Детская одаренность

Оглавление

Введение 3

1. Одаренность: понятие и особенности 5

2. Меры и способы поддержки одаренных детей 13

Заключение 22

Список  использованных источников 24

Введение

Коренные преобразования в обществе требуют формирования социокультурной элиты, которая  будет определять будущее республики. Чем раньше будет выявлена природная  одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и  тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

В течение многих лет способности  учащихся выявляются и оцениваются  на различного рода олимпиадах, научных  конференциях, турнирах, выставках, в  школах с углубленным изучением  отдельных предметов, лицеях и гимназиях, летних школах и оздоровительно-развивающих  учреждениях.

Вместе с тем, темпы  и масштабы нововведений в сфере  образования неодинаковы, поэтому  необходимо усиление внимания к этой работе, направленной на поиск и  развитие одаренных детей, ее координации, так как именно раскрытый потенциал  одаренных детей будет определять будущее нашей республики.

Несомненно, в настоящее  время на педагога, работающего с  детьми, ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят  психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности. Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности. Гении рождаются  раз в сто лет, но талантливых  и способных детей много, и  нельзя упустить возможности их развития. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Актуальность темы данного  исследования связана не только с  необходимостью теоретического анализа  проблемы детской одаренности, но и  особенностью организации работы с одаренными детьми, оказаниями им определенной помощи и поддержки в развитии их способностей. В настоящее время данная проблема широко обсуждается как в кругу воспитателей и преподавателей общеобразовательных учреждений, так и на базе органов муниципального и государственного масштаба.

Степень изученности проблемы. Анализом проблемы одаренных детей  и оказания им поддержки занимались такие авторы, как Н. Короткова, П.Д. Червинский, Н.Б. Шумакова, А. С. Обухов и другие.

Цель исследования заключается  в анализе проблемы оказания помощи и поддержки одаренным детям  в развитии их способностей.

Задачи исследования:

- анализ литературных  источников по проблеме исследования;

- определение понятия  одаренности;

- изучение основных видов  одаренности;

- определение основных  способов работы с одаренными  детьми.

Научная новизна исследования заключается в проведении комплексного анализа проблемы оказания помощи и  поддержки одаренным детям в  развитии их способностей, а также  в разработке определенных рекомендаций для преподавателей школ по работе с одаренными детьми.

1. Одаренность: понятие и особенности

Каждый ребенок рождается  на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к  познанию окружающего мира. Но, часто  эта способность не находит необходимой  поддержки и удовлетворения, и  тогда ребенок перестает развиваться  согласно своему дарованию, а его  творческий потенциал так и остается нераскрытым. Наиболее остро эта  проблема проявляется в школе, в  отношении детей с высокими интеллектуальными  и творческими способностями, так  как их запросы и возможности  отличаются от тех, на которые ориентировано  традиционное обучение.

Действительно, такие особенности  этих детей, как чрезвычайная любознательность и потребность в познании, опережение сверстников по уровню интеллектуального  и творческого развития, выраженное стремление к самостоятельности  в процессе познания, независимость  мышления и многое другое, вряд ли могут  быть в полном объеме учтены в рамках традиционных учебных программ и  методов их преподавания. В результате несоответствия учебной программы  потребностям и возможностям одаренных  детей, происходит быстрое снижение интереса к обучению, и нарастающая  скука, сопровождающая этот процесс, может  стать непреодолимым препятствием для их дальнейшего развития.

Острота проблемы обучения и развития одаренных детей в  школе, вновь осознанная в нашей  стране в последние годы, породила широкий интерес к ней как  со стороны исследователей, так и  педагогов-практиков. Появилось значительное число исследований, позволяющих  нам продвинуться в понимании  феномена одаренности, закономерностей  и условий ее развития.

В истории развития психологии одаренности и в ее современных  направлениях можно выделить несколько  основных подходов к теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности. Перечислим некоторые  из них.

1. Одаренность, представляемая  как высокий уровень развития  системы когнитивных процессов  (внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам  добавлялись мотивация и воля (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо, В.Мёде, Г.Пиорковский; У.Штерн и др.).

2. Одарённость, исследуемая  как высокий уровень развития  интеллекта, умственных способностей, измеряемых с помощью тестов  интеллекта.

3. Одаренность, представляемая  как характеристика дифференциальных  различий, которые выражаются в  общих или специальных способностях (Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, В. Д.Небылицын,  Э.А.Голубева, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин).

4. Одаренность, рассматриваемая  как высокий уровень творческого  потенциала, выражающийся в высокой  исследовательской активности человека, в его возможностях легкого  и творческого учения, к созданию  новых творческих «продуктов»  в науках, искусствах, технике, социальной  жизни (А. М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, Д.Б.Богоявленская  и др.).

Именно это разнообразие привело Министерство образования  и науки РФ к необходимости  создания «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), которая была разработана  в рамках федеральной целевой  программы «Одаренные дети», как  своеобразный компромисс основных позиций  во взглядах ведущих специалистов па проблему.

Согласно данной концепции  одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренностью называется значительное, по сравнению с возрастными нормами, опережение в умственном развитии, или исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

На сегодняшний день проблема детской одаренности является актуальной, но достаточно неоднозначной. Сложность  определения детской одаренности  заключается в том, что в период раннего взросления детское развитие может быть крайне неравномерным, а  возможно и скачкообразным.

Одни дети осваивают различные  способы деятельности одинаково  успешно на всех этапах возрастного  развития. В то время, когда другие, могут особенно преуспевать в  каком-то одном виде деятельности, или  по мере взросления сменить один на другой.

При этом, важно понимать, что ребенок проявляющий одаренность  в каком - либо одном виде деятельности, не обязательно  должен проявлять ее в других. Например, увлеченный рисованием или конструированием ребенок, может с успехом осваивать понравившуюся деятельность дома, тогда как его успехи в школьной деятельности могут оставаться на общем уровне. 
Кроме того, одаренные дети не всегда стремятся активно демонстрировать свои способности перед окружающими. Поэтому судить о детской одаренности необходимо не только по школьным или внешкольным успехам, но и по тем видам деятельности, в которых ребенок проявляет самостоятельную активность¹.

В некоторых случаях, несмотря на бесспорные способности ребенка, их равномерному распределению на все  сферы жизни часто мешают различные  психологические затруднения, такие  как: проблемы развития, страхи, проблемы общения, тревожность и др.

Однако, все же, большинство  одаренных детей отличается повышенной любознательностью и активностью  связанной с исследование окружающего  мира, по сравнению со своими сверстниками. Часто исследовательская активность таких детей настолько сильна, что недостаток или ограничения  получения информации вызывает негативные реакции.

В период раннего развития отмечается высокий уровень памяти, а так же быстрое формирование речевой и мыслительной активности. У таких детей лучше и быстрее  остальных формируется способность  к классификации предметов и  явлений, а так же умение более  широко использовать полученные знания. И конечно, одаренных детей отличает повышенная концентрация внимания в  тех видах деятельности, которые  наиболее им интересны².

Для родителей таких детей, важно вовремя заметить и не упустить наиболее постоянные особенности их индивидуальных проявлений и правильно, но не навящиво их поддержать. А для  этого, безусловно, важно знать, какие  виды одаренности были выделены в  процессе изучения этого феномена.

Рассмотрим некоторые  из них. Творческая одаренность, подразумевает  под собой высокие способности  и достижения в искусстве, музыке и других видах деятельности, связанных  с реализацией себя в творчестве. Однако, такие дети, далеко не часто, так же успешно способны справляться  с обучением в школе. Это вызвано  частым недостатком времени для  общеобразовательного обучения, так  как все их внимание, время и  энергия, организованы вокруг понравившегося занятия. Поэтому эти дети нуждаются  в понимании, как со стороны родителей, учителей, так и сверстников, и  возможной организации дополнительных программ или занятий по школьным предметам.

Общая одаренность, объединяет детей, которые способны успешно  развивать сразу несколько областей деятельности, например школьной и  внешкольной. 

Академическая одаренность, на первый взгляд, может напоминать общую, однако, на самом деле, является более избирательной и становится заметной, только, в области отдельных  школьных достижений. В этом случае явные успехи наблюдаются по одним школьным предмета (например: биологии, литературе), в то время как по другим (например: физике и математике) добиться тех же успехов не так легко. Естественно, такая неравномерная успеваемость, тоже может привести к проблемам в школе и, как следствие, в семье.

Дело в том, что часто  в таких случаях и родители и учителя не признают факт одаренности  этих детей и вместо того, чтобы  найти способы поддержать развитие проявившихся способностей, пытаются силой вынудить его к равномерной  успеваемости, таким образом, создавая напряжение вокруг обучающего процесса, которое способно еще больше подорвать  успеваемость³.

Одаренность может наблюдаться  и в сфере общения, в этом случае она называется социальной. Эта способность  позволяет устанавливать зрелые и конструктивные отношения с  окружающими. На самом деле, социальна  одаренность охватывает гораздо  более широкую область способностей, заключая в себе ряд проявлений, таких как: понимание, сопереживание (эмпатия), налаживание контакта, которые, в свою очередь, позволяют развиваться  в областях знания, связанных с  установлением социального контакта: социологии, психологии или педагогики. Кроме того, способность устанавливать  качественные межличностные отношения  дает возможность такому ребенку, в  дальнейшем, проявлять лидерскую  одаренность.

Лидерская одаренность может  быть выделена как проявление социальной одаренности, так и независимо от нее. Этот вид одаренности помимо социальных, имеет ряд личностных проявлений, таких как: высокий интеллект, уверенность в себе, самопознание, настойчивость; способность: иметь  дело с абстрактными понятиями, принятием  решений, планированием будущего, приспособлением  к изменениям условий, ответственности.

Как уже упоминалось выше дети, обладающие тем или иным видом  одаренности, почти всегда, сталкиваются с некоторыми трудностями психического развития. Дело в том, что такое  развитие отличается неравномерностью, которая, с одной стороны сохраняет  одаренность, но с другой, очень часто, является причиной психологических  проблем. Такое неоднородное развитие детей и подростков было изучено  Ж.Ш. Терасье и названо диссинхроническим. Под «диссинхронией» он понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании  с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием  другого.

Диссинхрония может иметь  характер внутреннего явления, и  выражаться либо, неравномерностью в  развитии между несколькими психическими процессами ребенка, (например, большой  разницей между развитием интеллектуальной и моторной сферы), либо неравномерным  развитием внутри одного из них (например, неравномерность интеллектуального  развития)⁴.

Так же, согласно исследованиям  Терасье - диссинхрония может иметь  внешний характер, т.е проявляться  в виде проблем социального общения  и взаимодействия с окружающими, несмотря на высокий уровень развития интеллекта. Эта проблема является одной из самых актуальных в области  воспитания и обучения одаренных  детей, так как, очень часто, высокий  уровень интеллектуально развития не гарантирует ребенку успеха в  установлении успешного социального  взаимодействия с окружающими людьми.

Одаренные дети, очень часто  оказываются в условиях непринятия и изоляции со стороны учителей, родителей и своих ровесников. В большинстве случаев уровень  их способностей не понимается и рассматривается  как недостаточный или ненормальный.

В связи с особенностями  развития, у таких детей бывают трудности с поиском друзей способных  разделить их интересы. Поэтому их социальная изоляция является не следствием нарушений развития, а результатом  отсутствия достаточного количества людей,  с которыми можно устанавливать доверительные взаимоотношения по интересам.

Вот почему родителям такого ребенка, стоит быть очень внимательными  к поведению своего ребенка и  не торопиться делать поспешных выводов. Важно наблюдать за ребенком его  интересами, потребностями и осторожно  следовать за ними: стараться не мешать развитию сильных сторон индивидуальности и, при этом, давать необходимую поддержку  для компенсации и коррекции  тем особенностям, которые несколько  дисгармонируют с остальными.

В целом, проблема детской одаренности  не имеет стадии завершения. Здесь  можно только говорить о совершенствовании  процесса обучения  и о поиске нового в работе с одаренными детьми. Высокие способности – это  тот плацдарм, на котором одаренность  может базироваться, но только при  условии терпеливого, внимательного  и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности.

Развивать надо не только специфическое  дарование, необходимо учитывать всю  личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Особый путь - развитие творческих способностей у данной категории детей весьма интересен. Творческие способности  формируются у младших школьников на основе смены ярких образов, реальными, которые предопределены образным мышлением. Развитие образного мышления идёт через  развитие творческой активности. Радость  приобщения младших школьников к  миру прекрасного, миру искусства раскрывает творческий потенциал, способствует самовыражению. Обстановка положительных эмоций, оказывает  сопутствующее воздействие на детей,

В школе важно создать  атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить  творческую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив  на поиски самых разнообразных путей  и приемов поддержания творческих интересов, учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении. В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную  работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности. Фантазия, наука, труд и талант сливаются  в один поток, несущий с собой  неиссякаемые возможности развития детской одаренности.

Рассматривая проблему детской  одаренности, можно сделать вывод, что не каждый ребенок приходит в  мир, чтобы стать творцом. И этого  не изменят самые лучшие педагогические методики. Но верно и то, что определенным творческим потенциалом развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И потенциал этот нужно раскрывать. Поэтому педагог должен вести  себя так, будто весь класс состоит  из потенциальных творцов, одаренных  личностей.

2. Меры и способы поддержки одаренных детей

В последние годы все большую  актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного  образования. Следует заметить, что  сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу нескольких коллективов в напряженном инновационном режиме, тем более, когда речь идёт о совместном создании условий для развития детской одарённости.

Интеграция ресурсов с  учреждениями дополнительного образования  позволяет создать на базе школы Внеурочный образовательных комплекс, позволяющий значительно увеличить возможности школы по созданию таких условий, в которых каждый школьник мог бы себя проявить и развить свои способности.

Так, например, сотрудничество с Центром экологического воспитания детей позволяет выстроить тесное взаимодействие по научно-исследовательской и проектной деятельности. Школьники получают возможность с 1 по 11 класс заниматься в урочное (уроки биологии, естествознания, природоведения, окружающий мир) и внеурочное время исследовательской, проектной деятельностью, работать и проводить различные опыты в современных оснащенных лабораториях и совершать свои научные открытия.

Выявлению и развитию творческих, музыкальных и художественных способностей и одарённости будет способствовать интеграция ресурсов школы и Детской школы искусств. Совместная работа позволила более эффективно выявлять и развивать музыкальную и художественную одарённость младших школьников.

Сотрудничество с Детско-юношеской спортивной школой может способствовать развитию детской спортивной одарённости..

Таким образом, работа с одарёнными детьми в условиях общеобразовательного учреждения возможна при интеграции ресурсов школы и учреждения дополнительного  образования детей, а так же при  системно выстроенной работе педагогов, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, родителей обучающихся  по выявлению и развитию детской  одарённости. При едином подходе  к образовательному процессу не только всего педагогического коллектива, родителей, но и педагогических коллективов, привлекаемых учреждений. При организации  такой работы важно придерживаться единых педагогических принципов.

В работе с одарёнными детьми необходимо придерживаться трёх принципов, которые позволяют успешно выполнять разнообразную практическую психологическую и педагогическую поддержку одарённых детей (по А.В. Кулемзиной):

1. Принцип природосообразности. Этот фундаментальный педагогический принцип в данном случае предполагает учёт в образовательном процессе не только возрастных, но и психофизиологических особенностей одарённых детей.
2. Принцип совместной деятельности. Это принцип предполагает смешанное обучение детей любых и разных. Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы, рядом с «обычными детьми» значительно повышает их уровень социализации, развивает коммуникативные способности и пр. социальные компетентности, в отличие от одарённых детей, развивающихся в специальных школах.
3. Принцип ответственности. Это очень простой принцип ответственности перед ребёнком за его будущее, за то, что мы над ним творим, за то, какие мы – те самые взрослые, которые рядом. А рядом должен быть мудрый и спокойный взрослый, который рядом, но не впереди, который вместе, но не вместо⁵.

В условиях внедрения ФГОС второго поколения приоритетом  становится формирование УУД, а также  способов деятельности, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Внедрение ФГОС второго поколения  предполагает широкие возможности  для развития способностей одарённых  детей посредством реализации проектной  деятельности.

Так проектная деятельность имеет широкий спектр применения полученных знаний, способствует повышению  качества знаний по предметам, является альтернативой учебной деятельности, позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов  образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков, расширяет границы собственного знания, позволяет решать творческие задачи оригинальным способом.

Результаты диагностик успешности обучения и выявление уровня познавательной активности в процессе овладения  проектной деятельностью позволили  определить роль проектной деятельности в развитии способностей одарённых  детей. Были выбраны предметы, приоритетные для реализации проектной деятельности, созданы условия, способствующие реализации возможностей детей, отобраны информационные ресурсы, которые помогут ребёнку  в достижении результата, проведена  подготовительная, информационно-просветительская работа с родителями, выбраны адекватные формы организации деятельности для данного контингента детей, проведена диагностика успешности обучения, разработана система коррекционных  мероприятий.

 Согласно ФГОС, ребенок  к концу обучения в начальной  школе должен овладеть личностными,  предметными и метапредметными  результатами. Проектная деятельность, реализуемая с первого года  обучения, позволяет овладеть данными  результатами на высоком уровне. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном  процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата

Поиск и анализ информации на этапе подготовки проекта ребёнок  осуществляет во внеурочной деятельности, используя разнообразные ресурсы: библиотека, медиатека, Интернет, помощь родителей и учителя. Затем на уроке, посредством организации  групповой работы осуществляется отбор  информации, выдвигаются гипотезы, рассматриваются возможные варианты решений. Это позволяет осваивать  познавательные универсальные учебные действия:

Начиная с первого класса, привлекают детей к использованию  различных информационных технологий. Дети сами добывают информацию из сети Интернет, учатся делать презентации  сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Использование  ИТ в организации проектной деятельности младших школьников способствует интенсификации учебного процесса, эффективному усвоению учебного материала, возрастанию мотивации к изучению школьного предмета, формированию основ информационной компетенции. Применяя ИТ, учащиеся получают доступ к богатым информационным ресурсам и могут обсуждать проблемы с любым заинтересованным человеком. Такая работа содействует формированию стимула для поиска дополнительных сведений, ознакомления с различными точками зрения и оценки собственного результата.

Решение творческих задач  на всех этапах проекта делает этот процесс интеллектуально и практически  значимым, важным для самореализации ребенка. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектамив группе и необходимый завершающий  этап работы над любым проектом –  презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

Одним из условий внедрения  ФГОС второго поколения является использование активных форм познания. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность. Таким образом, у одарённых детей появляется больше возможностей для совершения открытий. Посещение экскурсий, творческих мастерских, культурно-просветительских мероприятий в большем объеме и лучшем качестве, способствует тому, что дети становятся активнее в различных видах деятельности, наблюдения становятся более детальными, умозаключения более глубокими, а деятельность продуктивной⁶.

Для закрепления полученных знаний я использую  комплексные  тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия  на ребенка осуществляется взаимосвязь  одного из разделов программы с другими  в сочетании разнообразных видов  деятельности. Интегрированный подход к обучению – это необходимое  условие проектной деятельности в начальной школе. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Серия занятий может быть объединена общей проблемой. Например, давая детям, представление о  домашних животных, учитель на уроках окружающего мира знакомит их с ролью  домашних животных в жизни человека, на занятиях по литературному чтению – дает образы домашних животных в  произведениях писателей, на Изо  рассматриваются картины с изображением домашних животных и т.д.

Проведенная диагностика  успешности обучения, выявление уровня познавательной активности и опрос  учащихся доказывают положительное  влияние проектной деятельности на реализацию способностей одаренных  детей⁷. Использование проектной деятельности позволяет учителю успешно реализовывать ФГОС и развивать способности детей.

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует  обратить особое внимание на необходимость  подготовки педагогов именно массовой общеобразовательной школы к  осуществлению не внешней, а внутренней дифференциации в обучении, при которой  не проводится отбор, и в одном  классе вместе учатся обычные и одаренные  дети. Для того чтобы эти проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально-личностная готовность педагогов к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Рассматривая профессионально-личностную готовность педагогов, следует выделить в ней следующие два основных компонента:

- базовый компонент, где  отражается общая профессиональная  педагогическая подготовка педагогов  (предметные, психолого-педагогические  и методические зун; личностные  качества педагога);