Анализ реализации проблемного обучения в современной школе

Содержание

Введение………………………………………………………………...…………3

Глава I. Теоретические основы проблемного обучения………………………..5

1. Понятие  проблемного обучения и его функции……………………………...5

2. Особенности  проблемного обучения…………………………………….……8

3. Виды  и методы проблемного обучения…………………………..…………10

4. Правила и организация проблемного обучения….……………...………….16

Глава II. Анализ реализации проблемного обучения в современной школе………………………………………………………………………….….19

1. Организация проблемного обучения в средней школе……………………..19

2. Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока…………..24

3. Виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения......26

Заключение………………………………………………………….……………28

Список  литературы………………………………………………………………30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

          Актуальность использования  технологии проблемного обучения заключается  в возможности развития познавательной деятельности учащихся, повышении мотивации  учения, активного познавательного  отношения человека к миру, формирование познавательного интереса как ведущего мотива деятельности. Повышение активности обучения будет способствовать  формированию стержневых качеств личности: познавательной активности и познавательной самостоятельности. Исходными идеями данной технологии являются развитие авторской позиции ребенка; безоценочный характер реакции на высказывания учащихся.  Ведущей педагогической идеей является идея сотрудничества.

    Эффективность технологии заключается в развитии интеллектуальных умений учащихся: сравнивать, анализировать, формулировать проблемы, предлагать пути их решения, отстаивать свою точку зрения;  осознание учащимися социальной, практической, личностной значимости учебного материала. Тем самым, технология проблемного обучения во многом лучше стандартной системы обучения, так как ученики учатся сами анализировать, размышлять, разрабатывать теории и делать выводы, что является наивысшим показателем уровня подготовленности и развития школьников.

    Проблемное обучение положительно влияет на активное отношение учащихся к учению, формирует их творческий потенциал в решении учебных задач, познавательный интерес как мотив учения, стимулирует общее интеллектуальное развитие школьников.

    Целью курсовой работы является изучение особенностей проблемного обучения и его реализации в современной школе.

    В ходе курсовой работы мы поставили задачи:

    1.  Рассмотреть понятие проблемного обучения и его основные функции

    2. Рассмотреть виды и способы проблемного обучения

    3. Исследовать организацию проблемного обучения в школе

    4. Составить рекомендации учителю для разработки проблемного урока

    Данная  курсовая работа, на мой взгляд, наиболее полно раскрывает смысл всех поставленных задач.

    Объектом  в рассматриваемой теме является проблемное обучение, а предметом  являются особенности проблемного  обучения в современной школе.

    Методы  исследования:

    - теоретический анализ специальной  литературы (педагогической, психологической,  философской и т.д.);

    - метод анализа и синтеза;

    - изучение педагогического опыта  учителей-практиков.

    Структура курсовой работы:

    Работа  состоит из введения; двух глав; заключение и список литературы. Во введении отражена актуальность рассматриваемой проблемы, цель курсовой работы, задачи, объект и предмет, методы исследования. Первая глава «Теоретические основы проблемного обучения» включает в себя 4 пункта, где раскрывается суть проблемного обучения и дается теоретическое обоснование:

1. Понятие проблемного обучения
2. Особенности проблемного обучения
3. Виды и методы проблемного обучения
4. Правила и организация проблемного обучения

Вторая  глава «Анализ реализации проблемного обучения в современной школе» содержит 3 пункта, в которых изучена организация проблемного обучения на практике:

1. Организация проблемного обучения в средней школе
2. Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока
3. Виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения

В заключении подводятся итоги проделанной работы, делаются выводы и анализируется  изученный материал.  

    Глава I. Теоретические основы проблемного обучения

    1. Понятие проблемного  обучения и его  функции

         История собственно  проблемного  обучения  начинается  с  введения  так называемого исследовательского метода, многие правила которого в  буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. [9]

         Глубокие исследования в области  проблемного обучения  начались  в  60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования  психологии мышления   разрабатывались    советскими    психологами    С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, М.Матюшкиным,  а в применении к школьному обучению такими дидактами, как  М.А.Данилов, М.Н.Скаткин. Много этими вопросами занимались  Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев,  Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой  области  ведутся   сейчас  и другими представителями педагогической науки.

         Задачей школы является формирование гармонически развитой  личности.  В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в  процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности  – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

         Проблемное  обучение  возникло  как  результат  достижений   передовой практики и теории обучения и воспитания, в сочетании с традиционным  типом обучения  является  эффективным   средством   общего   и   интеллектуального развития учащихся.

        В педагогической литературе  имеется ряд попыток дать определение   этому явлению.

         Под  проблемным  обучением   В.Оконь   понимает   «совокупность   таких действий,  как  организация  проблемных  ситуаций,  формулирование  проблем, оказание ученикам необходимой помощи  в решении проблем,  проверка  этих решений и,  наконец,  руководство  процессом  систематизации  и  закрепления приобретенных знаний» [5].

         Д.В.Вилькеев под проблемным  обучением   имеет  в  виду  такой   характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания [7].

        Сущность проблемного обучения  И.Я.Лернер видит  в  том,  что  «учащийся под  руководством  учителя  принимает  участие  в  решении  новых  для  него познавательных   и   практических    проблем    в   определенной    системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы» [8].

         Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного  обучения  видит  в   выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении  и  овладении  учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных  задач  [9].  Такое понимание имеется и в работах Ю.К.Бабанского [6].

         На  основе  обобщения  практики  и  анализа  результатов   теоретических исследований М.И.Махмутов дает  следующее  определение  понятия  «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения,  в  котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая  деятельность  учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия  преподавания и  учения  ориентирован  на  формирование  познавательной  самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и  творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий  и способов  деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [10].

    Рассмотрим  основные функции  проблемного обучения. Их  можно разделить на  общие  и специальные. Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

     - усвоение учениками системы знаний и способов  умственной  и  практической   деятельности,

     - развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной  самостоятельности   и творческих  способностей,

     - формирование диалектического  мышления школьников,

     - формирование всесторонне развитой личности.

         Кроме этого, проблемное обучение  имеет и следующие функции:

     -  воспитание  навыков  творческого   усвоения  знаний  (применение  системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),

     - воспитание навыков творческого применения  знаний  (применение  усвоенных   знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,

     -  формирование  и  накопление  опыта  творческой  деятельности  (овладение   методами  научного   исследования,   решение   практических   проблем   и   художественного отображения действительности),

     - формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и  познавательных   потребностей.

          Таким образом, каждая   из   указанных   функций   осуществляется   в   разнообразной практической и теоретической  деятельности  школьника  и  зависит  от  учета характерных  особенностей   проблемного   обучения,   которые   одновременно являются и отличительными признаками. Далее они будут нами рассмотрены. 
 
 
 
 
 
 

    2. Особенности проблемного обучения

    Первая  и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность  ученика  по  самостоятельному  усвоению  новых  понятий  путем решения  учебных  проблем,   что   обеспечивает   сознательность,   глубину, прочность  знаний  и  формирование  логико-теоретического   и   интуитивного мышления.  Только  прочное  знание  становится   действительным   достоянием школьников,  которые  они  могут  осознанно  применять  в  своей  дальнейшей теоретической и практической деятельности. [1]

    Вторая особенность состоит в том, что проблемное  обучение  –  наиболее эффективное  средство  формирования  мировоззрения,  поскольку  в   процессе проблемного  обучения  складываются  черты   критического,   творческого   и диалектического  мышления.   Самостоятельное   решение   проблем   учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как  только диалектический подход к анализу всех процессов  и  явлений  действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.

    Третья  особенность  вытекает  из  закономерностей  взаимосвязи  между теоретическими  и  практическими  проблемами  и  определяется  дидактическим принципом  связи  обучения  с  жизнью.  Связь  с  жизнью  служит   важнейшим средством создания  проблемных  ситуаций  и  критерием  оценки  правильности решения учебных проблем.

    Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных  типов  и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих  как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения  новых  знаний  и  способов деятельности. [1]

    Пятая особенность определяется дидактическим  принципом  индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением  состоит  в том,  что  при  традиционном  обучении  потребность  в  индивидуализации – следствие диалектического противоречия между  фронтальным  изложением  новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

    При проблемном обучении индивидуализация  обусловлена  главным  образом наличием  учебных  проблем  разной  сложности,   которые   каждым   учеником воспринимаются  по-разному.  Индивидуальное  восприятие  проблемы   вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и  нахождении иных путей их доказательства.

    Шестая  особенность проблемного  обучения  состоит  в  его  динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов).  Динамичность  проблемного  обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую  естественным  путем на основе диалектического закона взаимосвязи  и  взаимообусловленности  всех вещей и явлений материального мира.

    Седьмая особенность  заключается  в  высокой  эмоциональной  активности ученика,  обусловленной,  во-первых,  тем,  что  сама  проблемная   ситуация является  источником  ее   возбуждения,   во-вторых,   тем,   что   активная мыслительная  деятельность  ученика  неразрывно   органически   связанна   с чувственно-эмоциональной    сферой    психической    деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная  с индивидуальным «принятием» учебной  проблемы,  вызывает  личное  переживание ученика,  его  эмоциональную  активность. 

    Таким образом, первая особенность проблемного  обучения состоит  в  том, что оно обеспечивает прочность  знаний  и  особый  тип  мышления,  вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в  жизни.  Другие  особенности имеют  социально-дидактический  характер   и   обуславливают   эффективность действий первых трех.

    Далее рассмотрим виды и методы проблемного обучения. 

    3. Виды и методы проблемного обучения

    Проблемное  обучение  не  может  быть  одинаково  эффективным  в  любых условиях. Практика показывает, что процесс  проблемного  обучения  порождает различные  уровни,  как интеллектуальных  затруднений учащихся,  так и их познавательной активности и самостоятельности  при  усвоении  новых  знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

    Виды   проблемного   обучения   правильнее   всего    различать    по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три  вида проблемного обучения. [5]

    Первый  вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование,  то есть поиск и открытие ученикам нового правила,  закона,  теоремы  и  т.д.  В основе  этого  вида  проблемного  обучения  лежит   постановка   и   решение теоретических учебных проблем.

    Второй  вид (практическое творчество) – поиск практического решения,  то есть  поиск  способа  применения  известного  знания   в   новой   ситуации, конструирование, изобретение.  В  основе  этого  вида  проблемного  обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

    Третий  вид   (художественное   творчество)   –   это   художественное отображение действительности на основе творческого  воображения,  включающее в   себя   литературные   сочинения,   рисование,   написание   музыкального произведения, игру, и т.д.

    Все виды проблемного обучения характеризуются наличием  репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика,  наличие  поиска  и  решения проблемы.  Они  могут  осуществляться  при  различных   формах   организации педагогического процесса. [5] Однако  первый  вид  чаще  всего  встречается  на уроке, где  наблюдается  индивидуальное,  групповое  и  фронтальное  решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий  вид  –  на уроке и на внеурочных занятиях.

    Вполне  понятно, что  каждый  вид  проблемного обучения  как внутренне дифференцированная  деятельность   имеет   сложную   структуру,   дающую  в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.

    Таким образом, каждый из перечисленных  видов  проблемного  обучения может протекать с различной  степенью  познавательной  активности  ученика.  Определение  этой степени  имеет  важное  значение  для  управления   процессом   формирования познавательной самостоятельности школьников. Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

    Виды  проблемного обучения связаны с  методами проблемного обучения.

          Можно говорить о  шести  дидактических  способах  организации  процесса проблемного обучения,  представляющих  собой  три  вида  изложения  учебного материала учителем  и три вида  организации  им  самостоятельной  учебной деятельности учащихся. Рассмотрим их.

    1) Метод монологического изложения.

    Учитель  сообщает  факты  в  определенной  последовательности,  дает  им необходимые пояснения,  демонстрирует опыты с целью их   подтверждения.

    Использование   средств   наглядности   и   технических   средств   обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те  связи  между явлениями и понятиями, которые требуются для  понимания  данного  материала, вводя их в порядке информации.  Чередование  фактов  строится  в  логической последовательности, однако, в ходе изложения, внимание  учащихся  на  анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Факты «за» и  «против»  не приводятся, сразу сообщаются  правильные  окончательные  выводы.  Проблемные ситуации, если и создаются, то только с целью привлечения внимания  учащихся, заинтересовать их. После ее создания, ответа на  вопрос  «почему  так,  а  не иначе?», от учеников не  требуется,  а  сразу  идет  сообщение  фактического материала.

    При   использовании   монологического   метода   обучения    материал незначительно перестраивается. Учитель чаще всего только  изменяет,  с целью создания  проблемной  ситуации, порядок   следования   сообщаемых   фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности, и в качестве дополнительных элементов содержания использует интересные факты  из  истории развития  изучаемого  понятия или факты,   повествующие   о   практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике.

    Роль  ученика  при  использовании  данного  метода  довольно  пассивна, необходимый    для    работы    этим    методом    уровень    познавательной самостоятельности невысок.

    При  такой  организации  процесса  усвоения  нового   знания   учитель соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические  принципы наглядности, доступности изложения, соблюдает строгую  последовательность  в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание  учащихся  к изучаемой теме, однако избранный им метод преподавания превращает ученика  в пассивного  слушателя,  не  активизирует  его  познавательную  деятельность.

    Используемый  в данном  случае информационно-сообщающий  метод преподавания позволяет  достичь  лишь  одной  цели  –  пополнить  запас  знаний  учащихся дополнительными фактами.

    2) Рассуждающий метод обучения.

    Если  учитель ставит цель показать  образец  исследования  постановки  и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий  метод.  При  этом материал разделяется на  части,  учитель  к  каждому  этапу  предусматривает системы  риторических  вопросов  проблемного  характера  с  целью   привлечь учащихся к мысленному  анализу  проблемных  ситуаций,  обнажает  объективные противоречия содержания.

    Способ  перестройки материала для работы этим методом отличается,  прежде всего,  тем,  что  в  содержание  в  качестве  дополнительного   структурного элемента  вводится  система  риторических   вопросов.   Порядок   следования сообщаемых  фактов  выбирается   таким,   чтобы   объективные   противоречия содержания  были  представлены  особенно  подчеркнуто,  выпукло,  возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить.

    Учитель,   как   это   и   предполагает М.И.Махмутов,  «демонстрирует  самый  путь  научного  познавания,  заставляя учеников следить за диалектическим движением мысли к  истине»  [11],  он  не только  создает  проблемные  ситуации,  но   ставит   и   решает   проблемы, показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы.

    Выбрав  рассуждающий метод  обучения,  учитель  в  процессе  организации процесса усвоения пользуется объяснительным методом  преподавания,  сущность которого заключается в том,  что  он  «включает  сообщение  учителем  фактов данной науки, их описание и объяснение, то есть  раскрывает  сущности  новых понятий с помощью слова, наглядности и практических действий» [11].

    3) Диалогический метод изложения.

    Если  учитель  ставит  перед  собой   задачу   привлечь   учащихся   к непосредственному участию в реализации  способа  решения  проблемы  с  целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к  уже известному в новом материале, он, используя  то  же  построение  содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы  на  которые  дают учащиеся.

    Использование  диалогического  метода  обучения   обеспечивает   более высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания,  так как они уже непосредственно привлекаются к участию в  решении  проблемы  под жестоким управляющим воздействием преподавателя.

    4) Эвристический метод изложения.

    Эвристический метод применяется там, где учитель  ставит  цель  обучить учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск новых знаний и способов действия.  Используя  эвристический  метод,  учитель применяет то же построение  учебного  материала,  что  и  при  диалогическом методе, но несколько  дополняет  его  структуру  постановкой  познавательных задач  и  заданий  учащимся  на  каждом  отдельном  этапе  решения   учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода  является  сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.

    Суть  эвристического метода состоит в том, что открытие  нового  закона, правила и т.п. совершается  не  учителем  при  участии  учащихся,  а  самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

    5) Исследовательский метод.

    Понятие исследовательского метода наиболее  полно  раскрыл И.Я.Лернер. Сущность  его  в  том,  что учитель  конструирует  методическую  систему  проблем  и  проблемных  задач, адаптирует  ее  к  конкретной  ситуации   учебного   процесса,   предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной  деятельностью,  а  учащиеся,  решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне  умственной  деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески  усваивают  и методы познавания» [12].

    При  проведении  урока  исследовательским  методом  опять используется такое же построение материала, и берутся элементы структуры  эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний,  заданий.  Если  в  процессе реализации эвристического метода  эти  вопросы,  указания  и  задания  носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы,  составляющей содержание  данного  этапа,  то  в   случае   использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце  этапа,  после  того  как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

    6) Метод программированных заданий.

    Метод программированных заданий представляет собой постановку  учителем системы программированных  заданий. Уровень    эффективности    учения определяется наличием проблемных  ситуаций  и  возможностью  самостоятельной постановки и решения проблем. Применение   программированных   заданий заключается в следующем: каждое  задание  состоит  из  отдельных  элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала,  сформулированного  в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий,  либо  в виде упражнений.

    Таким образом, рассмотрев все методы проблемного  обучения, мы выявили уровень эффективности  каждого, структуру проведения, постановку разных целей и задач. Каждый метод  уникален по-своему, а также у некоторых имеются свои недостатки. Но в целом все методы направлены на обеспечение   более высокого уровня познавательной активности учащихся в процессе познания.

    Далее целесообразно рассмотреть организацию  проблемного обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4. Правила и организация проблемного обучения

    Проблемное обучение организуется через создание проблемных ситуаций.

    Проблемная  ситуация – состояние интеллектуального  затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.