Авторитет учителя педагогический феномен

АВТОРИТЕТ  УЧИТЕЛЯ  КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ФЕНОМЕН

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

  Актуальность темы исследования  обусловлена  тем,  что  стремительное развитие информационной среды делает учителя менее значимым в качестве источника передачи знаний, положительного социального опыта. Более того, в современном образовании все отчетливее проявляется тенденция разрушения принципа социальной иерархии, в котором коренятся важнейшие черты традиционных культур – почитание старших, наставников-учителей, с одной стороны, и ответственность последних за воспроизводство духовного опыта социума – с другой.

    Педагогическая деятельность – это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Учитель, педагог, преподаватель, наставник, мастер – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

В современном цивилизованном обществе авторитет учителя не столь высок, как это было еще несколько десятилетий назад. Вместе с тем учитель был и остается тем социально значимым специалистом, который по своему профессиональному долгу и призванию ответственен за судьбу каждого обучающегося, всего подрастающего поколения, общества и государства. Трудно представить себе другую деятельность, кроме педагогической, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Феномен авторитета учителя в общественном сознании российских граждан складывался веками и изменялся в зависимости от отношения общества к целям и задачам образования.

Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово.

Природа и сущность авторитета как психологической и социальной категории в литературе рассматривается с разных точек зрения. Отечественные и зарубежные социальные психологи Д.М.Карбышев, В.Д.Комарова, А.А. Ершов, В.А. Зозуль, С. Милграм, Д.Петерс и др. рассматривают авторитет как насильственное (т.е. осуществляемое с помощью физической илы) или ненасильственное влияние человека на окружающих и признание со стороны последних этого влияния.

В отечественной педагогической психологии категория «авторитет» (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Андриади, М.Ю. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова и др.) рассматривается как влияние учителя, основанное на знаниях, нравственном достоинстве и жизненном опыте. В исследованиях этих ученых важна мысль о том, что авторитет педагога выражается в его способности направлять мысли, чувства и поступки учеников, не прибегая при этом к прямому принуждению. На первый план выдвигается не сама роль педагога, не авторитет роли учителя, а сама личность учителя.

На сегодняшний день в научной литературе проблема авторитета учителя в основном изучена с позиций слагаемых авторитета и этапов его становления. Недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с проявлением педагогического авторитета в профессиональной деятельности учителя и его диагностического исследования.

Это определило объект исследования – авторитет учителя в его педагогической деятельности.

Предмет исследования: особенности проявления авторитета учителя.

Цель исследования  разработать практические рекомендации для становления авторитета учителя в общеобразовательном учреждении, разработать программу по повышению педагогического авторитета.

Гипотеза исследования: предположение о том что значение различных компонентов,  составляющих содержание авторитета учителя, дифференцированно  для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.

Для достижения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:

1)              Изучение научной психолого-педагогической литературы с целью  выявления  сущности  понятия «авторитет учителя»;

2)              Определение  видов   авторитета учителя;

3)              Выявление  и анализ факторов становления авторитета учителя.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленной задачи использовались следующие методы исследования:

    анализ научно-методической литературы;

  методы психологической диагностики;

 метод математико-статистической обработки данных.

База исследования:  Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 48. В исследовании  приняли  участие  учащиеся 3-го класса (20 человек), учащиеся 8-го класса (16чел.), учащиеся 11 класса (24 чел.).

Исследование  проходило  в 4 этапа:

Первый этап: анализ научной психолого-педагогической литературы, выявление предмета, объекта исследования, определение цели и задач.

Второй этап:  проведение психолого-педагогической диагностики.

Третий этап: разработка практических рекомендаций для становления авторитета учителя в общеобразовательном учреждении.

Четвертый этап: обработка  и анализ полученных результатов.

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ  КАК  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ФЕНОМЕНА

1.1 Понятие    авторитета  учителя

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

Возникновение педагогики авторитета (как осознавшей себя системы взглядов) связано с именем Платона (427 – 347 гг. до н.э.). По Платону жизнеспособное государство стремится к самосохранению путём воспитания граждан в духе добродетели. Человек не автономен, не автаркичен, нуждается во взаимодействии с другими людьми. «Свободный выбор» и «свободное воспитание» миф. «Режиссером» совместных целенаправленных, согласованных усилий и действий является государство, оно же во многом «обуславливает» те или иные индивидуальные «выборы» [33, c.55]. 

В  настоящее  время  сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.

Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех.

Основатель педагогики и сторонник строгой дисциплины Я.А.Коменский писал, что авторитет учителя должен происходить из доброжелательного  отношения к детям. Учитель будет авторитетен, если дети будут знать, что он на самом деле заботится о них [33, c.5].

Д.Локк выделил два основания для авторитета родителя, как  воспитателя. Первое  страх и почтительность ребенка перед родителем как основное условие. Второе – любовь и дружба как условия авторитета в будущем, когда ребенок вырастет [33, c.5].

И.Ф. Гербарт пишет, что авторитет, как одно из средств управления детьми вместе с угрозой, надзором и любовью, приобретается исключительно духовным превосходством, которое не может быть почерпнута из книг, а существует сама по себе, вне воспитания. Он указывает, что авторитет, даже уже приобретенный, всегда должен совмещаться с разумным объяснением всех требований, выдвигаемых педагогом к ученику [2, c.24].

С.И. Гессен уже рассматривает три основы подчинения ребенка. Первая – это сила, в самом широком смысле. Ребенок вынужден ей подчинятся, так как не может ее преодолеть по объективным обстоятельствам. Вторая основа подчинения – это авторитет. Авторитет он понимает как добровольное следование воспитанником за наставником, которого он сам же хорошо оценил. Третья основа подчинения – разум. Ученик слушается учителя, если сам соглашается с тем, что слышит от него. Гессен таким образом призывает отходить от авторитета силы, когда ученик как более слабый подчиняется, к разумному авторитету, при котором ученик подчиняется по собственной воле, выбору [48, с.84]. Становится ясно, что во взглядах и суждениях педагогов 17-19 веков уже присутствует разделение позиции учителя на учителя-руководителя с должностным авторитетом и на учителя-лидера с личностностным авторитет, но оно выражается еще в не совсем ясной форме.

Авторитет педагога стал одним из центральных образов классической педагогической системы в современных общеобразовательных школах. Принято считать, что педагог, добившийся авторитета среди учеников, теперь может уверенно достигать разнообразные педагогические цели. Государственный стандарт образования становится для учеников целью и задачей, преподносится как идеал образованности. В образовательной системе, существующей  в современных социально-экономических условиях страны и тесно взаимосвязанной с множеством других структур,  авторитет школьного учителя становится труднодостижимым [1, c.6].

Как  отмечает Е.В. Старожук, современный учитель уже не является примером образованности, культуры, гражданской ответственности, он становится лишь «обслуживающим персоналом» для молодого растущего человека. Труд  учителя, возможно, все еще признается государством ценным, также как и труд медсестры, повара, летчика, программиста, водителя. Государством, обществом, или школой, как общественным институтом, учитель не преподносится ученикам как безусловный авторитет. Поэтому слова Кондратьева, о том, что личностный авторитет должен строиться на основе должностного авторитета в настоящее время теряют свою актуальность [47, c.43].

Утверждение М.Ю. Кондратьева, что для достижения авторитета учитель должен быть компетентным в отношении учеников, в современном мире еще более сомнительно, чем первое. Особенно, как уже говорилось, для средних и старших классов. Современному ученику не составляет труда задать учителю вопрос, на который тот не знает ответ. Для этого даже не надо идти в библиотеку и искать редкую книгу. Достаточно посредством мобильного телефона воспользоваться ресурсами «всемирной паутины» в течение школьной перемены [20, c.49]. В 21 веке,  складывается объективная ситуация невозможности охватить одним человеком одну из областей знаний. Много педагогами, также многочисленными психологами, утверждается ценностью школьного образования не передача бóльшего объема знаний, а обучение учеников навыкам самостоятельного усвоения новой информации [20, c.50].

Таким образом, учитель-лидер не может быть уже просто авторитетным человеком. Для этого есть основания социального характера  профессиональные качества педагога как слагаемые авторитета, начинают играть все меньшую роль, и научно-теоретические основания – психологические теории лидерства не ограничиваются исключительно авторитетом.

Позволим привести список личных качеств, которые позволяют современному учителю завоевать авторитет. Это – высокая нравственность,  гуманистическая направленность личности, милосердие, эмпатия, способность  сочувствовать другому, понять его, деловитость, справедливость, принципиальность, трудолюбивость,  оптимистичность.  

Как  отмечает Г.Р. Амирян, авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово [2, c.11].

Обязательным требованием к авторитетному учителю,  по  мнению Г.Р. Амирян, является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, если не пререкаясь, выполняют любую просьбу учителя, авторитет последнего высок [2, c.12].

О значении авторитета педагога в учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношения между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе [37, c.155].

Г.Р. Амирян уверяет,  что одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности [2, c.15].

В речи человека обычно выявляется весь психологический облик личности.

Такая существенная сторона, как степень и особенность общительности, которая лежит в основе многих классификаций характеров, непосредственно проявляется в речи. Показательно обычно бывает уже то, как человек начинает разговор и как он его заканчивает; в темпах речи более или менее отчетливо выступает его темперамент, в ее интонационном, ритмическом, вообще экспрессивном рисунке – его эмоциональность, а в ее содержании просвечивают его духовный мир, его интересы, их направленность.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями.

У другого – мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивость, жесткость, бесхарактерность и нетребовательность [2, c.17].

Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем определяется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем-воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Педагогический такт, по мнению И.Ф.Исаева, есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям. Требовательность, чуткость, справедливость и честность учителя в отношении к учащимся в том и состоят, что он одинаково относится ко всем и своей наблюдательностью и «педагогическим чутьём» улавливает всякие изменения в поведении класса, проявляет педагогический такт. В педагогическом такте переплетаются лучшие качества учителя [14, c.87].

Методом воспитания является общение, свободный обмен ценностными ориентациями, целями, идеалами, модусом поведения между воспитателем и воспитуемым.

Исходя из понимания воспитания как преимущественно общественной деятельности по формированию личности вытекает, что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности способен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активно участвовать в духовно-нравственном его возрождении [41, c.76].

По мнению Т.И. Рудневой, формирование педагогического сознания и существенное повышение педагогической культуры как у воспитателей, так и у родителей: обретение ими нравственных педагогических позиций. Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей [41, c.77].

И.П. Андриади отмечает,  что авторитет выражается в способности направлять (не прибегая к принуждению) поступки и логику мышления другого человека (или людей) по желательному пути. Возможность такого воздействия обусловлена положительным эмоциональным отношением людей к носителю авторитета. Авторитет связан с ценностной ориентацией и особенностями деятельности группы и определяет степень внушающего действия данного человека как суггестора. Внушение и подражание выделяются как наиболее значимые механизмы воздействия авторитета. Причем речь идет не только о преднамеренном воздействии, но и о непреднамеренном, непроизвольном внушении [4].

Следовательно, авторитет личности можно рассматривать как результат отражения в сознании людей социальной значимости, ценности тех свойств, которые присущи данному человеку как члену социальной общности и как субъекту социально-значимой деятельности, и решающим моментом в формировании отношений авторитета может оказаться не сама по себе объективная ценность каких-то свойств личности, а их субъективная значимость для другого.

Таким  образом, авторитет  это общепризнанное неформальное влияние педагога на воспитанников. Авторитет учителя – это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно.

Авторитет учителя представляет собой интегративную характеристику его личности, приобретаемую в процессе деятельности и общения с учащимися, которая основывается на обладании учителем рядом качеств, получивших широкое признание.

Авторитет педагога  это социальный сложно структурированный феномен, качественно характеризующий систему отношений к педагогу, и детерминирующий эффективность решения им профессиональных задач.

1.2 Виды  авторитета учителя

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу [3, c.7].

Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь  просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности [41, c.79].

Воспитательная сила авторитетного педагога заключена в непреднамеренном внушающем воздействии на окружающих, в предубежденном восприятии его влияния учащимися только как положительного. Авторитетный учитель может стать примером, эталоном поведения, образцом для подражания и даже идеалом для учащихся. В подобных ситуациях авторитет как фактор воспитывающего воздействия приобретает не только положительное влияние, но может иметь и отрицательный эффект. Негативная сторона авторитета потенциально возможна по двум причинам: авторитетный педагог не всегда идеален («и на солнце есть пятна»), но это иногда не замечают (эффект иррадиации) и берут от него не только лучшее; о внушающем эффекте авторитета и некритическом его восприятии уже говорили. Следовательно, авторитетный педагог обязан очень требовательно относиться к самому себе [43, c.71].

Подлинный авторитет можно только заслужить честным и упорным трудом. Поэтому  выделяют  должностной  и личностный  авторитет.

Существует мнение, что должность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихся. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным.

Ведущая заслуга в признание необходимости неформальных отношений принадлежит А.С. Макаренко. А.С. Макаренко в ультимативной форме утверждает, что не может быть никого воспитания, если педагог не обладает личностным влиянием в группе своих воспитанников. Он пишет, что и у родителей и в работе воспитателей могут быть ситуации, когда следует выдвигать твердые требования к ребенку и соблюдать их благодаря суровым приемам, но все средства воспитания, от самых гуманных до самых жестких, не будут приводить к успеху в воспитании, если они осуществляются не авторитетным человеком.  Таким образом, Макаренко считает личностные отношения первичнее отношений силы и принуждения [24, с.233].  На этом этапе развития представления об учителе-лидере приравнивается к авторитетному учителю.

С феноменом авторитета связано близкое к нему понятие «авторитарный», имеющее негативный смысл: основанный на беспрекословном подчинении авторитету, власти. Говорят об авторитарной педагогике, авторитарной системе воспитания, авторитарном управлении и т.п. В частности, авторитарное воспитание основано на безоговорочном, слепом приятии авторитета и признающем бесспорное, беспрекословное ему подчинение воспитанников. Авторитарная педагогика утверждает средоточие в руках педагога полноты власти, не допускающей воспитанников к участию в учебно-воспитательном процессе. Она игнорирует инициативу ребят, предпочитает жесткие и принудительные меры воздействия, стиль отношений  безоговорочная требовательность педагогов к воспитанникам [46, c.66].

Психолог М.Ю. Кондратьев пишет, что единственный должностной авторитет учителя оказывает сугубо негативное влияние на детей. Он должен неразрывно сочетаться с авторитетом личности [18, c.16].

На  основании  этого,  выделяют  истинный  и  ложный  авторитет  учителя. Впервые в педагогической науки авторитет учителя-воспитателя  на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множество разновидностей [23, c.143].

Так, не желая работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета.

Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как  ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя-воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих  случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания [23, c.144].