Деловая игра как метод обучения

              ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ  РФ

Государственное образовательное  учреждение высшего и профессионального  образования « Волгоградский  государственный педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной  педагогики.

 

              Факультет дошкольного и начального  образования

 

                Кафедра педагогики дошкольного  образования

 

 

 

 

 

Деловая игра как метод обучения

 

                         

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

                                                                                         Баранова Е.С., студентка

группы Д-33(4).

 

 Научный руководитель:

 Соколова С.В.

 кандидат педагогических 

 наук

 

 

 

 

 

 

Волгоград 2010

 

 

Содержание:

 

Введение

Глава 1. Деловая игра как один из методов обучения педагогов в дошкольном учреждении

1.1. Анализ отечественных  психолого-педагогических литературных источников по проблеме обучения через игровые технологии.

1.2. Анализ понятия деловая игра

1.3. История возникновения деловой игры

1.4 Принципы организации учебных деловых игр.

1.5 Признаки деловой игры

1.6. Структура деловой игры

Вывод по первой главе

Глава 2. Методические рекомендации к проведению деловой  игры

2.1 Особенности организации  деловой игры

2.2 Деловая игра «Защита прав и правовое воспитание ребенка»

2.3 Деловая игра «Забота о здоровом образе жизни»

2.4 Деловая игра «Работа с родителями»

Вывод по второй главе

Заключение

 Библиография

 Приложения 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные   активные   формы. К ним можно отнести встречи «за круглым столом», диспуты, педагогические ринги,    деловые    игры,    «мозговой    штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и другое.

Использование этих форм способствует проявлению самостоятельности,  творческому   поиску,  выработке    собственной позиции,  развитию способности  анализировать свою работу и работу коллег, принимать решения. 

        Сравнительно недавно в нашу жизнь вошли деловые игры. Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить.

         Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались Лихачев Б.Т., Выготский Л.С., Селевко Г.К., Платов В.Я. и другие.

В работах Абрамовой  Г.С., Степановича В.А., Кулешовой  И.В., Алапьевой В.Г. рассматривается  идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения педагогов, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Потому что именно форма активного обучения – это первый шаг к любознательности.

       Выготскй Л.С., Платов В.Я., Эльконин Д.Б. и другие утверждали, что деловая игра выступает как педагогическое средство и активной формой обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки.

        Идею о том, что деловая игра является средством развития не только профессиональных умений и навыков, но и профессионального творческого мышления, в ходе которой учащиеся приобретают способность анализировать специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Хруцкого Е.А.

    Объект: педагоги дошкольного учреждения.

     Предмет: деловая игра как средство обучения педагогов.

    Гипотеза:  для повышения эффективности овладения воспитателями новыми знаниями и навыками, применения их на практике наиболее эффективным способом   является  деловая игра.

     Задачи:

1. Анализ отечественных психолого-педагогических литературных источников по проблеме обучения через игровые технологии
2. Проанализировать понятие  деловая игра.
3. Выяснить психолого-педагогические принципы и признаки деловой игры.
4. Выявить роль деловой игры в процессе обучения педагогов.
5. Определить цели использования деловой игры в процессе обучения.

       Методы исследования:

1. Теоретические:

               обзор и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические:

        личностно-ориентированный подход.

         Цель: изучение деловой игры как метода обучения.

        База исследования: МОУ детский сад № 105 Дзержинского района г. Волгограда.  

     Структура работы: 39 листов

 

 

 

Глава 1. Деловая  игра как один из методов обучения педагогов в дошкольном учреждении

 

1.1. Анализ отечественных психолого-педагогических литературных источников по проблеме обучения через игровые технологии

 

        Во все времена развития человеческого общества игры, как особый вид

деятельности людей, служили  важнейшим фактором подготовки подрастающего поколения к жизни. Игровая деятельность не утратила своего значения и в наши дни. Более того, различные аспекты игрового подхода используются для повышения качества подготовки специалистов в самых различных областях человеческой деятельности. Игры не обошли стороной и высшую школу.

          В частности, подготовка молодежи к будущей профессии в стенах вуза

предполагает и такие формы  учебно-воспитательной работы, как  проведение со студентами деловых игр.

      В процессе подготовки к труду элементы игр, игровые ситуации встречались и раньше. Однако в последнее время особенно стали популярны игры - как научно обоснованные средства, формы и методы имитации профессиональной деятельности человека.

      Профессиональная подготовка будущих специалистов с помощью игр применяется как в экономической, так и в социальной сферах деятельности людей. Исследователями деловых игр выделяются различные их виды: ролевые, управленческие, имитационные, ситуационные игры, комплексно-личностные, учебные деловые игры, педагогические игры, дидактические, комплексные учебно-дидактические игры и другие.

       Во второй половине ХХ столетия с целью овладения профессионально значимыми знаниями-умениями-навыками в различных сферах деятельности людей часто стали применяться  деловые игры и их модификации, использование которых и в высшей школе становится эффективным средством профессиональной подготовки специалистов.

       Проблемам игровых  технологий в обучении и воспитании  во всех звеньях системы образования  посвящены отечественные исследования  Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Е. Енгабаевой, А.В. Запорожца, И.Я. Лапиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурин, А.А. Люблинской, Е.С. Махлах, А.В. Петровского, Р.И. Пеньковой, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Д.Н. Узнадзе, А.В. Усовой, Ф.И. Фрадкиной, Д.Б. Эльконина и других. Деловые игры стали предметом диссертационных исследований в последние годы и на базе практики вузовского образования В.П.Бедерхановой, М.Н. Зотеевой, Н.Г. Ксенофонтовой, Е.Э. Селецкой, Т.М. Сорокиной, П.Н. Страздас, Г.В. Фроловой, С.М.Тюнниковой, Р.С. Аппатовой, О.Б. Малковым и другими. Что же такое игра? Большинство дефиниций этого вида деятельности человека чаще всего проходит через понятия эмоции, забавы, роли, условной деятельности, правила, ограничения от реального производительного труда. Г.В. Плеханов считал, что игра – это порождение труда, производная форма деятельности от труда, «дитя труда». Известно, что без человеческих эмоций невозможно познание истины.

       Таким образом,  игра определяется как особый  вид деятельности социального характера, производное первичного вида деятельности – труда, непродуктивная, около продуктивная,  квазипродуктивная деятельность, мотивы которой находятся в собственно процессуальных актах деятельности - действиях, операциях, умениях, навыках, функциях и т.д.

      Деловая игра определяется  через понятия модель, имитация, метод, форма, средство, тренинг, подготовка, трансформация, технология и другие, описывающие положение данного феномена в общей структуре деятельности человека. Выражаясь языком кибернетики можно сказать, что деловая игра в системе образования может характеризоваться как формализованная упрощенная, направленная на существенные черты модель конфликтной педагогической ситуации.

       Таким образом, деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.

        Деловые игры в Советском энциклопедическом  словаре определяются как «метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры по заданным правилам группой людей или человека и компьютера. Они применяются для обучения и научно-исследовательских целей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Анализ понятия деловая игра

 

         Для осмысленного применения  деловых игр в учебном процессе  необходимо, прежде всего, выяснить  их сущность. Пожалуй, первое, с  чем ассоциируется слово «игра» - это дети. Детская игра занимает  в жизни человека, несомненно, значительное место, однако здесь нужно четко понимать отличительные особенности детской игры и игры деловой.       Так, если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются, лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим  «дело» и «игру». Когда дело становится условным, оно происходит по логике возможного.

          Таким образом, игра становится  средством моделирования (на уровне  понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной  действительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов выполнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. При такой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная модель не может быть строгой, но она предполагает большую свободу и, следовательно,  открывает новые возможности.

          Сложность понятия «деловая игра»  привела к несогласованности  в многочисленных попытках его  определения. В настоящее время  деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решение практических задач

          По теоретическим основаниям можно выделить следующие подходы. Согласно системно-психологическому подходу деловая игра примыкает к классу естественных игр (детских, спортивных, салонных) и одновременно является искусственной системой, предназначенной для изучения функционирования организации. Группа участников рассматривается как социальный организм, действующий в экспериментальной ситуации. Игра при этом трактуется как деятельность («управленческо - имитационные игры»). Семиотический подход состоит в выделении в деловой игре синтаксиса (структуры игры) и прагматики (разработки и использования игр). Некоторые авторы рассматривают игру как средство решения проблем коммуникации. Экономико-математический подход заключается в акцентировании модельного характера деловой игры (деловая игра как имитационная модель), математического аппарата и количественных данных, машинных средств обработки информации. Особое внимание при этом уделяется теории имитационных систем, логическому моделированию интеллектуальных процессов, проблеме языков моделирования, рефлексивным процессам и т.д.

       Указанные и другие подходы к деловой игре имеют ряд ограничений, вытекающих из теоретико-методологического акцента на их имитационном характере. Так, деловые игры ориентированы на рациональные действия участников, ограничены возможностями имитируемых объектов и ситуаций, ориентированы на действия в стандартных ситуациях. Однако, несмотря на отмеченные недостатки, деловые игры являются полезным инструментом решения ряда важных хозяйственных и социальных задач.

      Таким образом, деловую игру можно определить как метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений, проектировании, исследовании.

 

 

 

 

 

 

1.3. История возникновения деловой игры

 

Первая деловая игра была разработана и проведена  в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе школ, вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

Первоначально деловые  игры создавались с целью помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам.

 

 

 

 

 

 

 

1. 4. Принципы организации учебных деловых игр

 

       Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить пять психолого-педагогических принципов:

• принцип имитационного моделирования ситуации;
• принцип проблемности содержания игры и ее развертывания;
• принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности;
• принцип диалогического общения;
• принцип двуплановости игровой учебной деятельности.

       1. Принцип имитационного моделирования ситуации предполагает разработку:

а) имитационной модели производства;

б) игровой модели профессиональной деятельности. Наличие этих двух моделей  необходимо для создания предметного и социального контекстов будущего труда.

      2. Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания означает, что в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых студентами в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации.

      3. Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Игра предполагает общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов.

       4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре есть необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждений каждого из партнеров обусловливает их взаимное движение к совместному решению проблемы. Люди неоднозначно реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и согласование позиций, интересов.

       5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности дает возможность внутреннего раскрепощения личности, проявления творческой инициативы. Суть его в том, что "серьезная" деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в "несерьезной" игровой форме.

       Эти взаимообусловленные принципы составляют определенную концепцию деловой игры и должны соблюдаться как на этапе разработки, так и на этапе реализации. Несоблюдение или недостаточная проработка хотя бы одного из них отрицательно скажется на результатах деловой игры. В модели Вербицкого первый принцип разделен на две части, но это ничего не изменяет в самой сути игры и во взаимодействии ее принципов.

Разработку деловой игры начинают с создания двух моделей - имитационной и игровой, которые будут встроены в ее сценарий. Таким образом, первый принцип деловой игры реализуется на начальном этапе ее разработки. Имитационная модель получает свое воплощение в следующих структурных компонентах: цели, предмет игры, графическая модель взаимодействия участников, система оценивания. Компоненты игровой модели - сценарий, правила, цели, роли и функции игроков.

Принцип проблемности лежит  в основе содержания игры и закладывается в систему проблемных учебных заданий, представленных в форме описания конкретных производственных ситуаций или задач. Они могут содержать неявные альтернативы, противоречия, избыточные или неверные данные, требования преобразовать ситуацию в соответствии с более сложными или более простыми критериями, найти недостающую информацию и т.п. Проблемность содержания выступает объективной предпосылкой самостоятельного мышления каждого участника игры. Это "инструмент" развития теоретического и практического мышления специалиста. В деловой игре вместо передачи информации от преподавателя к студенту в совместной деятельности и диалогическом общении ее участников создаются условия для порождения знаний, которых никто в отдельности получить не в состоянии. Неединственность интерпретации содержания игры каждым порождает дискуссию, в результате которой игровой коллектив успешно разрешает учебную проблему в рамках имитационной модели.

Три последующих принципа - совместной деятельности, диалогического общения и двуплановости - соподчинены принципу игрового моделирования.

Принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности задает разработчику или ведущему требование выбора и  конкретизации ролей, определения  полномочий, ресурсов, интересов "должностных  лиц". Все это должно быть воспроизведено соответствующим набором методических и психологических условий совместного или индивидуального принятия решений. Деловая игра - работа двух или большего числа людей. Процесс игры возможен только при наличии нескольких участников, вступающих в общение и взаимодействие.

Принцип диалогического общения - необходимое условие игры. Каждый участник в соответствии с  ролью высказывает свою точку  зрения, свое отношение ко всем проблемам играм. В диалоге рождается процесс мышления. Его возникновение обусловлено наличием включенного в игру противоречия или проблемы. Задача разработчика и ведущего - создать оптимальные дидактические условия для возникновения диалога, перерастающего в полилог, дискуссию.

Принцип двуплановости  обязывает разработчика заложить в игру такие ситуации, при которых ее участники могли бы действовать сознательно и в любой момент отдавать себе отчет в том, что они поступают и как исполнители игровых ролей, и как будущие производственники. Игровая обстановка дает возможность не бояться ошибок, интеллектуально раскрепощаться и активизироваться творческому потенциалу личности. В зависимости от задач игры можно варьировать игровые и педагогические цели, усиливая игровой, учебный или профессиональный аспекты. Все зависит от замысла, реальной обстановки. Главное, чтобы игровые условия трансформировались в сознании обучаемых и превратились в стимулы деятельности реальных целей обучения и воспитания. Эффективность ДИ обеспечивается через сбалансированность реальных и условных компонентов. Тогда учебная ситуация осознается двояко, и эта двойственность максимально работает на решение учебных и воспитательных задач.

Следует особо отметить социализующую функцию деловой игры. Это школа коллективных отношений. Активность участников имеет социальную значимость, от нее зависит успех общего дела. Участники игры становятся конкретным социальным механизмом, носителем производственных отношений, складывающихся в коллективе.

У деловых игр есть свои достоинства и недостатки, и определенные области применения. Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать, прежде всего, для решения следующих педагогических задач:

• формирование у обучаемых целостного представления о профессиональной деятельности и ее динамике;
• приобретение проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и принятия индивидуальных и коллективных решений;
• развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;
• формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

Таким образом, не любое  содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально. (Вспомним любимое выражение производственников, обращенное к молодым специалистам: «Забудьте все то, чему вас учили в институте!») Сам предмет игры, подобно мячу или шайбе, должен играть с «играющими».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Признаки деловой игры

 

         Характерные признаки деловой игры можно представить следующим перечнем  (Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989):

1. Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
2. Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
3. Распределение ролей между участниками игры.
4. Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.
5. Наличие управляемого эмоционального напряжения.
6. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
7. Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
8. Коллективная выработка решений участниками игры.
9. Многоальтернативность решений.  
10. Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

 

 

 

 

 

1.6. Структура деловой игры

 

          При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней.

        Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры.

        В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов:

• цели,
• предмет игры,
• графическая модель взаимодействия участников,
• система оценивания.

      Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

• цели,
• комплекс ролей и функций игроков,
• сценарий,
• правил игры.

            Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности выполнение, которого специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у учащихся в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности.

       Базовым элементом деловой игры является сценарий. Сценарий деловой игры является основным документом для её проведения. Созданная для его разработки группа специалистов разбирает: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определяет учебную цель, готовится инструкция каждому игроку и экспертам, определяется полный комплект ролей, время игры, место игры, рекомендуется вводный материал или лекцию, обсуждается порядок использования технических средств и т.п.

        Как правило, в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги…

      Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:

• реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта, обусловленного разностью позиций игроков), конфликт — наличие в ситуации рассогласования параметров деятельности, столкновения разноплановых явлений…, противоречивости критериев принятия решений и т.п.
• Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.
• способ генерирования события, определяющий степень алгоритмизации и импровизации участников игры (различают три способа алгоритмизации: детерминированный, спонтанный смешанный)…

        Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий.

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе:

 

         Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме обучения через игровые технологии посвящены исследования многих ученых-психологов: Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Е. Енгабаевой, А.В. Запорожца, И.Я. Лапиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурин, А.А. Люблинской, Е.С. Махлах, А.В. Петровского, Р.И. Пеньковой, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Д.Н. Узнадзе, А.В. Усовой, Ф.И. Фрадкиной, Д.Б. Эльконина и других.