработку операционного плана действий.

 Для руководителей,  которым трудно сразу перейти  на ёмкую четырёхкомпонентную  структуру управленческих действий, можно предложить её прежнюю  – более объёмную разновидность,  называемую ещё организационной  структурой инновационного процесса  в школе. Она включает следующие  этапы: диагностический – прогностический  – собственно организационный  – практический – обобщающий – внедренческий.

 Кроме названных, во  всяком инновационном процессе  нетрудно увидеть и такие структуры,  как создание новшеств и использование  (освоение) новшеств; комплексный инновационный  процесс, лежащий в основе развития  всей школы, состоящий из взаимосвязанных  микроинновационных процессов. 

 Чем чаще руководитель  будет обращаться в своей аналитической  и в целом – управленческой  деятельности к этим структурам, тем скорее они запомнятся, станут само собой разумеющимися. Во всяком случае: если директор фиксирует ситуацию, когда инновационный процесс в школе не идёт (или идёт неэффективно), причину нужно поискать в неразвитости каких-то компонентов той или иной структуры.

 Знание всех структур  необходимо директору ещё и  потому, что именно инновационный  процесс и является объектом  управления в развивающейся школе,  а руководитель обязан досконально  знать объект, которым он будет  управлять.

Конечно, любая норма –  правовая, административно-ведомственная, нравственная – ограничивает свободу. Но свобода действий современного руководителя предполагает, прежде всего, его высокую  правовую культуру. Без нормативной  регламентации невозможна нормальная деятельность школы. Опора на право и нравственность в школе, реализующей новшества, - одно из важнейших условий обеспечения безопасности детей и педагогов.

 В инновационной деятельности  школы используются документы  различного уровня – от актов  международного права, федеральных  законов до постановлений местных  органов власти, решений муниципальных  и региональных органов управления  образованием, органов управления  и должностных лиц самой школы. 

 Смысл, содержание  и применение любых нормативно-правовых  актов прежде всего определяются правами и свободами человека и гражданина, установленными Конституцией Российской Федерации. Педагогические инновации должны способствовать наиболее полному осуществлению права на образование[5], права каждого свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности, профессию[4], другими правами и свободами, раскрываемыми в главе 2 первого раздела Конституции РФ. Очевиден приоритет международных и федеральных норм над региональными, местными, ведомственными и внутришкольными нормами.

Закон РФ “Об образовании“ вводит в компетенцию школы не только выбор, но и разработку, и  утверждение общеобразовательных  программ, учебных планов, программ учебных курсов и дисциплин. Эти  полномочия конкретизируют принцип  автономности образовательных учреждений.

 Возросшая компетенция,  реализация принципа автономности  школы означают одновременно  и повышение ответственности  педагогического персонала, руководителя  школы за результаты и последствия  любой, но особенно – инновационной деятельности. Школа в установленном законодательством РФ порядке несёт ответственность за:

- невыполнение функций,  отнесённых к её компетенции; 

- реализацию в неполном  объёме образовательных программ  в соответствии с учебным планом  и графиком учебного процесса;

- качество образования  своих выпускников; 

- нарушение прав и  свобод учащихся, воспитанников  и работников школы; 

- жизнь и здоровье  учащихся и работников во время  образовательного процесса.

2. Структурный анализ инноваций в школе

Чёткое представление  о содержании и параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных  заведений объективно оценивать  и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением. В школах инновационной среды – определённой морально-психологической обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Новое качество образования  – главная цель реформирования современной  школы. Совершенствование или принципиальная перестройка содержания, форм и методов  обучения и воспитания, организация  образовательного процесса в соответствии с возрастающими традициями или  переход в инновационный режим  развития – всё это имеет смысл  лишь в том случае, если в результате мы получим личность, способную жить в изменяющемся мире. Новая школа  ориентируется, прежде всего, на развитие личности, отказываясь от массового подхода к формированию нового поколения – недавнего лозунга прошлого.

 Несомненна тенденция  формирования целостной системы  городского образования с единым  образовательным и информационным  пространством. Несомненно и то, что образовательная система города  - инновационная по своей сущности и целям: и по содержанию, и по формам и методам организации обучения и воспитания.

Массовая школа – основа, стержень образовательной системы  города – отзывается на запросы  сегодняшнего дня. Внимание к развитию всех детей, возможность получения  среднего образования в соответствии с потребностями каждого ребёнка  – вот цель, на которую работает массовая школа. И особенно важно, что  городская система образования  начинает работать на обеспечение региона  рабочими кадрами.

Наряду с уже традиционным углубленным изучением иностранных  языков, математики, химии популярными  стали профильные классы: инженерные, медицинские, юридические, с углубленным  изучением ряда предметов экономики, менеджмента.  В работе каждой школы  идут инновационные процессы, используются авторские программы. Но, за последние годы трудовое обучение на базе школ города столкнулось с рядом трудностей. Это прежде всего нехватка средств для полного обеспечения уроков труда материалом, инструментом, учебными наглядными пособиями и др.

 Практически все предприятия  города, ранее оказывавшие помощь  школам в трудовом обучении  и профориентации, сейчас полностью  прекратили содержание трудовых  комплексов школ. Спад промышленного производства, акционирование промышленных предприятий существенно отражается и на деятельности учебно-производственных комбинатов. За последние годы УПК, отвечая требованиям рынка, вводят обучение старшеклассников по новым специальностям. Помимо рабочих, учебно-производственные комбинаты стали переходить к подготовке лаборантов ЭВМ, организаторов работы с детьми, секретарей юридических учреждений, специалистов по прикладной экономике, что требует более высокой квалификации педагогического состава и мастеров производственного обучения, более основательной подготовки учащихся.

 Ярким показателем  работы трудовых комплексов школ, учебно-производственных комбинатов  города, учреждений дополнительного  образования является городская  выставка детского технического  творчества и прикладного искусства, которая проходит в апреле каждого года и популярность которой растёт из года в год. Произошли изменения в системе воспитания детей и подростков. Программа воспитания выстраивается из приоритета семьи.  На запросы семьи в дополнительных образовательных услугах откликаются и образовательные школы, где достаточно активно ведётся внеурочная работа, но в большей мере этому отвечает дополнительное образование.

Муниципальная общеобразовательная средняя школа №170 с 1996 года стала работать над проблемой создания модели школы самовоспитания, построенной на антропологических (человековедческих) началах. Именно в этом и заключается уникальность и инновационность этой школы. Структура школы традиционна, она опирается на три первоначальных возрастных этапа: детство, отрочество, юность.

 Содержание обучения  в каждом возрастном этапе  реализует свои специфические  задачи. На каждой ступени оно  состоит из двух взаимосвязанных  частей: обязательного (базового) компонента  и вариативного. Содержание обязательной  части определяется требованием   объективно необходимого для  каждого человека уровня общего  образования. Именно обязательная  часть гарантирует эквивалентность  документов об образовании. Вариативная  часть отражает региональные  особенности школы, а также  индивидуальные способности, склонности, потребности и запросы детей. 

 В ходе выполнения  Программы реализуются: 

• функциональная зависимость вертикально-возрастного (начиная с дошкольников) образовательного пространства и профильного обучения старшеклассников;
• средства и способы диагностики профильных наклонностей учеников к определённым видам деятельности и к изучению определённых областей знаний;
• использование диагностики в проектировании индивидуально-личностного пространства растущего человека;
• использование образовательного маркетинга для выявления индивидуального и общественного образовательного заказа;
• вхождение дополнительного образования в основное как вид профиля и как основы культурного насыщения образовательной среды;
• демонстрация исследования информационных технологий и исследовательской деятельности учащихся как необходимых условий  интексикации профильного образования.

В 1990 г. школа начала работать по системе Л. В. Занкова. И в настоящий момент по этой системе работают не только учителя начальной школы, но и педагоги среднего звена.

 МОУСОШ № 170  - школа профильного образования, целью которого является организация деятельности по соотнесению общности образовательного пространства и индивидуальных потребностей саморазвития его субъектов. В ближайшем будущем руководители школы мечтают создать реальную модель многопрофильной школы.

 Создание многопрофильной  среды приводит к серьёзному  изменению подходов в отборе  содержания и технологий образования. 

 Обновление содержания  образования ведётся по следующим  параметрам: