Анализ подходов к изучению проблем социальной одаренности в современной науке

Содержание

Введение

Социальная одаренность является одной из наименее изученных областей в науке, что и послужило основанием для обращения к данной теме исследования: «Изучение социальной одаренности детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста».

Цель работы: приобрести навыки организации и проведения экспериментально–психологического исследования социальной одаренности детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же анализа и интерпретации полученных данных (результатов).

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Дать анализ различным подходам к изучению проблем социальной одаренности в современной науке.
2. Произвести исследование социальной одаренности у младших школьников с ограниченным слухом.

Предметом исследования является социальная одаренность детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Объектом исследования является МСОШ № ….. г…….

Методы исследования – наблюдение, опрос, беседа.

В качестве методик исследования использованы следующие: на выявление уровня интеллекта («Рисуночный тест на интеллект» («Несуществующее животное»), «Что здесь лишнее?», «Какие предметы спрятаны на рисунках?», «Как найти зайку»), на проявление сверхчувствительности к проблеме («Строитель»), на выявление социальной активности (уровня социального интеллекта) - проективная методика «Картинки».

1. Анализ подходов к изучению проблем социальной одаренности                          в современной науке

В современной науке до сих пор проблема одаренности до конца не изучена и не имеет четкой характеристики. Термин «одаренность» появился в психологии в начале XX в. благодаря американцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями. Следовательно, определение понятия одаренности начинается с выявления развитости тех или иных способностей.

Выделяют общую и специальную одаренность. Общая одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор.

Впервые предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон. Общая одаренность – интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим (Ф. Гальтон) [14, с.58]. Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.

Маклаков А.Г., рассматривая способности в качестве основных свойств личности, утверждает, что никакая отдельно взятая способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Для успешного выполнения любой деятельности требуется не только определенные способности, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Отсюда он считает, что одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью он называет своеобразное сочетание способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой–либо деятельности. [18, с.14]. Это означает, что способность и одаренность можно рассматривать как синонимы. В своих работах Ю.Б. Гиппенрейтер писала, что «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность» [3, с. 94].

Действительно, способность, одаренность, талант и гениальность нуждается в выяснении тождества или различия этих терминов. По поводу соотношения между этими понятиями существуют разные точки зрения. Талант (от греч. talanton – вес, мера, затем – уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Также есть те, кто талант отождествляет с гениальностью, а не с одаренностью. Есть ученые, которые говорят о том, что реализованная одаренность и есть талант, при этом одаренность выступает как природная предпосылка таланта, присущая людям от рождения.

В своих трудах А.В. Либин  различает одаренность, талант и гениальность. Он пишет: «Наиболее разработанной представляется область дифференциально–психологического анализа феномена креативности, компонентами иерархической организации которого являются конструкты одаренности, таланта и гениальности». «Хотя все уровни триады «одаренность – талантливость – гениальность» имеют отношение как к способностям, так и к индивидуальности в целом, – пишет А.В. Либин, – сложилась определенная традиция в изучении каждого из компонентов» [14, с. 60].

Согласно научного взгляда Б. Кларка, понятие «одаренный» входит в специфику когнитивных способностей, а «талант» определяется и другими сторонами развития. Б. Кларк указала на взаимозависимость психических функций человека на протяжении всего процесса развития интеллекта. Она выявила, что одаренному человеку под силу достижение полноценной реализации только через интеграцию его восприятия, эмоций, мышления  и других функций [6, с. 141].

Очень долгое время одаренность отождествлялась только с интеллектуальными способностями, в течение этого времени высокий интеллект, которые устанавливали с помощью стандартизированных тестов, служил, основным определением «одаренности». На сегодняшний день все исследования в большей своей степени опираются на понятия интеллекта, креативности и обучаемости.

В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности, например, по видам деятельности [13, с. 53]:

1. Интеллектуальную, познавательную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.
2. Творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно–эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности).
3. Академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка.
4. Художественно–эстетическую: хореографическую, сценическую, литературно–поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
5. Социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений,проявляется в коммуникативной деятельности.
6. Практическую – в ремеслах, сюда же приравнивают психомоторную, спортивную одаренность, характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).
7. Духовно–ценностную – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Существует много разных определений одаренности, которые указывают на высокое IQ (при этом IQ – это тот критерий, который практически неизбежен в оценке ярко выраженной или потенциально имеющейся одаренности). Существенно, что IQ не является ведущим показателем в определении, например, музыкальных способностей. Хотя у большинства одаренных детей в области музыки уровень умственного развития выше среднего.

На сегодняшний день понятие одаренности может быть раскрыто лишь в рамках системного подхода. В отечественной психологии против так называемого «узкого интеллектуализма» выступали и С.Л. Рубинштейн, понимавший под общей одаренностью всю совокупность особенностей личности. По мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., одаренность – это комплекс свойств личности. С.Л. Рубинштейн выделяет общую и специальную одаренность. Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, вторая – с требованиями специальных ее видов. При этом общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря специальным способностям (правда, неясно, как это конкретно происходит). Отсутствие четкости в этих представлениях С.Л. Рубинштейна заставило Б.М. Теплова уточнить ряд моментов [6, с.145].

В своих трудах Б.М. Теплов понятие «одаренность» рассматривает как «компонент природных способностей, проявляющихся в количественных и качественных характеристиках основных психических процессов» [8, с. 78]. Он утверждал, что нельзя говорить об одаренности вообще, а можно только об одаренности в какой–нибудь конкретной деятельности. Умственная деятельность, писал он, есть единство интеллектуальных, волевых и эмоциональных моментов. Исходя из выше сказанного, можно выделить общее: С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов понимали одаренность не как механическую совокупность способностей, а как новое качество, которое получается от взаимодействия и взаимовлияния входящих в нее компонентов.

Л.И. Ларионова включает в понятие одаренности три компонента: интеллект, креативность и, в связи с существующей сейчас в психологии модой, духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. Тут, на мой взгляд, можно дополнить суждение исследователя положением В.Д. Шадрикова о том, что духовные способности связаны с интеллектом и креативностью.

В свою очередь Д. Б. Богоявленская утверждает, что интеллектуальная активность опирается на единство и взаимообусловленность интеллекта, креативности и духовности личности, а значит, что  одаренность – «это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [8, с. 81].

И.П. Павлов выделял два типа людей – «художников» и «мыслителей». Первые отличаются преобладанием наглядно–образного мышления над словесно–логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторые, наоборот, имеют преобладание словесно–логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); у них ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие. Отсюда: одни люди более одарены в художественном творчестве, а другие – в науке и изобретательстве [6, с.112].

В статье А.И. Савенкова «Детская одаренность как теоретическая проблема» одаренность характеризуется как сложное многомерное явление. Выявляются три ее характеристики: мотивация, креативность, интеллект. Это позволяет еще лучше понять процесс выявления одаренности и развития потенциала личности [3, с.103]. Английский психолог Дж. Селли в конце XIX в. опубликовал труд под названием «Гений и скороспелость», вызвавший большой общественный интерес. Дж. Селли не указывает, но можно предположить, что чем более специальным является данный вид одаренности, тем чаще встречаются его ранние проявления.

Н.С. Лейтес указывает на неразрывную связь и взаимосвязь индивидуального и возрастного в умственной одаренности. Он вводит такие понятия как: «возрастные факторы одаренности» и  «возрастная одаренность». В центре его внимания – трудности, возникающие при диагнозе и прогнозе [6, с. 115].

Причиной этих трудностей в том, что в признаках детства сложно выделить индивидуальные, которые не зависят от возрастного. Так, например, если наблюдается  у ребенка умственная активность высшей степени, то особенная готовность к напряжению  оказывается внутренним условием умственного роста. Сложно установить, будет ли оно устойчивым особенным признаком так же на последующих возрастных этапах. Творческие стремления ребенка, конструирование им новых ходов идей также могут быть отнесены к признакам одаренности, но это не факт, что они будут дальше развиваться. Поэтому проявления одаренности в раннем детстве еще не предопределяют будущих возможностей человека. Следовательно, очень сложно предугадать предвидеть дальнейшего развития и становления явления одаренности.

Дж. Рензулли разработал «модель» одаренного ребенка. Он должен одновременно иметь интеллект выше среднего уровня, сильную увлеченность задачей и высокий творческий потенциал. Наличие только одного из этих компонентов не делает ребенка одаренным. Эта модель в дополненном или модифицированном виде используется во многих странах для диагностики одаренных детей [6, с. 121].

Рассмотрим понятия «одаренный ребенок». Одаренный ребенок – это ребенок, ярко выделяющийся очевидными или выдающимися достижениями, либо имеющий какие–либо предпосылки для подобного рода достижений в определенном виде деятельности. Во–первых, одаренность, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во–вторых, ее признаки (проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий) характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей [20, с. 29].

В. Штерн различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более характерна практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития.

Проявление одаренности в разных областях определяется возрастной последовательностью. Самая ранняя одаренность может проявиться к музыке, затем – к рисованию.  Вообще одаренность в искусстве выступает раньше, чем к наукам. Общая интеллектуальная одаренность может выступать в рамках высокого уровня умственного развития, а также в качественном своеобразии деятельности ума. Одаренные дети увлекаются занятиями, тем самым проявляя свое творчество в деятельности.

Итак, одаренность – это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. От одаренных отличаются талантливые дети тем, что результаты деятельности талантливых имеют уже социальную значимость. Рассмотрим подробнее сущность социальной одаренности.

Одним из видов специальных способностей является социальная одаренность - одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия.Термин «социальная одаренность» появился не так давно. Многими исследователями (такими как Н.С. Лейтес, Дж. Рензулли,                          Я.Л. Коломинский, А.А. Бодалев и др.) используются термины «лидерская одаренность», «социальный интеллект», «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими, это умение устанавливать зрелые, отношения с другими людьми [25, с. 66].

Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как: социальная перцепция, про социальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. Очевиден комплексный характер этой способности. Структура (модель) социальной одаренности строится на основе модели, разработанной американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли [24, с. 58]. В мировой психологии ее часто называют теорией трех колец, поскольку концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; высокой увлеченности (мотивация) выполняемой задачей и высокого уровня креативности. Эту триаду Дж. Рензулли представляет в виде трех взаимно пересекающихся окружностей. Социальная одаренность включает в себя пять основных компонентов: социальный интеллект, креативность, социальная мотивация, коммуникативно–организаторские способности и управленческие свойства личности.

Под социальным интеллектом понимается, прежде всего,  интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социально–психологическую адаптацию, способность прогнозировать как свое собственное, так и поведение других людей в различных областях человеческой жизнедеятельности, а также распознавать чувства, намерения, и эмоциональные состояния человека, как по невербальной, так и по вербальной экспрессии. Многие психологи (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев) в своих исследованиях одаренности подчеркивают особую роль творчества. Отсюда главный вывод, что креативность является одним из компонентов социальной одаренности и выступает как оригинальность мышления, способность принимать решения в нестандартных ситуациях взаимодействия.

Анализируя систему «мотивация способности»,  Дж. Рензулли приходит к к выводу, что «инициирующим» элементом в этой системе является именно мотивация. Она определяет процесс развития и формирования способностей. В рамках социальной одаренности данный компонент включает в себя направленность на взаимодействие (на людей), а также потребность в достижении успеха в данном взаимодействии. Коммуникативно–организаторские способности выделены в самостоятельный компонент, поскольку сама по себе управленческая деятельность строится на процессах организации и конструктивной коммуникации. Результатом социальной одаренности является формирование социально–коммуникативной компетентности как проявления социальной одаренности в деятельности.

Данная модель Дж. Рензулли социальной одаренности представлена на рисунке 1.

Обозначения:

1 - социальный интеллект

2 - креативность

3 - социальная мотивация

4 - коммуникативно–организаторские способности

5 - управленческие свойства личности

КСК – социально–коммуникативная компетентность

СО – социальная одаренность.

Рис.1. Модель социальной одаренности (по Дж. Рензулли)

Формируя качества личности в рамках модели социальной одаренности на более ранних возрастных этапах, можно спрогнозировать и успешность, и конкурентоспособность будущему специалисту в рамках профессий типа «человек–человек»[15, с. 52]. В личностной структуре социально одаренного индивида особое место занимает способность сопереживать другому человеку (эмпатия), гибко реагировать на изменения его эмоционального состояния.

Лидерская одаренности разнообразна. Есть, например, эмоциональные лидеры – «жилетка», с такими людьми советуются, их любят, мнение их является во многих случаях решающим. Лидеры действия умеют принимать решения, которые очень важны для людей. Такие лидеры определяют цели и направления движений, тем самым прямо ведут за собой.

Социальная одаренность проявляется по-разному и встречает специфические барьеры на пути своего развития в зависимость от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения человека [10, с. 72].

Попытки определить, выделить компоненты и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю. Прообраз социальных способностей можно обнаружить в шкале Бине-Симона 1905 г. З. Фрейд использовал специальный термин для людей, которые отличались точностью. Также попытка измерения социального интеллекта была и у Т. Ханту (1928), который разработал тест для «выявления способности иметь дело с людьми». Тест Ханту состоял из шести шкал: «Суждения о социальных ситуациях», «Память на имена и лица», «Опознание внутреннего состояния по выражению лица», «Наблюдение за поведением человека» (направленное на понимание мотивов поведения), «Социальная информация», «Узнавание внутреннего состояния, обозначаемого словами».

Как показывают современные исследования, успеха в жизни часто добиваются не те, у кого высоко развиты интеллектуальные способности, а люди, как правило, обладающие свойством легко вступать в общение, устанавливать благоприятные межличностные отношения. Сегодня, когда технологические разработки заменили большую часть человеческого труда, именно социально одаренная личность, способная управлять другими людьми, является конкурентоспособной на рынке трудовых отношений. А.А. Бодалев говорил, что основа успешности в социальной среде во многом зависит от социальной одаренности (А.А. Бодалев) [2, с. 346].

Исследования, которые проведены Е.А. Панько и Я.Л. Коломинским [16, с.21], убеждают, что социальная одаренность и коммуникативные способности начинают проявляться и развиваться еще в раннем детстве, в дошкольном и младшем школьном периоде.

Таким образом, социальная одаренность (она же лидерская) – это способность строить конструктивные отношения с другими людьми, руководить ими, понимать и уметь вести их за собой. Социальная одаренность включает в себя пять составляющих:

1) социальный интеллект;

2) креативность;

3) социальная мотивация;

4) коммуникативно-организаторские способности;

5) управленческие свойства  личности.

В целом модель социальной одаренности представлена нами как ядро личности ребенка.

2. Характеристика методов, методик и контингента обследования

В рамках проходимой практики было проведено исследование по изучению социальной одаренности младших школьников с ограниченными возможностями слуха.

Исследование проводилось на базе МСОШ № ….. г……. В исследовании приняли участие 12 школьников 1-го класса в возрасте 6-7 лет, учитель начальных классов, педагог–психолог, музыкальный руководитель, иные учителя школы, задействованные в учебном процессе. Методики оценки социальной одаренности были выбраны с учетом особенностей физического состояния детей - ограниченными возможностями слуха.

Социально-демографический портрет респондентов был составлен на основе данных социального педагога и приведен на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение детей по социально-демографическим характеристикам

Распределение детей по возрасту приведено на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение детей по возрасту

Исследование проходило в три этапа в течение месяца:

1. Подготовительный этап (одна неделя). Разработка и подготовка  бланков для опроса детей, согласование  рабочего графика исследования  с учителем (одна неделя);

2. Основной этап (одна  неделя):

– проведение диагностических методик на выявление уровня интеллекта: «Рисуночный тест на интеллект» («Несуществующее животное») (Приложение 1), «Что здесь лишнее?» (Приложение 2), «Какие предметы спрятаны на рисунках? (Приложение 3)», «Как спасти зайку» (Приложение 4);

– методика на проявление сверхчувствительности к проблеме «Строитель» (Приложение 5);

– методика на выявление социальной активности (уровня социального интеллекта) проективная методика «Картинки» (Приложение 6).

3. Заключительный этап (две  недели). Обработка результатов эмпирического исследования, сравнение, обобщение, выводы.

3. Результаты исследования социальной одаренности у младших школьников с ограниченным слухом

Результаты диагностических методик на выявление уровня интеллекта представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты развития уровня интеллекта

Согласно оценки приведенных данных в таблице 1 указывает на то, что по результатам рисуночного теста уровень развития интеллекта у детей находится в пределах возрастной нормы (не ниже 70%). В то же время в рамках этой нормы высокий уровень развития интеллекта (от 100% и выше)  – у 3 детей – Женя А., Артем Д. и Катя И.  (в Приложении 7 представлен рисунок одного из детей). У Артема Д. и  Кати И. показатели уровня развития интеллекта высокие по итогам всех трех методик, а значит, их можно отнести к одаренным детям  – – их показатели превосходят возрастную категорию, уровень IQ очень высокий. Дети с высокими показателями интеллектуального развития в рисуночном тесте получили высокий балл за хорошее прорисовывание пропорции человека, прорисовывание  глаз, взгляда, выражение носа, наличие рта, волос и пальцев.

У 5 детей уровень интеллекта 80–85% и у 4 детей – уровень развития интеллекта находится в нижней черте нормы.

При этом можно заметить, что у детей с уровнем развития интеллекта 100 и выше уровень развития по другим методикам – высокий или средний, в то время как у детей с уровнем развития интеллекта 80–90% – средний, а с уровнем развития интеллекта от 70 до 80% – средний и низкий.

Обобщенные результаты по трем используемым методикам представлены на диаграммах рисунков 3-5.

Рис. 3. Распределение детей по уровням развития интеллекта

(методика «Что здесь  лишнее?»)

Рис. 4. Распределение детей по уровням развития интеллекта (методика «Какие предметы спрятаны на рисунках?»)

Рис. 5. Показатели степени развития IQ детей по методике                   «Рисуночный тест»

Изучение проявления сверхчувствительности к проблеме осуществлялось с помощью методики «Строитель».

Результаты определения сверхчувствительности к проблеме по методике «Строитель» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты определения сверхчувствительности к проблеме по методике «Строитель»