Деятельность музеев на страницах периодических изданий России середины 90-ых годов XX века

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Ярославский Государственный  Университет

Кафедра музеологии и краеведения

 

 

 

Тема курсовой работы:

«Деятельность музеев на страницах периодических изданий России середины 90-ых годов XX века»

 

 

 

 

Руководитель канд. ист. наук, доцент

_________________ И.  Ю. Шустрова

Студент____________ Т. А. Киселева

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

36 с.

  ВЫСТАВКА, МУЗЕЙНАЯ СОЦИОЛОГИЯ, ЭКСПОЗИЦИЯ, МУЗЕЙ, КОЛЛЕКЦИЯ, РЕСТАВРАЦИЯ, КОНСЕРВАЦИЯ, СОХРАНЕНИЕ, МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА, МЕТОД.

  Объектом исследования являются статьи журналов «Мир музея»,«Этнографического обозрения».

   Цель  работы – посмотреть тенденцию  развития  и деятельность музеев  на страницах журналов, на примере  «Мира музея».

    В  ходе работы исследовались статьи, посвящённые экспозиционной деятельности, музейной педагогики и правилам сохранения и использования музейных экспонатов. В результате исследования были сделаны выводы по статистике посещаемости музеев, о правилах экспозиции и экскурсии для детей, об условиях эксплуатации музейных реликвий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

Введение_____________________________________________________  4

1. - Музейно - педагогические программы __________________________10

1.1 - Музейная социология _______________________________________12

1. 2.- Программы с детьми________________________________________14

1. 3.- Программы с взрослыми и людьми с ограниченными возможностями ______________________________________________________________ 19

2.- Реставрация и  консервация музейных экспонатов _________________21

3.- Экспозиционно-выставочная деятельность музеев _________________27

Заключение_____________________________________________________33

Список литературы_______________________________________________37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

       Принято считать, что музей, как культурный центр несёт в себе возможности синтеза эстетического и нравственного воспитания с образованием, способствует творческому развитию. Кроме того является тем духовным магнитом, с помощью которого человек, познавая накопленный опыт прошлого, может устремляться к дальнейшему усовершенствованию себя, а значит и окружающего мира.¹

     Тема нашей курсовой работы – «Музей на страницах периодических изданий России середины 90-ых годов XX века».  Цели и задачи, которые нам предстоит разобрать и выполнить: проследить за признаками, появлением и развитием, периодических изданий; составить статистику по посещаемости музеев; узнать о проблемах сохранения музейных экспонатов; посмотреть состав экспозиции некоторых музеев; рассказать о заключаемых музеями проектах с учреждениями,  с людьми разного возраста, в том числе с ограниченными возможностями.

    В нашей работе  основными источниками являются  сами периодические издания: журнал «Мир Музея»; журнал «Этнографическое обозрение». Здесь мы рассматриваем статьи, посвященные экспозиции, реставрации и педагогике. Так же мы используем интернет ресурсы: российская музейная энциклопедия²; толковый словарь Даля³; статьи, посвященные проблемам периодики⁴; сайт кафедры РГГУ⁵; сайты, посвящённые музееведению⁶ и другие, которые будет указаны в ходе данной работы.

    Наша курсовая  работа состоит из 3 больших частей: введение, основная часть, состоящая  из трёх глав, и заключение. Во введении мы опишем проблемы, связанные с появлением и выпуском периодических изданий; цели такой периодики и функции журналов.

          Основная часть состоит из трёх глав. А в первой главе - «музейно-педагогические программы», на наш взгляд самой интересной и актуальной, наиболее полно отражённой на страницах Мира музея, мы познакомимся с новыми методами работы музея с учреждениям и социальными группами разного возраста; узнаем некоторые интересные факты по построению экскурсии и экспозиции в работе с детьми. Выявим основные цели при работе с маленькими посетителями и результаты, к которым стремиться музейная педагогика. Посмотрим на развитие техники, помогающей инвалидам, и узнаем о том, что такое музейная социология.

     Вторая глава - «реставрация и консервация музейных экспонатов»- познакомит нас с историей реставрационного дела в России и со специальными  условиями для более длительного сохранения и сбережения памятников культуры.

     И в третьей главе - «экспозиционно-выставочная деятельность музеев»- мы познакомимся с новыми тенденциями в развитии музеев 90-ых годов. И как следует из названия, посмотрим интересные экспозиции некоторых музеев.

     В третьей,  самой небольшой и общей части,  а именно в заключении, мы сравним  цели нашей работы и увидим, в какой мере нам получилось их отразить и выполнить.

     Приступая  к введению, стоит начать с вопроса о периодических изданиях.

     Известно, что периодическим называется издание, выходящее через определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом номеров, не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерованными и (или) датированными выпусками, имеющими одинаковое название и, как правило, одинаковые объем и формат. К периодическим изданиям относятся газеты, журналы, периодические сборники, ежегодники, бюллетени.⁷ В библиографических указателях, в каталогах и фондах библиотек к периодической печати относят также продолжающиеся издания и ежегодники.

       Основные признаки периодического издания (кроме регулярности выхода): потенциальная тенденция к продолжению публикации основанного издания без предельного срока его прекращения; единое название всех выпусков; наличие восходящей нумерации годов издания, томов, номеров; наличие редактора (или редактора-издателя) либо редакционной коллегии во главе с главным или ответственным редактором.⁸

   Слово "журнал" появилось в русском языке в первой четверти XVIII века, при Петре I. Однако почти до конца столетия оно не применялось в названиях периодических изданий. Журналами, или "юрналами", назывались официальные документы, в том числе поденные записи, журналы присутственных мест и прочие, а издания журнального типа носили название "ежемесячных сочинений", "периодического издания", "вивлиофики", "магазина" и даже "собрания сочинений". Только в 1791 году впервые появился "Московский журнал" Н.М.Карамзина.

   В развитии российской периодической печати можно выделить три периода. В XVIII в. очень медленно происходило становление периодических изданий. С начала XIX в. стали бурно развиваться как газетная, так и журнальная периодика, но преобладала все-таки журнальная. В 60-е годы существенно изменились как журнальное, так и, особенно, газетное дело, и в 70-е годы газетная периодика начала преобладать над журнальной, что знаменовало начало нового этапа развития этого вида исторических источников.⁹

     Оценивая динамику роста изданий, можно говорить о том, что развитие периодики шло по многим направлениям: географическое распространение (по континентам, странам, внутри стран от главных городов к провинциальным); количественный рост органов периодической печати и их тиражей; усовершенствование полиграфической техники (применение скоропечатных машин и др.); всё возрастающее влияние периодической печати на общественную жизнь; создание агентств печати, газетно-журнальных монополий.

      Для нашей работы очень важны периодические издания, так как они через установленные промежутки времени распространяют информацию, адресованную разнообразному читателю. Общность функционального назначения периодики заключается в том, чтобы отражать события жизни общества, которые относятся к различным сферам его деятельности и являются актуальными с позиций текущего момента. Беспрерывный выход периодических изданий позволяет постоянно и последовательно представлять реальную действительность и имеющие к ней отношение события другого времени, что необходимо для нашего исследования. Таким образом, каждый последующий выпуск издания может рассматриваться как продолжение предыдущих, с которыми он связан тематически, содержательно и по форме. Вместе с тем у каждого отдельно взятого выпуска имеются свои отличительные признаки, как по тематике, так и по содержанию, а возможно, и в деталях оформления.¹⁰

     Точно таким же журналом, статьи которого в нашей работе встречаются наиболее часто, является «Мир музея» - такое название он получил в 1993 году. Но первоначально, с 1931 года он выходил под названием «Советский музей».

       В эпоху тоталитарной идеологии журнал пережил все коллизии того времени. Многие публикации запрещались; цензура накладывала свой отпечаток на любое печатное слово; первый редактор и организатор журнала И. К. Луппол был репрессирован и погиб.

    В  1983 году журнал возглавил Юрий  Петрович Пищулин. Он дал вторую  жизнь изданию, сделав журнал  нужным и актуальным. «Советский  музей» 80-х годов был больше, чем  обычное профессиональное издание.  Журнал стал своеобразной энциклопедией  культуры, обогащающей своих читателей новыми сведениями и открытиями.

      В 1993 году журнал был переименован в "Мир музея". Достойно пережив «время перемен», журнал продолжал играть серьезную роль в развитии музейного дела, в разработке методологии коллекционирования, хранения и использования исторического и художественного наследия, в осмыслении музейной профессии как важной сферы общественной жизни.

      В 2004 году журнал стал ежемесячным,  что позволило более оперативно  освещать значимые в музейной  жизни события. В 2006 году журнал начал новый проект – выпуск каталога «Мир музейных технологий». В начале XXI века журнал «Мир музея» является авторитетным профессиональным изданием, целенаправленно освещающим все стороны музейной жизни России.¹¹ Здесь можно найти информацию не только по выдающимся памятникам искусства «Эрмитажа», «государственного Русского музея в Санкт-Петербурге», «Третьяковской Галереи», но и других более узконаправленных учреждений.

    Основная задача журнала с момента его основания – профессиональное развитие музейного дела в России как элемента сохранения и приумножения национального культурного наследия, мощного инструмента эстетического воспитания молодого поколения страны.

     Цели, которые выделяют сами сотрудники журнала: утвердить важную роль музея в современной культуре; стать центром притяжения музейной общественности, выразителем интересов музейного сообщества в целом; стать инструментом профессионального общения между музейными специалистами; открыто и непредвзято обсуждать разные аспекты музейной деятельности в России; рассказывать о наиболее интересных музейных проектах; публиковать авторские исследования специалистов и аналитические статьи экспертов; обсуждать наиболее интересные и значимые теоретические аспекты методологии музейного дела; освещать современный опыт работы в зарубежных музеях.¹²

    Как  читатель могу лишь сказать,  что журнал интересный и в  нём можно найти информацию  о многих музейных программах, новинках, аукционах и выставках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Музейно-педагогические программы. 

     Сочетание «музейная педагогика» сегодня очень прочно вошло в повседневную жизнь всех российских музеев, но ещё в начале 1990-ых гг. оно звучало непривычно, а программы такого рода только начинали развиваться.

      В 1990 г.  в Санкт- Петербурге впервые был создан Российский центр по проблемам музейной педагогики.¹³

     Музей, как  культурный центр несёт в себе  возможности синтеза эстетического  и нравственного воспитания с  образованием, способствует творческому  развитию. Кроме того является тем духовным магнитом, с помощью которого человек, познавая накопленный опыт прошлого, может устремляться к дальнейшему усовершенствованию себя, а значит и окружающего мира. Сотрудники музеев должны осознавать свою роль в процессе формирования личности человека и  устремиться к самому активному сотрудничеству с педагогами.

      Один из  наиболее  общественно значимых  видов музейной работы является  педагогика. Она призвана  проводить  в жизнь функцию эстетического  и нравственного воспитания.¹⁴

     Сам термин музейная педагогика имеет свои исторические корни. Известен он стал в 1970-х годах благодаря немецким коллегам. Однако те методы и приёмы, которые впоследствии получили понятие музейная педагогика, использовались и в 1920-ых.

     Принципы ориентации  на возрастные особенности музейной аудитории, взаимосвязи школы и музеев, подготовки юного поколения к взрослой жизни через игру  и с помощью музейных средств получили возрождение и развитие в России в 1990-ых годах, которые мы попробуем посмотреть и охарактеризовать на примере конкретных музеев.¹⁵

         Музейная педагогика как междисциплинарная  область исследует все виды  взаимоотношений музея  и аудитории,  находится в зоне пересечения  педагогики, психологии, музееведения  и профильной для музея дисциплины. 

      В самом общем виде музейная педагогика представляет собой самостоятельную отрасль педагогической науки, предметом исследования которой является культурно-образовательная деятельность в условиях музея.¹⁶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Музейная социология.

    Музейная социология исследует музейную аудиторию, её ценностные ориентации и духовные потребности, эффективность деятельности музеев по их формированию и удовлетворению. Главной задачей музейной социологии является определение эффективности музейной деятельности путём изучения воздействия музейной экспозиции и различных форм культурно- образовательной работы на разные категории посетителей.¹⁷

    В этом параграфе мы остановимся на процентном отношении музейной аудитории. А о воздействии музейной экспозиции отметим далее.

     Центральные  музеи, при полном или частичном  отсутствии рекламы, посещают  большие массы людей. В основном  все зрители делятся на три  больших группы.

    Первая - знатоки  и ценители искусства, представители  интеллигенции, в том числе  лица, занимающиеся искусством профессионально. Это были люди, которые специально ехали на выставку, уже ознакомленные с творчеством мастера, по публикациям. Они уже знали, что хотят увидеть и покидали выставку вполне удовлетворёнными увиденным.

     Вторая - люди, не имеющие даже малейшего представления об искусстве и знаний в этой области. Они узнавали о выставке случайно и приходили из любопытства или чтобы хоть как-то заполнить свой досуг. Это самая многочисленная группа, которая на выставке ищет что-то для себя.

    Третья - люди, имеющие минимальные знания  в изобразительном искусстве,  в основном узнанные ими из официальных источников. Эти люди, как правило, не имеют чёткие представления о том, каким должно быть искусство. Они заранее готовы восхищаться любым традиционным реалистическим искусством, на такую группу людей легче всего оказать влияние и заинтересовать. Это самая малочисленная группа.

      Конечно, не стоит полагать, что  это строгая классификация, существует  множество ответвлений. 

       В рамках данной главы нам бы хотелось сказать о начале внедрения в 1990-х годах в музеи единой информационной системы. Самое главное, что компьютер даёт возможность  оперативно получать информацию по всем аспектам   музейной деятельности, информацию о бюджетных средствах, о реализации билетов и о составе музейной аудитории.

    В  рамках компьютерной системы  упрощается процесс печатания  билетов.¹⁸

   На данный  период во Флориде появляется  система резервирования билетов  по телефону, что явилось причиной  появления на выставке 600 тысяч человек – это колоссальный успех. Как показала статистика по многоканальному телефону, который интенсивно рекламировался в газетах на радио и телевидении, было продано и зарезервировано 80% билетов!

   В ближайшем  будущем эта функция появилась и в музеях Москвы, что помогло привлекать на выставку ещё большие массы туристов и местных жителей.

    Вывод: музейная социология изучает аудиторию, её ценностные и духовные потребности. На основе увиденного в журнале «Мир музея» , мы можем сделать вывод, что музей  вызывает интерес не только у зрелого и знающего искусство населения, но и юных жителей. Каждый на экспозиции ищет что-то своё.

   Для эффективности  привлечения масс людей из  разных стран и городов, начинают использоваться компьютерные технологии и многоканальные телефоны.

1.2.  Детские педагогические программы, проводимые музеями.

      Сегодня одним из наиболее  общественно значимых видов музейной  работы является педагогика. Она  призвана проводить в жизнь  функцию эстетического и нравственного воспитания.¹⁹

     На  страницах «Мира музея» мы  можем видеть много статей, отражающих  в наиболее полном объёме данную  тематику. Чтобы наш ответ был  хронологически правильно построен, мы начнём с краткой истории  появления в Российской художественной  жизни музеев для детей.

     В  России идея создания музея  в 1920-ых годах  для детей  была не нова. Прообразом его  стали ещё школьные музеи наглядных  пособий, которые создавались  в прошлом веке в пореформенной  России для того, чтобы учитель  мог насытить урок предметным материалом, познакомить детей с окружающей действительностью, развить в них способность к ручной работе. Это были музеи детского творчества и детского труда: пособия создавались для детей и самими детьми. И в этом смысле можно считать их детскими. Вслед за подобными музеями - мастерскими наступает эра игромузея, т. к. он основан на потребности детей в свободном творческом изъявлении и игре. Большую роль в становлении отечественного детского музея сыграли: Бартрам Н. Д., основатель первого детского музея в нашей стране - Музея игрушки (1918-1931 гг.); Я.П. Мексин, создатель и первый директор Музея детской книги в Москве (1925-1929 гг.); Ф. И. Шмит, организатор Музея детского творчества в Харькове (основан в 1920 г.).

      Но в 1930-е года идея создания музея умерла, т. к. не вписывалась в советскую идеологию, которая, провозглашая « всестороннее развитие личности», на деле препятствовала всякому её проявлению.²⁰

      В 1970- 1980-х годах начинают появляться  детские картинные галереи и  музеи детского изобразительного творчества. Но особенно обострился интерес к детской идее в 1990-х годах, когда и музей, и школа стали стремиться к смене образовательных парадигм.

        Во многих музеях России середины 1990-ых годов прямым или косвенным  образом  проходит работа по формированию личности или досуга людей. Существуют всевозможные благотворительные фонды, работы с отдельными детскими и взрослыми группами и учреждениями.

     Исследуя статьи журнала можно сказать, что, прежде всего, музей заинтересован в работе с детьми. Целями такого труда чаще всего является задача в предоставлении ребёнку информации о музее, музейной терминологии («экскурсия», «экспонат» и т.д.); о знакомстве с материальной культурой края, опираясь на знания детей, в основном получаемых из сказок; развития мира эмоций, как основы человеческой личности.  Ребёнку необходимо дать представление о том, как правильно вести себя в музее, смотреть экспозицию.

        Нужно понимать, что для формирования  человека не достаточно одной встречи. Поэтому некоторые музеи регулярно контактируют с воспитательными учреждениями.²¹

       Что  касается методологии ведения  экскурсии, то тут почти все  музеи предпочитают одинаковую. Это экскурсия как игра.

     Игра - язык  детей и поэтому любое занятие  должно иметь элемент игры, какой-то сказочности, волшебности. Роль игры так значительна, что её, в сущности, можно считать наиболее эффективной формой познания окружающей природы в данном возрасте. Существуют экспозиции, предназначенные специально для детской аудитории. На выставках у ребёнка масса возможностей для фантазий. Здесь эффективным является вопросно-ответный метод, так как дети в этом возрасте расположены к общению.²²

     Вариантов  игры на  выставке, построенной   на основе ролевого поведения,  множество. Вместе с экскурсоводом дети здесь могут обыграть рассматриваемый экспонат. Например, в отделе, который представлен средневековым оружием, можно предложить детям сыграть в  воинов, выбрать самый лучший меч, самое острое копьё и т. д.

     Для снятия  напряжения у детей, в экскурсию можно включить элементы двигательной разрядки.²³   

     В музеях, посвящённых  традициям и забавам средневековой  России, специально организуются  зимние и летние площадки для  проведения игр и забав с  маленькими зрителями. Имеется  специальный реквизит, чтобы померяться силой, смекалкой, ловкостью. Попробовать на себе лапту, разрывные цепи.

     Важное место  в работе с детьми занимают  организационные моменты. Важно  сразу найти с детьми контакт,  понравиться им, только тогда  они будут раскованны, разговорчивы, подвижны и активны. Немало важен предварительный контакт экскурсовода с воспитательными и учебными учреждениями.

       Иногда, после проведённого занятия,  детям предлагается нарисовать  то, что им больше всего понравилось  и запомнилось.²⁴

      Что касается результатов, которые  видят педагоги, работающие с  ребятами, они говорят, что воспитание  процесс длительный и непрерывный,  поэтому не следует искать  результатов работы после одной  встречи; а так же можно видеть  свою заслугу, если ребёнок через некоторое время приводит в музей своих родителей и оживлённо рассказывает о том, что такое музей и весело обсуждает предметы, представленные на экспозиции.

      Тем не менее, ряд музеев  заинтересован не только в  показе самых значительных памятников, но и продвижения исторической идеи в музее. Необходимо создать среду, чтобы ребёнок понял, что услышанное не из сказки, почувствовал, что у него есть корни, задумался, удивился, возмутился, порадовался не от чужого слова, а от того, что сам увидел и потрогал.

      Здесь формируются свои методы  работы:  не экспозиция, а среда  обитания; не рассказ и  показ,  а погружение; не правила как  вести себя в музее, а простор  для чувств и эмоций; не экскурсия,  а свободное пребывание.

      В некоторых музеях проводятся уроки по эстетическому воспитанию подростков – по договорённости с рядом местных школ. Проводят 1 раз в год, в день начала учебного года. Здесь посещение музея и показ работ используется как повод для рассказа об искусстве вообще.²⁵

      В ряде случаев музеям приходится работать с отдельными группами, используя произведения художников и скульпторов, как инструмент в конкретной воспитательной работе.

     В  Москве в 1988-1989 годах совместно с объединениями по работе с подростками был организован и проведён цикл лекций для людей 14-17 лет, посвящённый проблемам отношений между полами. В каждой лекции принимал участие научный сотрудник музея и профессиональный психолог.

    Что касается цифровых составляющих, увиденных нами на страницах то, по данным европейского Комитета, в мире на период середины девяностых годов насчитывается около 450 музеев, из которых сто находится в Европе. (Лидером детского музейного движения продолжают оставаться США, где 280 музеев для детей.)²⁶

    На  основе увиденных нами статей журнала «Мир музея», можно сделать вывод, что 1990-е годы - период массовой заинтересованности в музейной детской педагогике, так как меняется власть и появляется возможность развивать эти тенденции. Мы увидели, что основной метод работы –это игра, так как ребёнок в раннем возрасте мыслит образами. Для детей устраиваются специальные ролевые игры экскурсии и в качестве снятия напряжения – двигательная разрядка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Программы с взрослыми и людьми с ограниченными возможностями.

       Журналы, данные нам для исследования, в малой мере затрагивают этот вопрос и не являются тем источником, куда следует обращаться для поиска информации при работе с данными группами людей. Всё равно стоит подчеркнуть некоторые факты, которые нам встретились.

     Музеи могут принимать участие в образовательном процессе студентов. Особенно если профессия, на которой они учатся, соответствует музейной программе, которая прямым или косвенным образом может помочь добиться успехов в учёбе и жизни. Многие преподаватели учебных заведений предпочитают проводить свои занятия в музее, так как там студент может посмотреть наглядно на изучаемый им объект (исключением не является и наш университет им. П.Г.Демидова). А также многие учебные заведения делают совместные проекты с работниками музеев.

     Например, Мурманский педагогический институт  на специальности изобразительного  искусства поддерживает регулярную  связь с краеведческим музеем. Прежде всего, зарисовки музейного  предмета помогают понять и  практически усвоить такие основы изобразительного искусства, как построение формы на плоскости.²⁷

      Иногда студенты работают в  музее самостоятельно.

      Соприкосновение с местным народным  искусством приносит неоценимую  пользу в практической творческой  работе.

       В некоторых музеях осуществляется работа с благотворительными фондами. Например, музей им. Вадима Сидура проводит работу с фондом «Душа человека».²⁸ Фонд, созданный в 1991 году, оказывает помощь душевнобольным. Деятельность осуществляется через реализацию ряда программ: предоставление финансовой и материально-бытовой помощи, создание рабочих мест для инвалидов, организация досуга и дополнительного питания для больных, находящихся в психиатрических клиниках и т.д.

     Большинство  музеев, работающих с данной социальной группой, создают программы, направленные на медико - психологическую реабилитацию и восстановление социального статуса лиц, перенёсших психическое заболевание, и инвалидов, находящихся на амбулаторном лечении.

      В рамках данной темы хотелось  бы немного добавить про технику, которая делает нашу жизнь проще. Речь пойдёт об инвалидах. В Третьяковской галерее в начале девяностых (пока единственной в России) запущена система для подъема инвалидных кресел по лестнице.

      Идея - подъёмник должен быть прост в применении, занимать минимум места и гарантировать полную безопасность. После того как платформа достигает нужного уровня этажа, медленно опускаются аппарели - и кресло может двигаться по горизонтали в нужном направлении.²⁹

    Это  приспособление облегчает жизнь для человека, вынужденного передвигаться с помощью инвалидного кресла и, таким образом, целиком зависящего от помощи или равнодушия людей. Подъёмник дарит огромному числу наших сограждан доступ к невиданным для них ранее радостям - живописи, книгам, музыке.

    Так как эта тема на страницах отражена в малой степени можно сказать, что некоторые музеи занимаются работой со студентами, с группами инвалидов и душевнобольных. В 1990-ых начинается внедрение техники, которая помогает инвалидам свободно передвигаться по музеям и восхищаться экспонатами.

Глава 2.

Реставрация и консервация музейных экспонатов.