А.С.Макаренко о поощрении и наказании. Современный взгляд на проблему

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ВУЗ ?

 

 

 

Кафедра педагогики

Курс

 

Курсовая работа по дисциплине: Педагогика

 

Тема: А.С.Макаренко  о поощрении и наказании. Современный  взгляд на проблему

 

Выполнил (а):

Проверил (а):

 

 

 

 

Г. Санкт-Петербург

2012 г.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

 

ГЛАВА I. Роль поощрения и наказания в воспитании детей………….5

1.1. Проблема поощрения и наказания в историческом аспекте……….5

1.2. А.С.Макаренко о проблеме поощрения и наказания…………...…8

 

ГЛАВА II. Современный взгляд на проблему поощрения и наказания………………..…………………………………………………10

2.1. Поощрения и наказания: за и против……………………………...10

2.2. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции………………………………………………………………….15

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…….24

 

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….26

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..27

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема воздействия на ребёнка для достижения от него желаемого поведения является одной из самых ключевых проблем современной педагогики, хотя и уходит корнями в историческое прошлое.

С помощью таких методов как поощрение и наказание можно добиться нужного  нам поведения ребенка. Среди воспитателей, педагогов и общественности можно встретить разные, порой противоположные, взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей. Надо ли наказывать как можно чаще и как можно реже поощрять? А может, наоборот? Кто-то считает, что детей необходимо только поощрять, а наказывать нельзя. Некоторые убеждены, что истинное воспитание долно происходить естественным путем, как в природе. Возникает проблема, как же правильно распределить поощрение и наказание? Возможно ли использование поощрения и наказания во взаимосвязи?

Исследуемой проблемой применения методов поощрения и наказания занимались великие русские ученые-педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. Анализ работ показал, что и мнения классиков педагогики тоже полны противоречий - от идеи выдать их за «универсальные» воспитательные средства до практически полного отрицания их педагогического значения.

Следовательно, актуальность проблемы поощрения и наказания обусловлена данными противоречиями и современными взглядами на них.

Цель исследования: изучить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

Объект исследования: воспитательный процесс.

Предмет исследования: методы поощрения и наказания.

Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль  и место поощрения и наказания  в педагогическом процессе.

3. Разработать систему  вопросов - заданий для диагностики  учащихся.

4. Проанализировать опыт  использования методов в педагогическом  процессе взаимодействие учителя и учеников.

5. Определить условия  воздействия поощрения и наказания  на ребёнка.

В соответствии с целями и задачами были использованы такие  методы исследования, как теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Роль поощрения и наказания в  воспитании детей

 

1. Проблема поощрения и наказания в историческом аспекте

 

В обыденной жизни  эти два понятия воспринимаются как две противоположности. Однако, значение этих понятий настолько широко, что при одном значении они сильно сближаются, а при другом расходятся.

Например, в древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». В современной теории и практике воспитания получила признание теория, согласно которой любое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, является поощрением. Всякое осуждение, угрозу, порицание относят к наказаниям. Назначение данных действий - коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях¹.

Рассмотрим исторические сведения об исследуемой проблеме в средневековой Руси. Традиции воспитания отличались суровостью, до сих пор представления воспитании в "домостроевских” обычаях ассоциируется с применением физических наказаний. B 1782 году российская комиссия народных училищ выпустила сборник школьных правил с запретом всех телесных наказаний любого бы рода. Однако, порка и другие наказания детей не прекратились и были снова официально разрешены в школах в 1820 году. С помощью прогрессивных ученых того времени запрета на физические наказания удалось добиться лишь в 1828 году.

Великий русский педагог В.А.Сухомлинский в своих трудах отмечал, что детей необходимо воспитывать в школе только добром и лаской, при этом вопрос о поощрении и наказании в семье, дома оставался открытым.

Ряд педагогов утверждают, что наказание имеет тройное последствие: исправляет вред, вызванный плохим поведением; способствует тому, чтобы такие поступки не повторялись; снимает чувство вины.

По словам П. Ф. Каптерева с ослаблением страха телесных наказаний появилась потребность в возбуждении в детях страха духовных страданий, уязвленного самолюбия, соперничества, борьбы, поражений и т.д.. В школах стали вводиться наказания, задевающие самолюбие, а в противоположность им - множество наград.

Классик российской педагогики К. Д. Ушинский всегда подчеркивал, важность разумной организации школой и семьей процесса обучения и воспитания детей, при котором перед ними не будет остро стоять вопрос о наказании и других «лечебных» мерах. «Taкже вocпитатель не дoлжен никoгда хвалить дитя в сравнении c другими, но только в сравнении c его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается»², - писал он. Приоритетом в деле нравственного воспитания он считал моральное поощрение, которое стимулирует ребенка к совершенствованию.

По мнению А. И. Герцена воспитатель, наказывая ребенка, мстит ему за свой непрофессионализм.

Великий русский ученый М.В. Ломоносов выступал за поощрения и наказания, награждая особо отличившихся золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». Наказания у  Ломоносова осуществлялось на глазах всех учащихся в виде выговоров и угроз. Физические наказания применялись им крайне редко. Основным методом и условием воспитания и обучения М.В.Ломоносов считал порядок и дисциплину, убеждение и пример.

Важна в исследовании нашей проблемы и роль А. С. Макаренко, который считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать только когда необходимо. Взгляды классика советской педагогики мы изложим в отдельном параграфе.

Современные педагоги тоже не пришли к единому взгляду на воспитание детей. Мы считаем, что общего решения проблемы быть не может, так как сколько детей, столько и разных характеров, личных присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Все, кто имеет дело с воспитанием детей, должны вырабатывать индивидуальный план действий по воспитанию ребенка, учитывая его личностные и возрастные особенности.

Следовательно, необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае определяется реально проявляющейся в конкретной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения ребенка.

Иначе говоря, поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, определяющих содержание воспитательной ситуации, в которой эти отношения могут быть быстро и заметно изменены.

Среди современных классификаций  поощрений и наказаний мы придерживаемся классификации Л.Ю. Гордина:

1. Поощрения и наказания, связанные  с изменением прав ребенка.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменением его обязанностей.

3. Поощрения и наказания,  связанные с моральными санкциями.

Многообразие форм использования поощрений и наказаний классически делятся на основные формы:

а) поощрения и наказания, реализуемые согласно логики «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения  и наказания;

в) экспромтные поощрения и наказания.

Такая классификация помогает сориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях поощрения и наказания.

 

1.2. А.С.Макаренко  о проблеме поощрения и наказания

 

А.С.Макаренко известен не только как автор знаменитой «Педагогической  поэмы», но и как великий педагог-ученый и практик. Роль А. С. Макаренко в изучении исследуемой проблемы велика. По его мнению, нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. Он был первым советским педагогом, который сумел не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть механизм действия данных воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса.

Сутью наказания А. C. Макаренко считал возможность «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». C этим аспектом наказания сочетается его высказывание об обязательной индивидуализации наказания и запрете регламентированных мер воздействия. Одновременно с этим им отстаивалась необходимость внедрения в коллектив своих традиций, которые связаны с поощрением и наказанием. Антон Семенович считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания, находя в каждом конкретном случае индивидуальный способ воздействия на того или иного ребенка. Наказание обязательно в воспитательном процессе, это не только право, но и обязанность педагога; что замечания нельзя делать спокойным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога³.

А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний способствует формированию крепкого человеческого характера, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение противостоять соблазнам и преодолевать их.

Выражая свое несогласие с  мнением педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», А.С.Макаренко утверждал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Результат зависит от того, какие наказания и как применять. Например, телесные наказания недопустимы, а другие должны быть продуманными, не назначаться сгоряча и бессистемно, носить индивидуализированный характер, соответствовать проступку, не быть частыми, пробуждать в наказуемом осознание справедливости наказания и переживания собственной вины, а коллектив признавал бы справедливость этих наказаний.

Обратим внимание, что, по мнению А.С. Макаренко, большую роль в воспитании личности играет коллектив, закон жизни которого он сформулировал: движение – форма его жизни, остановка – форма его смерти; принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.

У настоящего коллектива должна быть общая цель, возможность разносторонней деятельности, в нем должны быть органы направляющие его жизнь и работу. Управлять коллективом значит увлечь его определенной целью, которая требует общих усилий труда.

Индивидуальный подход к ребенку не означает «возню с уединённой капризничающей личностью», слепое следование педагогом ее капризу, подыгрыванию и сюсюканью вместо воспитания и коррекции ее характера.

В заключение первой главы, обобщая все вышеизложенное, сделаем вывод, что единого взгляда на проблему поощрения и наказания нет и быть не может, т.к. один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Это объясняется тем, что каждый ребенок индивидуален, имеет свой характер, присущие только ему одному и неповторимые в другом индивидуальные качества.

В каждом конкретном случае необходимость применения поощрений и наказаний определяется из реально проявившейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения ребенка.

 

ГЛАВА II. Современный  взгляд на проблему поощрения и наказания

 

2.1. Поощрения  и наказания: за и против

 

В ХХI веке термин «жестокое обращение с детьми» вошел в нашу жизнь, стал широко применяться в научной и публицистической литературе, нормативных документах.

Чаще других сталкиваются с этой проблемой инспекторы по делам несовершеннолетних, социальные работники, классные руководители, психологи. Семейное воспитание, установки по отношению к ребенку претерпели серьезные изменения в сторону жестокости и безразличия к внутреннему миру ребенка. Не вызывает сомнений, что большинство родителей любит своих детей и желает им добра и часто готовы поступиться своим удовольствием и удобством для радости ребенка.

Возникает закономерный вопрос: откуда такая двойственность? Скорее всего, родитель опирается на свой жизненный опыт. Возможно, родитель считает, что он лучше знает, что сейчас необходимо ребенку, или ему кажется, что нет другой возможности повлиять на ребенка, кроме как применить физическое воздействие. Но чаще всего взрослые используют свое физическое преимущество из-за неумения найти выход из сложившейся ситуации, бессилия или растерянности, которых сами не осознают.

Не секрет, что, физические наказания распространены во многих семьях, причиной является намерение родителей наказать ребенка, а пинки и удары являются формой правильного воздействия. Однако, несмотря на убеждение в своей правоте, часть родителей чувствует вину и раскаяние. Как  показывает исследование, телесные наказания иногда вызваны не поведением ребенка, а являются следствием состояния родителей ((житейскими обстоятельствами, проблемой заработка, одиночеством, состоянием здоровья, отсутствием помощников в воспитании детей, тяжестью ответственности).

В данной ситуации физической воздействие даже не наказание и не воспитательная мера, а следствие накопившегося напряжения. Проведенные специалистами исследования показывают, что в такой ситуации телесные удары причиняют вред ребенку: ребенок чувствует себя униженным и через некоторое время возвращается к прежнему поведению. Систематические физические наказания способствуют выработке у детей так называемого «иммунитета», действия взрослых совершенно теряют смысл.

Для ребенка телесное наказание – это проявление гнева или нелюбви взрослого, а не своего плохого поведения; душевная рана не заживает в течение многих лет.

Для поведения, которое мы требуем от ребенка, мы должны установить соответствующие четкие рамки и ясные правила. Тогда дети подражая взрослым, учатся ответственности за свои поступки.

Разберемся с понятием «наказание» более подробно. Под наказанием понимается отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственности. Существует достаточно способов демонстрации взрослыми  своего негативного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д.

К сожалению, родители больше используют такие авторитарные способы воздействия как приказы, придирки, ворчание, крики, ругань, не понимая, что это оказывает меньше влияния на реакцию детей. Гнев, раздражение, враждебность или истерика приносит и вовсе негативный результат.

Следует помнить о  том, что не следует увлекаться наказаниями. Найти золотую середину, не допуская безнаказанности серьёзных проступков в поведении ребёнка, очень сложно. Об этом говорил и А.С. Макаренко, о чем мы уже писали выше.

Цель воспитания в  том, чтобы наказание не унижало личность ребёнка, не оскорбляло его человеческое достоинство.

Основные принципа наказания как способа воспитания можно сформулировать так:

1. Наказание не достигнет цели, если налагается в состоянии раздражения.
2. Сознательной дисциплины нельзя достичь путём грубых окриков.
3. Порицание должно быть кратким, ясным, твёрдым и требовательным, но без запальчивости и раздражения.
4. Наказание нельзя делать слишком частыми, так как дети привыкают к ним и перестают на них реагировать.
5. Особого подхода требуется к легко возбудимым детям, так как процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. В их отношениях с другими детьми и даже взрослыми часто проявляется резкость, грубость, развязность. В этой ситуации рекомендуется предъявлять требования в виде просьбы, совета.
6. Наказание должно соответствовать проступку, должно быть справедливым. Даже будучи уверенными в целесообразности наказания, родители всё равно должны проявлять гибкость и дипломатичность.
7. Главный метод воспитания – это убеждение.

Необходимо подбирать наказание в соответствии с проступком ребенка. Иногда родители думают, что проступок ребенка требует обязательной карательной реакции с их стороны, так как предварительные предупреждения оказались неэффективными, и наказание за плохое поведение научит ребенка правильному, изменит его поведение к лучшему. Иногда это действительно так. Надо учитывать факторы индивидуальности личности и реакция родителей связана по смыслу с проступком и имеет воспитательное значение.

Мы придерживаемся точки  зрения, что наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка, которому надо объяснить негативную сторону проступка так, чтобы, несмотря на возраст, он это понял и сделал верные выводы. Известно множество методов, которыми можно воспитывать в детях чувство ответственности и послушание, учить их отвечать за свои поступками, не прибегая при этом к физическим наказаниям.

Предложим несколько  советов родителям, которым по вышеперечисленным  причинам хочется стукнуть ребенка или накричать на него. Надо отвлечься на короткое время, уйти, по возможности, в другую комнату или даже выйти из дома, попробовать расслабиться, заняться каким-либо физическим трудом, принять душ (ванну) или, хотя бы, подержать руки под краном с водой и умыть лицо. Это поможет  поступить по справедливости, т.к. любое проявление жестокости прекратит диалог с ребенком и нарушит взаимоотношения между родителями и детьми, а ребенок научится так же относится к другим людям. Если же родители обидели ребенка, то они должны искренне извиниться перед ним. Ваш ребенок поступит так же когда сам кого-нибудь обидит (в частности, и вас).

На ближе метод поощрения  в достижении поставленной цели воспитания. Под поощрением мы понимаем проявление положительной оценки поведения ребёнка. Мама говорит дочери: « Я очень довольна твоими успехами». Такое оценочное суждение направлено на то, чтобы  поддержать позитивное поведение ребёнка, вызывать у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, желание пережить в следующий раз подобное ощущение. Необходимо, чтобы всё, что связано с использованием норм и правил высоконравственного поведения, сопровождалось позитивными переживаниями. Положительную оценку можно выразить и ласковым взглядом, и поощрительным, легким кивком головы, и одобряющим жестом, и добрым словом,  и подарок и др.

Крайне важно поощрять ребёнка за дела, которые он выполняет  для семьи. Например, не дожидаясь указания родителей, он оказал помощь престарелым родственникам, сам прополол огород, сходил за водой. Такие поступки ребёнка необходимо заметить и одобрить, используя следующие высказывания:  «Ты стал совсем взрослым» или же «какой ты молодец» и т.д.

Остановим внимание на одном  важном принципе: Не всегда и не всё нужно поощрять. Нельзя поощрять за то, что превратилось в привычку, стало традицией. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребёнка лишь за действительные, а не за мнимые заслуги.

Многообразие форм и  методов поощрения позволяет  родителям не повторяться при  их выборе. Это очень важно, так  как адаптационные механизмы  привыкания к часто повторяющимся  воспитательным приёмам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребёнка. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования. Дети привыкают к ним и не ценят поощрения.

В поощрении особенно нуждаются некоторые категории детей:

• дети с комплексом неполноценности, основанным на их физических или других недостатках;
• дети с обоснованным комплексом «сверх полноценности» (действительно талантливые дети);
• самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но без нее они не могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребенку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.

 

 

 

 

 

 

2.2. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции

 

Выбору поощрения и наказания как средств педагогической коррекции должна соответствовать определенная ситуация, она характеризуется обоснованным решением педагога или коллектива, которое связано с выделением одного ребенка (или группы) из общей массы, однако без крайнего противопоставления им изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие⁴.

Проанализировав множество основных видов и форм педагогического требования можно сделать вывод, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) применяются достаточно часто в ситуациях, когда нет необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Ситуации педагогического поощрения и наказания представляют собой отдельные случаи  психолого-педагогических ситуаций, которые характеризуются необходимостью урегулирования отношений, внесения в них нужных точно дозированных изменений, т.е. их педагогической коррекции.

Необходимость формирования более значимых потребностей личности и коллектива обусловливает возникновение и педагогически целесообразное использование этих ситуаций.

В. Е. Гмурман отмечал необходимость использования поощрения в самых различных видах деятельности детей, что даёт возможность стимулирования способностейи и склонностей как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности.

На первых этапах взаимодействия с классом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: образцовой поведение на мероприятии, организованно проведенный поход и т. п. Затем, по мере формирования нужного общественного мнения коллектива, предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Изначально ситуация наказания является конфликтной ситуацией. Суть наказания как средства коррекции заключается в его неотвратимости, относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Следовательно, применение наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Для формирования и развития самостимуляции необходимым условием в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Невозможно выделить, что более вредно в воспитании: злоупотребление поощрением, захваливание, или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких способов косвенного требования как осуждение и одобрение, которые могут быть повседневными воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции необходимо использовать гораздо реже.

Учеными-педагогами доказано, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Необходимость поощрения или наказания может жестко и недвусмысленно диктоваться только конкретной ситуацией.

Достаточно распространено ошибочное мнение, что прощение может быть наградой. На наш взгляд это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, т.е. по существу - примирение. В этом случае ребенок будет любить наказывающих отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться и вести себя хорошо впредь.

Антипедагогичным поведением является ситуация, когда никогда ничего не прощается, что способствует углублению пропасти между воспитателем и ребенком. В то же время, всегда с готовностью прощать всё – это потерять авторитет и возможность влиять на воспитание.

Рассмотрим наиболее распространенные и действенные меры наказания в школе и семье, в том числе официально действующие меры наказания учащихся.

Самой используемой мерой наказания считается замечание учителя. Оно, как правило, обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется с помощью прямого непосредственного требования.

В младших и подростковых классах в некоторых случаях педагог может использовать такую меру как приказание ученику встать у парты. Это касается непоседливых, несобранных учеников, которые привлекая к себе внимание всего класса, невольно сосредоточиваются, приобретают собранность. После того, как наказание достигнет цели, учитель должен посадить его да место. Недопустимо держать их так до самого конца урока.

Удаление из класса - одна из мер наказания, которая использовалась ранее. Сейчас удаление ученика из класса может рассматриваться как лишение его права на получение образования. В этом случае учителю может грозить административная ответственность.

Поэтому данная мера возможна лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, в случае его вызывающего, оскорбительного по отношению к учителю и своим товарищам поведению, при условии поддержки общественного мнения класса. К сожалению, достаточно часто ее применение вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда - нетактичным обращением к ученику, а следовательно, является нарушением «Закона об образовании».

Однако, в любом случае педагог должен помнить, что наказание должно быть завершено. Чтобы до конца исчерпать конфликт необходимо в зависимости от конкретной ситуации так или иначе завершить наказание уже после урока. Нив коем случае педагог, даже находясь в состоянии крайнего раздражения, говорить удаляемому ученику: «На мои уроки больше не приходи!..». Фраза бессмысленна изначальна, и ставит педагога в невыгодное положение невыполнения своего принципа.