Апробация модели взаимодействия педагога и психолога

Содержание

Введение                                                                                                             3

Глава 1. Теоретические  аспекты детской агрессивности                               7

1.1. Детская агрессивность как психологическая

проблема и  ее причины                                                                                      7

1.2. Особенности  агрессивного поведения детей старшего 

дошкольного возраста                                                                                       15

1.3 Индивидуальные  особенности агрессивных дошкольников                  20

Глава 2. Психолого-педагогическая работа  по коррекции агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте                                                  

Выводы по 1 главе                                                                                             25

 2.1. Направление и формы работы коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста                                                                      26

2.2. Взаимодействия  специалистов ДОУ в коррекционной  работе с детьми склонных к  агрессии                                                                                         29

Глава 3. Апробация  модели взаимодействия педагога и психолога

 ДОУ по  коррекции агрессивного поведения  у детей старшего дошкольного  возраста                                                                                      35

Вывод по 2 главе                                                                                               33                                     

3.1. Модель социально-профилактической  работы с агрессивными дошкольниками  в детском образовательном учреждении 

                                                                                                                            35                                                                                             

3.2. Модель взаимодействия педагога и психолога ДОУ

по коррекции  агрессивного поведения

у старших дошкольников                                                                                 38

Заключение                                                                                                        43

Библиографический список                                                                             46 

Приложение                                                                                                       49 
 
 
 

                            Введение

     Экономические и социальные изменения, происходящие в последние годы в нашем обществе, касаются всех сфер жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкцией неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе.

         В современном обществе проблема  агрессивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. В роли так называемых «благополучных», «нормальных» агрессоров, которые с раздражением смотрят на окружающих и мимоходом отпускают саркастические замечания, каждый также бывает нередко.

       Не менее актуальна проблема  детской агрессивности. Этому  существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи  сейчас все меньше и меньше  общаются друг с другом, что дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. В результате, количество разводов растет, и все большее число детей живет с одним из родителей.

     Эти и многие другие факторы  способствуют увеличению числа  дошкольников с различными нарушениями  поведения. Педагоги часто жалуются, что эти дети конфликтны, агрессивны, склонны к «взрывному» и импульсивному  поведению. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране, им трудно взаимодействовать друг с

другом. Они не понимают и не учитываю индивидуальных особенностей других людей, не умеют внимательно слушать.

         Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения - в сторону развития или деградации. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. [8;12].

     Однако  исследования отечественных психологов и педагогов, таких как, С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др. в этой области, несмотря на ее высокую научную и практическую значимость, немногочисленны и представляют в основном обзор зарубежных исследований.

       Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на создание системы работы с детьми требующих особого внимания, поддержки и помощи.

    Приоритетной целью модернизации  образования на 2010 год является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности дошкольных учреждений не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, коррекции отклонений  в психическом развитии, профилактики негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.     Решение данных задач возможно только при тесном, комплексном подходе всех специалистов дошкольных учреждений.

   Проблема – исследование степени взаимодействия специалистов ДОУ в работе с агрессивными детьми.

Объект  исследования - коррекция агрессивного поведения дошкольников.

Предмет исследования –  процесс взаимодействия специалистов ДОУ в работе с агрессинами детьми старшего дошкольного возраста.

          Цель исследования – изучить практическую значимость модели взаимодействия педагогов и психологов по коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

           Постановка указанной цели предопределила  необходимость решения следующих конкретных задач исследования:

         1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности в поведении детей и выявить ее причины.

           2. Выявить особенности агрессивного  поведения старших дошкольников.

           3. Определить  формы работы по  взаимодействию специалистов ДОУ в коррекционной работе с детьми склонных к агрессии. 

            4. Определить группу детей, имеющих проявления агрессии в поведении.

           5. Изучить опыт работы педагога  и психолога ДОУ  направленной на   коррекцию агрессивного поведения  старших дошкольников.

            6. Разработать и частично апробировать  модель взаимодействия педагога  ДОУ и психолога по коррекции  агрессивного поведения у детей  старшего дошкольного возраста. 

             Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, документальной, научно-методической литературы по теме исследования.

             Эмпирический: изучение опыта работы педагога и психолога ДОУ по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. 

       База исследования: МДОУ «Детский  сад № 84» общеразвивающего  вида.

            Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды общей психологии и психологии личности А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский, педагогической и возрастной психологии Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин, результаты современных исследований отчественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Э. Эриксон и других.

        Для наиболее эффективного достижения  поставленных целей исследования, была выбрана следующая структура работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе исследуются проблемы детской агрессивности, причины ее возникновения, особенности поведения агрессивных детей. Вторая глава посвящена исследованию работы психолога и педагога по коррекции агрессивного поведения старших дошкольников. В третьей главе описана программа коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты  детской агрессивности

1.1. Детская агрессивность  как психологическая  проблема и ее  причины

     Агрессия - от лат. «aggressio» — нападение. Это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе наносящее моральный или физический ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.). [24; 397].

      Для того, чтобы рассмотреть проблему  детской агрессивности для начала  поясним, каково общее понятие  агрессии, какова ее структура и природа.

        Существует множество теоретических  обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих  на ее проявление.

     Первая  из теорий связана с именами Зигмунда Фрейда и Конрада Лоренца. З.Фрейд считал, что в жизни человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует постоянное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энергии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда, агрессия, направленная на других людей, служит для сохранения гомеостаза организма, ибо если эта энергия танатоса не будет направлена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума.

     Не  меньшего внимания заслуживает теория  К. Лоренца, который считал, что агрессия имеет своим источником не описанные З. Фрейдом инстинкты, а инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непрерывно и в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее выплеску. Любовь, дружба и привязанность могут блокировать проявление агрессии.

     Вторая  теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом  и Эдвардом Миллером и получила название «теория фрустрации - агрессивности». [20; 45]

     Фрустрация, от латинского frustratio, - это психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фрустрация не является следствием лишения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реальных достижений человека.

     Согласно  теории фрустрации - агрессии, у человека, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью наказания либо некими внешними препятствиями. Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обучение и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление».

     Согласно  третьей теории агрессивности - «теории социального научения», человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.

      Рассмотренные теории подпадают под следующие категории:

агрессия относится к врожденным побуждениям и задаткам; потребностям, активизируемым внешними стимулами; познавательным и эмоциональным процессам.

          Дети черпают знания о моделях  поведения из трех источников. Первый - это семья, которая может  одновременно демонстрировать агрессивное  поведение и обеспечивать его  закрепление. Во-вторых, агрессии  они также научается при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный - и мне все можно») во время игр. Бэрон Р. отмечал, что дети регулярно посещающие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детсад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с

экрана   телевизора,   способствуют   повышению   уровня   агрессивности зрителя, и первую очередь детей. [1; 227].

          Агрессивные проявления во всех  своих формах имеют одну общую черту: они вызваны попытками контролировать ситуацию, воздействовать на нее в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения, включая близких людей. Считается, что агрессия - это следствие действия разного рода причин.

       Агрессию могут спровоцировать: наследственно характерологические факторы (наследственно-конституциональная 
предрасположенность к агрессивному поведению; психопатоподобное, 
эпилептоидное, аффективно-возбудимое конституционально 
обусловленное поведение родителей или родственников); биологические 
факторы (агрессивное поведение связывают с установлением 
биохимических, гормональных механизмов, влияющих на развитие); 
некоторые соматические заболевания, заболевания головного мозга, 
резидуально-органические поражения (минимальная мозговая дисфункция, 
травма головного мозга и т. п.); влияние социального окружения. [3; 214].

         Социальные источники агрессии, пожалуй, самые действенные факторы  в современном мире. Это особенно  отчетливо проявляется в детском  возрасте, когда роль социального  окружения велика. В детском возрасте  поведение родителей, более старших детей, сверстников является примером для ребенка.

           Среди семейных факторов агрессии  Р. Бэрон,  Д. Ричардсон называют реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами. Р. Бэрон, помимо этого, дополняет данный перечень указанием на состав семьи и говорит о том, что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. [6; 244].

              При каких же условиях у детей возникает агрессия.

            [2; 95].

           Помимо этого, обстоятельствами, провоцирующими агрессию в детском  возрасте, являются: желание привлечь  к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание); ущемление достоинств другого с тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик начинает кричать: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»); стремление защититься и отомстить; стремление быть главным (после неудачной попытки занять первое место в строю, мальчик отталкивает опередившего, хватает его за волосы и пытается стукнуть головой о стену); стремление получить желанный предмет (прямое насилие над сверстником из-за игрушки). [10; 31].

           Важную роль играет ранний  опыт воспитания ребенка в  конкретной культурной среде,  семейные традиции и эмоциональный  фон отношения родителей к  ребенку. По мнению И. Заграфовой податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации. Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения и усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность. [29; 84].

           Таким образом, податливость к  агрессивным действиям формируется  при недостаточно сбалансированной  социализации.

            Кроме социальных, мощными детерминантами агрессии могут являться личностные черты, индивидуальные установки и склонности, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации. В качестве усиливающих проявления агрессии личностных особенностей выступают

 боязнь    общественного    неодобрения,    раздражительность,    тенденция усматривать враждебность в чужих действий. 

1.2. Особенности агрессивного  поведения старшего  дошкольного возраста

        Прежде чем  приступить к  исследованию направленной коррекционной   работы, необходимо остановился на характерологических особенностях агрессивных детей, их семей, поскольку эти особенности дают ключ к тем направлениям, в которых нужно строить коррекционную работу. Без системного рассмотрения проблемы агрессивности, учитывающие все особенности агрессивных детей, успех коррекционной работы будет весьма относительным и неустойчивым.

         Американский психолог М. Алворд  выделил ряд характерологических  особенностей агрессивных детей,  которые обозначают внутренние  противоречия, проблемные зоны, внутренние конфликты таких детей, Выделение таких особенностей важно, т.к. именно эти особенности агрессивных детей являются предметом коррекционной работы. [3; 58].

         Характерологические особенности  агрессивных детей: воспринимают  большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним: сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

          Заранее настроены на негативное  восприятие себя со стороны  окружающих. Не оценивают собственную  агрессию, как агрессивное поведение. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении. В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т.п.) отсутствует чувство вины или вина проявлена очень слабо. Имею ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии. Слабо развит контроль над своими эмоциями. Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки. Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева. Боятся непредсказуемости в поведении своих родителей. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание. Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).

           Положительно   относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы. [21; 21]

          Опыт работы с агрессивными  детьми в детских садах позволяет  выделить еще три важнейшие  особенности. Агрессивные дети  имеют; высокий уровень личностной  тревожности; неадекватную самооценку, а чаше низкую; чувствуют себя отверженными.

     Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

     - недостаточное развитие интеллекта  и коммуникативных навыков;

     - сниженный уровень саморегуляции;

     - неразвитость игровой деятельности;

     - сниженную самооценку;

     - нарушения в отношениях со  сверстниками.

     Следует подчеркнуть, что в большинстве  случаев агрессивные действия детей  дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный  инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

     Существует  классификация видов  агрессии у  детей, которая представлена в таблице 1.

     Таблица 1.Классификация видов агрессии по Паренсу Г.

     И. А. Фурманов делит агрессивное поведение  детей на две формы:

     А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

     У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и  не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно. [34; 56].

     Б. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим. [34; 59].

           Приведенный выше анализ характерологических  особенностей агрессивных детей  позволяет выделить основные  направления коррекционной работы, а также придать ей целенаправленный и целостный  характер.