Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

 

факультет технологии и дизайна

кафедра теории и методики технологического образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

по методике профессионального образования

 «Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре, 2009

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I: Теоретические основы применения деловых игр в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………...5

1. Значение игры для развития обучающихся…………..………………………..5
2. Классификация деловых игр……………………………………………………9
3. Деловые игры в структуре среднего профессионального образования…….11

Выводы по первой главе…………………………………………….……………..18

Глава II: Применение деловых игр в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования…………………….......20

2.1 Технология проведения деловой игры «Рыночная цена» по дисциплине «Основы рыночной экономики»………………………………………………..…20

2.2 Технология проведения ролевой  игры «За круглым столом» по дисциплине «Международная экономика» ……….....................................................................25

2.3 Методические рекомендации по применению деловых игр на уроках экономических дисциплин………………………………………………………...31

Выводы по второй главе…………………………………………..……….………34

Заключение………………………………………………………………………….35

Библиографический список………………………………………………………..37

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, а ребенка в особенности.

Игра-особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для ее участников игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности знаний – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. В этом состоит актуальность темы исследования «Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности».

Данная проблема раскрыта в научных трудах ученых: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.М. Минский, А.В. Морозова, В.П. Беспалько.

Цель – изучить возможности применения деловых игр на уроках экономических дисциплин.

Задачи:

1. изучить литературу по проблеме исследования;
2. рассмотреть классификации деловых игр;
3. раскрыть применение деловых игр в структуре среднего профессионального образования;
4. разработать деловые игры по дисциплинам «Основы рыночной экономики», «Международная экономика»; рекомендации по применению игр в учебно-воспитательном процессе;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа), экспериментальные (разработка деловых игр).

Гипотеза исследования: предполагается, что применение деловых игр обеспечит развитие личности будущих специалистов и повысит их активность, а так же будет способствовать формированию системы экономических знаний.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения материала исследования в учебно-воспитательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Новизна заключается в теоретическом обосновании и систематизации материала по проблеме исследования, составлении классификации дидактических игр, разработке деловых игр по дисциплине «Основы рыночной экономики» и методических рекомендаций для преподавателей.

Теперь рассмотрим подробно все затронутые вопросы по использованию деловых игр в учебно-воспитательном процессе как средства подготовки студентов экономического профиля.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы применения деловых игр в учебно-воспитательном процессе

 

          Игра  наряду с трудом и ученьем  – один из основных видов  деятельности человека, удивительный феномен его существования [7].

         По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 

1. Значение игр для развития обучающихся

 

           В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная  функция игры – развлечь, доставить  удовольствие, воодушевить, пробудить  интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики  общения;

- самореализации в игре как  полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление  различных трудностей, возникающих  в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений  от нормативного поведения, самопознание  в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение  единых для всех людей социально-культурных  ценностей;

- социализации: включение в систему  общественных отношений, усвоение  норм человеческого общежития.

        Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

- свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от  самого процесса деятельности, а  не только от результата (процедурное  удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость  деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная  природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность  ее развития [19].

       В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

        В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

          Значение  игры невозможно исчерпать и  оценить развлекательно-реактивными  возможностями. В том и состоит  ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

          Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали в древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.                                                       В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма  существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или  его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной  работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КГТ и др.).

             В отличие от игр вообще  педагогическая игра обладает  существенным признаком – четко  поставленной целью обучения  и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

             Игровая форма занятий создается  на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

             Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Спектр целевых ориентаций

            -дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; применение  ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений  и навыков, необходимых в практической  деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

             - воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных  подходов, позиций, нравственных, эстетических  и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

             - развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить  оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

              - социализирующие: приобщение к  нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый  контроль, саморегуляция; обучение  общению; психотерапия.

Особенностью игровых технологий является то, что следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно- профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Таким образом, игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов в них участия партнером и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения.

В процессе игры:

- осваиваются правила поведения  и роли в них социальных  групп (мини-модели общества), переносимые  затем в «большую жизнь»;

- рассматриваются возможности  самих групп, коллективов, аналогов  предприятий, фирм, различных типов  экономических и социальных институтов  в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной  коллективной деятельности, отрабатываются  индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами: наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями [12].

 

 

 

 

1.2. Классификация деловых игр

 

                В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические [6].

                По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие; 
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

              В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. Имитационные игры - это игры с разной целевой направленностью, для которых не свойственны некоторые из перечисленных характерологических признаков ролевых игр:

• В такой игре может быть только одна роль ("Робинзон"), которая тиражируется каждым участником, который в свою очередь готовит свое решение.
• Отсутствует модель управленческой системы и объект управления, остается только модель среды, в которой необходимо принять решение. Здесь моделируется деятельность конкретных руководящих работников или специалистов.
• Отсутствие конфликтной ситуации.

                На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов [6].

Операционные игры. Они помогают обрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующие реальные.

Исполнение ролей. В таких играх обычно отрабатывается умение руководить людьми. До 40% всех вопросов, решаемых руководителем, относится к управлению коллективом, то есть успех руководства зависит от умения руководителя взаимодействовать с другими людьми. Для проведения игры необходимо моделировать управляющие системы, входящие в структуру конкретных социально-экономических систем. Среди участников игры при разборе предлагаемых ситуаций распределяются роли, которые могут носить групповой характер. Задача игры: выработка для исполнителя каждой роли на каждом игры оптимальной стратегии поведения. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь студент должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ним контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

              Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

            Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам [19].

            И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

             Итак, существуют различные виды деловых игр, применяемые в учебном процессе: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Используя их, необходимо учитывать соответствующие возможности участников, вариативность развития ситуации, полное включение в игру всех участников, элементы соревнования и конкуренции.

 

1.3Деловые игры в структуре среднего профессионального образования

 

В настоящее время в мире используется более 2000 деловых игр. Экспериментальное игровое моделирование стало интенсивно развиваться с середины 50х годов. Первые игры были разработаны в США (1955 г. "Rand Corporation", 1958 г. Американская ассоциация управления). Распространяются и внедряются деловые игры в Англии, Канаде, Японии, Франции, Германии, Польше и др. В нашей стране в 1966 году была создана первая крупномасштабная игра "Реформа", в 1968 году деловая игра "Астра" (Ленинградский финансово-экономический институт, профессор И.М. Сыроежкин.). Были созданы несколько научных центров по разработке теории и практики деловых игр (Москва, Санкт-Петербург, Киев, Новосибирск, Челябинск и др.), постоянно проводятся семинары по активным методам обучения. Особенно широко деловые игры стали использоваться в последние годы. Переход к рыночной экономике, необходимость неформальной системы подготовки специалистов стали стимулом широкого применения игрового моделирования в учебном процессе ВУЗов. Деловую игру можно рассматривать как "моделирование по реальной деятельности "специалиста" в тех или иных специально созданных педагогических или производственных ситуациях. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам. Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической науки, пишет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуации, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Французский ученый Р. Калуа в своей работе "Структура и классификация игр" определяет общие характеристики, согласно которым игра свободна (у участника нет никаких обязательств), изолирована во времени и пространстве, регламентирована правилами, в ней создается и поддерживается высокое эмоцианально-интеллектуальное напряжение участников через систему управления их взаимодействием.В реальной действительности круг необходимых для жизни и работы знаний постоянно расширяется, а возможности их усвоения не беспредельны. Важнейшей задачей поэтому, становится не только умение отбирать необходимые знания, систематизировать их, но и умение преобразовывать эти знания, приближать их к сегодняшним жизненным и профессиональным ситуациям, практике, к реальной профессиональной деятельности. Это означает, что деловая игра, как метод активного обучения, помогают в теоретическом и практическом аспекте подготовки специалистов. Деловая игра как метод обучения позволяет как бы "прожить" определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии. Деловые игры позволяют моделировать различные производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы. Профессиональная деятельность специалистов экономического профиля носит достаточно многообразный характер, поэтому применение деловых игр в подготовке специалистов в области экономики, поможет активизировать процесс обучения и связать его с будущей профессиональной деятельностью.   Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре 90% (по данным профессора В.И. Рыбальского). Введение и широкое применение деловых игр в ВУЗах позволяет уменьшить время, отводимое на изучение некоторых дисциплин на 30-50% при большем эффекте усвоения материала. Этот фактор является очень существенным для более частого применения деловых игр  в условиях обучения при постоянном временном дефиците [19].

            Итак, оценивая роль деловых игр  в подготовке и переподготовке  кадров можно выделить следующие  параметры:

• Применение в деловой игре моделей реальных социально-экономических систем позволяет максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности руководителей и специалистов.

• Принятие управленческих решений в деловой игре осуществляется ее участниками, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ролей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях конфликтных ситуаций.

• Проведение деловой игры является коллективным методом обучения, в результате игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы игроков и критики других групп.

• В деловой игре специальными средствами создается определенный эмоциональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в решение изучаемой проблемы.

Игра в учебно-воспитательной работе учебных заведений используется как средство всестороннего развития личности и формирования коллектива; как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и вне учебное время.

            Особую роль выполняют педагогические  деловые игры, которые могут классифицироваться как обучающие для педагогов и как организационные для учащихся.

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представляет собой развёртывание игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздаётся в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие и аттестационные. Деловые игры получили широкое распространение в связи с задачами совершенствования управления, принятия плановых и производственных решений, подготовки и повышения квалификации кадров [12]. 

               Учебная деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. В этих условиях усвоение нового знания накладывается на канву будущей профессиональной деятельности; обучение приобретает совместный, коллективный характер; развитие личности специалиста осуществляется в результате подчинения двум типам норм: нормам компетентных предметных действий и нормам социальных отношений коллектива. В таком контекстном обучении достижение дидактических и воспитательных целей слито в социальной активности обучающихся, реализуемой в форме игровой деятельности. Деловые игры могут использоваться и как средство диагностики и прогноза поведения личности в различных реальных (социальных, экономических и производственных) ситуациях. Все участники игры выступают в определённых ролях и принимают решения, сообразуясь с интересами своей роли. Игрокам приходится принимать решения и в конфликтной ситуации. Очень важно, что решения в деловой игре вырабатываются коллективно, у учащихся формируются навыки работы в команде. В деловой игре создаётся особый эмоциональный настрой игроков, который способствует активизации процесса обучения (согласно исследованиям, участниками Д.и. усваивается ок. 90% информации). Процесс обучения становится более творческим, увлекательным. Деловая игра как метод обучения приобретает особое значение в бизнес-образовании. В деловой игре (в отличие от ситуационного анализа и мозгового штурма) происходит распределение ролей.

Рассматриваются функции педагогических деловых игр, используемых для обучения педагога:

- по определению качеств, необходимых педагогу, обучению педагогическому мастерству;

- по развитию мыслительной деятельности;

- по привитию умения анализировать и действовать в противоречивых, конфликтных ситуациях;

- по привитию педагогу умения на игровой основе самооценивать свою деятельность, а также контролировать знания обучаемых;

- по прогнозированию педагогического процесса.

В деловых играх на основе игрового замысла модернизируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением деловых учебных игр. Их отличительными свойствами являются:

=> моделирование приближенных  к реальной жизни ситуаций;

=> поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа

влияет на ход следующего;

=> наличие конфликтных ситуаций;

=> обязательная совместная деятельность  участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

=> использование описания объекта, игрового имитационного моделирования;

=> контроль игрового времени;

=> элементы состязательности;

=> правила, системы оценок хода  и результатов игр;

 Технология деловой игры состоит из следующих этапов (табл.1).

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация учеников и экспертов. Определятся режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

 

Таблица 1.

Технологическая схема деловой игры

Этап подготовки		- общее описание игры -содержание инструктажа -подготовка материального  обеспечения
	Ввод в игру	- постановка проблемы, целей - условия, инструктаж - регламент, правила - распределение ролей - формирование групп - консультации
Этап проведения	Групповая работа  над заданием	- работа с источниками  - тренинг - мозговой штурм - работа с игротехником
	Межгрупповая дискуссия	- выступления групп - защита результатов - правила дискуссии - работа экспертов
Этап анализа и обобщения		- вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка  работы - выводы и обобщения - рекомендации

 

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работ в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик [7].

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально – психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.