Детская одаренность. 2

Содержание

Введение

Не смотря на огромное внимание, уделяемое  вопросу одаренности, это понятие  по-прежнему остается загадкой для  большинства  психологов, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Именно поэтому проблема одаренных детей сейчас очень актуальна.

Целью данной курсовой работы является раскрытие проблемы одаренности в психологии.

Задачи курсовой работы:

1. Дать определение понятию одаренность.
2. Рассмотреть виды и признаки одаренности.

3. Рассмотреть Факторы, влияющие на развитие одаренности.

4.Выделить проблемы одаренных детей.

По последним данным примерно пятая  часть детей в школьном возрасте, т.е. 20%, может быть отнесена к одаренным  детям. Но они, как правило, лишены необходимой  для развития их талантов поддержки. И поэтому  всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют  себя как одаренные.

А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом: качественный скачек в развитии новых технологий повлек за собой  и резкое возрастание потребности  общества в людях, обладающих нестандартным  мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему (отметим, что именно такими потенциями обладают талантливые дети). Не случайно популярными стали слова знаменитого психолога, одного из лидеров гуманистической психологии К. Роджерса (1987 г.) о том, что « если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости». ([8], с.10).

Еще несколько  десятков лет С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено  очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда.

Это объясняется  ошибочностью исходных установок очень  многих из исследований и неудовлетворительностью  тех методик, которые в них  по большей части использовались.»  По прошествии многих лет появилось  несколько теорий по данному актуальному  в нашей жизни вопросу.

Актуальность  темы и необходимость изучения заключается  в том, что работать с одаренными детьми надо в другом «ключе», нежели с «простыми», надо немедленно развивать  их способности, чтобы они не изжили себя. 

Очень точно  актуальность проблемы одаренности  детей выразил П.В. Тюленев: «…от решения этого вопроса зависит  все будущее ребенка, счастье  семьи. Родители хотят знать правду и должны знать ее, несмотря на то, что она тщательно скрывалась».

Объект исследования: одаренность.

Предмет исследования: исследования детской одаренности в психологии.

Гипотеза: понятие одаренности еще не изучено до конца.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Понятие одаренности

…сегодня общепризнано отсутствие единого

 научно обоснованного понятия  одаренности.

                                                                     Д. Б. Богоявленская

В.А. Аверин очень точно сделал заключение  о  проблеме одаренности в психологии: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность  традиционно занимает одно из ведущих  мест. Проблемы ее диагностики и  развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней  в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено  общественными потребностями».

Дадим определения понятия  «одаренность»:

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. (А.Г. Маклаков). 

Общая одаренность — интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. (Ф. Гальтон).

Общая одаренность  – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность   является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. Впервые предположение о существовании общей одаренности   выдвинул в середине XIX в. английский ученый Ф. Гальтон.  (В. Н. Дружинин).

Одаренность — это общая способность, раскрывающаяся в более высоких результатах при выполнении заданий, а также способность в различных областях.

Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей.

1.2. Виды  и признаки одаренности

Современные концепции одаренности выделяют разные стороны, и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны  особенности проявлений и примеры  кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и  социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость  когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных  способностей.

В одаренности  можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ  качественных характеристик одаренности  предполагает выделение различных  качественно своеобразных видов  одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в  тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик  одаренности позволяет описать  степень выраженности психических  возможностей человека.

Среди критериев  выделения видов одаренности  можно выделить следующие:

1. Вид  деятельности и обеспечивающие  ее сферы психики.

2.Степень  сформированности.

3.Форма  проявлений.

4. Широта  проявлений в различных видах  деятельности.

5. Особенности  возрастного развития.

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.

В практической деятельности, в частности, можно  выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый  вид одаренности предполагает одновременное  включение всех уровней психической  организации с преобладанием  того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Выделение видов одаренности по критерию видов  деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как  количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию  одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Деятельность  всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой  деятельности, то деятельность выполняется  в лучшем случае добросовестно и  ее результат даже при блестящем  исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок  что-то делает с любовью, он постоянно  совершенствует, реализуя все новые  замыслы, рожденные в процессе самой  работы. В результате новый продукт  его деятельности значительно превышает  первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело  место “развитие деятельности”.

По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую  категорию актуально одаренных  детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок  с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной  новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт  деятельности талантливого ребенка  оценивается экспертом (высококвалифицированным  специалистом в соответствующей  области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям  профессионального мастерства и  творчества.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует  высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку  речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая  для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется  при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние  на исходные психические возможности  ребенка.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны  с наличием особых психологических  барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы  проявления одаренности. Скрытые формы  одаренности - это сложные по своей  природе и часто непредсказуемые  по характеру проявления психические  феномены. Масштаб дарований ребенка  со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить  с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов  различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой  одаренностью ни в коем случае не может  сводиться к одномоментному психодиагностическому  обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей  с таким типом одаренности - это  длительный процесс, основанный на использовании  многоуровневого комплекса методов  анализа поведения ребенка, включении  его в различные виды реальной деятельности, организации его общения  с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные  формы обучения и т.д.

По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность  связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей  одаренности (показателей эффективности  познавательных процессов, саморегуляции  и т.д.) проявления специальной одаренности  выходят на качественно более  высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает  влияние на избирательную специализацию  общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует  определенная зависимость между  возрастом, в котором проявляется  одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются  в искусстве, особенно в музыке. Несколько  позднее одаренность проявляется  в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов  в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем  в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых  невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами  биографий великих людей.

Итак, любой  индивидуальный случай детской одаренности  может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев  классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким  образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка ([11], с .48).

Признаки  одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий  деятельности. Способы деятельности  одаренного ребенка обеспечивают  ее особую, качественно своеобразную  продуктивность. При этом выделяются  три основных уровня успешности  деятельности, с каждым из которых  связана своя специфическая стратегия  ее осуществления:

- быстрое освоение деятельности  и высокая успешность ее выполнения;

- использование и изобретение  новых способов деятельности  в условиях поиска решения  в заданной ситуации;

- выдвижение новых целей деятельности  за счет более глубокого овладения  предметом, ведущее к новому  видению ситуации и объясняющее  появление, на первый взгляд, неожиданных  идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка  характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как  выход за пределы требований выполняемой  деятельности.

2. Сформированность качественно  индивидуального своеобразного  стиля деятельности, выражающегося  в склонности “все делать по-своему”  и связанного с присущей одаренному  ребенку самодостаточной системой  саморегуляции. Индивидуализация  способов деятельности выражается  в элементах уникальности ее  продукта.

3. Высокая структурированность  знаний, умение видеть изучаемый  предмет в системе, свернутость  способов действий в соответствующей  предметной области, что проявляется  в способности одаренного ребенка,  с одной стороны, практически  мгновенно схватывать наиболее  существенную деталь (факт) среди  множества других предметных  сведений (впечатлений, образов,  понятий и т.д.) и, с другой  стороны, удивительно легко переходить  от единичной детали (факта) к  ее обобщению и развернутому  контексту ее интерпретации. Иными  словами, своеобразие способов  деятельности одаренного ребенка  проявляется в его способности  в сложном видеть простое, а  в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он  может проявляться как в высокой  скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе  обучения, но с последующим резким  изменением структуры знаний, представлений  и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность  к определенным сторонам предметной  действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным  формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к  тем или иным занятиям или  сферам деятельности, чрезвычайно  высокая увлеченность каким-либо  предметом, погруженность в то  или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность,  любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой  и неопределенной информации, неприятие  стандартных, типичных заданий  и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам  собственного труда, склонность  ставить сверхтрудные цели, стремление  к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут  рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно  как порождающие ее. Поэтому наличие  указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для  предположения об одаренности, а  не для вывода о ее безусловном  наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение  одаренного ребенка совсем не обязательно  должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности  вариативны и часто противоречивы  по своим проявлениям, поскольку  в сильной мере зависимы от социального  контекста. Тем не менее, даже наличие  одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного  индивидуального случая ([16], с.20).

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделили следующие особенности  одаренных  детей:

1.Познавательные способности  и навыки

• Владение большим объемом информации.
• Богатый словарный запас.
• Перенос усвоенного на новый материал.
• Установление причинно - следственных связей.
• Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
• Умение делать выводы.
• Умение интегрировать и синтезировать информацию.
• Участие в решении сложных проблем.
• Организация информации.
• Умение улавливать сложные идеи.
• Умение замечать тонкие различия.
• Чувствительность к противоречиям.
• Использование альтернативных путей поиска информации.
• Анализ ситуаций.
• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
• Умение предвидеть последствия.
• Умение рассуждать.
• Построение гипотез.
• Применение идей на практике.
• Способность к преобразованиям.
• Критичность в мышлении.
• Высокая любознательность.

2.Творческие способности

• Способность рисковать.
• Дивергентное мышление.
• Гибкость в мышлении и действиях.
• Быстрота мышления.
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
• Богатое воображение.
• Восприятие неоднозначных вещей.
• Высокие эстетические ценности.
• Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной  сферы 

• Реалистическая Я - концепция.
• Уважение к другим.
• Эмпатическое отношение к людям.
• Терпимость к особенностям других людей.
• Склонность к самоанализу.
• Терпимое отношение к критике.
• Готовность делиться вещами и идеями.
• Настойчивость в выполнении задания.
• Независимость в мышлении и поведении.
• Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
• Соревновательность.
• Чувство юмора.
• Чуткость к анализу нравственных проблем.
• Уверенность в своих силах и способностях.
• Внутренняя мотивация ([14], с.37).

1.3. Факторы, влияющие на развитие одаренности

Личность одаренного ребенка несет  на себе явные свидетельства его  незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего  его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся  до определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты  личности, как правило, органично  связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога  предположить у такого ребенка наличие  повышенных возможностей.

1. Неравномерность возрастного  развития одаренных детей

Представление об одаренном ребенке  как о хилом, слабом и социально  нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное  развитие, что подтверждается целым  рядом исследований. Однако у части  одаренных детей, прежде всего, исключительно  одаренных в какой-либо одной  области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

Выше уже указывалось, что у  ряда таких одаренных детей наблюдается  значительное опережение, скажем, в  умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы  развития - эмоциональная, социальная и физическая - будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают  за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.