Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Эксперимент

Содержание 

Актуальность данной темы заключается в том, что экологические  проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и, одновременно, интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случаются аварии - это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно    ухудшающуюся среду    обитания самого    человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязненным - воде, воздуху, продуктам питания - особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.

Региональный (национально-региональный компонент дошкольного образования Свердловской области определяет, что выпускники дошкольного учреждения должны овладеть: конкретное представление о предметах живой и неживой: погоде, водоёмах, воде, растениях, животных и о самом себе. Представление о взаимосвязях между способами питания, местами обитания и внешними условиями, представление о необходимости бережного отношения природе.

Данная работа направлена на следующие противоречия и проблемы.

Противоречия – с одной стороны государственный стандарт определяет, что необходимость овладения представлений каждым дошкольником  о морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания, с другой стороны участи детей  неразвита умение проводить посильную для возраста экологическую деятельность в окружающей среде. 

Цель  данного исследования: - выявить представление у детей старшего дошкольного возраста, о морфофункциональной приспособленности живых объектах к среде обитания.

Задачи  исследования:

• раскрыть общую характеристику детей дошкольного возраста о морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания;
• рассмотреть психолого-педагогические основы данной проблемы;
• провести анализ задач, содержания работы, учебной методической литературы и периодической печати;
• изучить состояние проблемы в практике обучения.

Объект  исследования - процесс формирования представления, у детей старшего возраста о морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания.

Предмет исследования - содержание педагогической деятельности по формированию представлений о  морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания.

Методы  исследования – наблюдение, беседа, индивидуальная работа, анализ научной и методической литературы, использование демонстративного материала, эксперимент, обобщение.

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования представления у детей старшего дошкольного возраста морфофункциональной приспособленности живых объектов к среде обитания.

1. Психологические особенности детей

старшего  дошкольного возраста.

По современным  неврологическим представлениям в  шестилетнем возрасте происходит важный перелом в морфологическом и  функциональном развитии головного  мозга. Вес мозга шестилетнего ребенка  составляет примерно 90% веса взрослого человека. Степень сформированности различных областей мозга, равно как и характеристика кровоснабжения мозга, близка к соответствующим показателям мозга взрослого человека. Повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий мозга условных нервных связей, развивается тормозящая функция коры. Иными словами, мозг к этому времени, как правило, является достаточно созревшим для усвоения и переработки значительной по объему и относительно сложной информации, готовым для выполнения новой для него – учебной – деятельности. К этому надо добавить, что современные дети хорошо развиты физически (в частности, вследствие акселерации, о которой говорилось выше). Они значительно превосходят своих сверстников прошлых лет по росту, весу, окружности грудной клетки, мышечной силе и другим показателям физического развития. К этому времени укрепляется костно-мышечная система, продолжается процесс окостенения скелета (хотя он еще далеко не завершается в этом возрасте), совершенствуется двигательный аппарат. Однако следует знать, что ко времени поступления в школу у шестилетних детей еще слаб и чувствителен позвоночник (его следует оберегать от искривлений, следить за позой и осанкой детей). Запомним и то, что недостаточно развита тонкая и  точная координация работы мышц кисти руки (что надо учитывать при обучении письму и рисованию).

Что касается психологических  особенностей детей шестилетнего возраста, то здесь следует отметить общую  тенденцию – постепенный переход  от доминирования непроизвольных форм психической деятельности и поведения к произвольным формам (конечно, в их элементарных и сравнительно еще редких проявлениях). Восприятие этих детей уже начинает носить аналитический характер. Они уже способны вычленить отдельные стороны, черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-исследовательской деятельности. Их отличает любознательность. Однако, при восприятии они склонны обращать внимание на яркое, впечатляющее, которое не всегда является существенным. Шестилетний ребенок часто испытывает затруднения в восприятии и дифференциации временных показателей и интервалов. Перечисляя дни недели, он говорит, например: - «воскресенье, понедельник, завтра, вчера, май, Женский день, Новый год».

Внимание ребенка  шести лет еще недостаточно устойчиво, непроизвольно, он часто отвлекается. Объем внимания узок, он способен сосредоточиться одновременно только на 1-2-х объектах. Внешнее выражение внимания очень ярко и ясно – по позе, мимике, подвижности – степень внимания ребенка определить легко.

Память шестилетнего ребенка отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с точным воспроизведением (на основе неоднократного повторения). Известно, как легко эти дети запоминают стихи, сказки. Несмотря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания, непроизвольное запоминание пока еще остается доминирующим видом запоминания. Дети еще не умеют управлять своим запоминанием, некоторые из них даже не понимают, что означает требование взрослых запомнить. Самоконтроль запоминания еще не сформирован. Хорошо, быстро и прочно запоминается то, что интересно, что произвело сильное впечатление. Увеличивается объем запоминаемого материала. Образная память пока еще обладает над словесно-логической, несмотря на заметное развитие последней.

Воображение шестилетнего ребенка достаточно развито. Оно  приобретает новые черты по сравнению  с воображением детей 4-5 лет. На основе накопления жизненного опыта оно  становится более реальным («Так не бывает!» - порой произносит ребенок, оценивая сказочный образ или ситуацию), носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Несколько подробнее  остановимся на характеристике мышления детей шестилетнего возраста. Мышление их наглядно-образное. Именно этот вид  мышления вполне соответствует особенностям жизни и деятельности детей 5-6- летнего возраста, задачам, которые возникают перед ними в процессе игры, элементарных форм творческой деятельности (рисования, лепки, конструирования). Однако, в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления – наглядно-действенному («мышлению в действии»), так как порой не могут решить поставленную задачу вне практических действий с предметами, практического преобразования их. С другой стороны, наглядно-образное мышление создает предпосылки к абстрактному мышлению и его высшему уровню – понятийному мышлению (мышлению в понятиях). Учителю надо иметь в виду и то, что у шестилетнего ребенка еще недостаточно сформированы мыслительные процессы (сравнение, обобщение, абстрагирование), хотя все предпосылки для этого уже созданы (например, они уже начинают мыслить о вещах, непосредственно не воспринимаемых). Например, далеко не все шестилетние дети могут решить задачу: «На картинках изображены – огурец, морковь, стакан, помидор. Какая из картинок в этом ряду лишняя?» как правило, дети не могут самостоятельно перенести ранее отработанные мыслительные действия на решение новых, но того же  типа, задач.

Отметим и некоторые  другие слабости мышления, которые  должен учитывать учитель. Например, отмечается неупорядоченность, разрозненность, отрывочность, несвязанность, имеющихся  у шестилетних детей знаний,  отсутствие умений обосновывать, аргументировать, доказывать (многие вообще не понимают, что значит «доказать»).

Обращает на себя внимание и еще одна особенность мышления этих детей. Им трудно удерживать в сознании одновременно несколько признаков, которые необходимо сопоставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной задачи. В этом случае, они ориентируются на неполный состав признаков, «выхватывают» отдельные признаки (иногда только один признак) и пытаются решить задачу на основе такого неполного анализа ее содержания.

Характерна и, так называемая, «центрация мышления», когда ребенок воспринимает окружающее только со своей собственной, реально занимаемой им позиции (он -  «в центре», и позиция эта, для него, единственно возможная).

Недостаточная развитость мышления шестилетнего ребенка  сказывается и  в нерасчлененности анализа разных свойств и признаков  предметов. Суть этого явления в том, что ребенок объединяет разные свойства и признаки в том смысле, что изменение одного свойства должно, по его мнению, обязательно повлечь за собой изменения и другого.

Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста, то они способны провести простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Многие отличаются ясным, четким произношением. Однако, некоторым детям свойственны дефекты звукопроизношения.

Характерно, что  дети начинают стремиться понять грамматическую основу языка.

Диалогическая речь (типа – «вопрос-ответ») преобладает  над монологической речью, которая  заметно развивается: ребенок постепенно овладевает умением пересказать  сказку, рассказать о каком-то случае. Начинается овладение выразительными средствами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты («ласковый ветерок», «луна, как разбитая тарелка»).

Интересной и  важной особенностью речи шестилетних  детей является эгоцентрическая  речь. Это речь, направленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструированием, ребенок часто, словно беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно комментирует их. Эгоцентричная речь необходима ребенку для осознания им своих действий, средство для проговаривания слов, постепенно преобразуется во внутреннюю речь.

Шестилетний возраст  – начальный период фактического склада черт личности, относительно устойчивых ее проявлений. В этом возрасте начинается формирование нового типа поведения, который определяется представлениями детей, пока еще элементарными и несколько  поверхностными, о поведении и действиях взрослых людей. Развиваются мотивы поведения. Наряду с преобладающими в этом возрасте личными мотивами, начинают приобретать значение и общественно значимые, коллективистские мотивы. Ребенок уже довольно часто дифференцирует мотивы «хочу» и «надо». На этой основе постепенно начинают формироваться моральные чувства, например, чувства долга и ответственности. Поступки приобретают более глубокую моральную оценку.

Очень заметно  возрастает способность оценивать  свою деятельность и поведение. При  самооценке шестилетний ребенок, конечно, в первую очередь, ориентируется  на указания и оценку взрослых –  родителей, а затем и учителей, но уже появляется и самооценка, основывающаяся на усвоенной норме поведения. Более ранняя форма самооценки – это самооценка результатов своей деятельности («Я это плохо нарисовал»). Несколько труднее дать самооценку своему поведению («Я плохо поступил – обидел сестру Олю»). К тому же самооценка далеко не всегда бывает объективной, чаще наблюдается завышенная, реже – заниженная самооценка.

Развиваются коллективистские черты личности. Дети шестилетнего возраста обычно очень общительны, любят совместные игры. Любят находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других детей, способны к сопереживанию. Однако, еще далеко не всегда они могут становиться на точку зрения других, пожертвовать своими личными интересами ради общих, групповых интересов.

Что касается воли, то непроизвольные, недостаточно продуманные  импульсивные действия и поступки, под влиянием ситуационных эмоций, сосуществуют у шестилетних детей  с отдельными формами произвольного, волевого поведения. Ребенку трудно сдерживать себя, активно тормозить нежелательные действия, регулировать свое поведение с помощью волевого усилия. Сознательное управление своим поведением, по сути дела, только начинает формироваться.

С целью формирования познавательных эмоций, развития любознательности рекомендуется особый тип игр – занятий. В их основу положены элементы экспериментирования, подводящие ребенка к познанию объективных реалий окружающего мира, физическую природу, которых он будет познавать в школе, а, пока, - только наблюдения, накопление практического опыта жизни в окружающем мире, воспитание познавательных интересов и добрых чувств.

Игры – занятия  с элементами экспериментирования  содержат как исследовательский, так  и игровой компоненты, и осуществляю  постепенный переход от игр – забав к учебно-познавательной деятельности. Они бесценны для развития такого замечательного качества, как наблюдательность, которая, как справедливо замечают психологи, является начальным доступным методом исследования. Именно наблюдательность способствует развитию внимания и внимательности, вызывает желание находить новое в знакомом, подмечать новизну в окружающем мире.

Программное содержание игр – занятий с элементами экспериментирования:

• Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. Развивать любознательность, понимание простейших причинно-следственных отношений в системе «действие - результат»;
• Воспитывать познавательную активность, желание узнавать новое. Учить наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать;
• Переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло, формируя бережное отношение к окружающему;
• Воспитывать эстетические чувства, желание оберегать и создавать красивое;
• Практически ознакомить с отдельными явлениями живой и неживой природы. Формировать представления о некоторых свойствах предметов, вещей, отношений окружающего мира: (объем, масса, движение, скорость, время; пространство – полое, сквозное, замкнутое и тому подобное);
• Учить выражать словами впечатления;
• Обогащать впечатления ребенка поэтическими и фольклорными произведениями, адресованными детям дошкольного возраста.

Всестороннее  развитие способностей детей – одна из важных целей обучения и воспитания в школе. Основанием служат два показателя: - быстрота овладения деятельностью  и качество достижений.

Способности –  это индивидуально-психологические  особенности человека, отвечающие требованиям  данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

Иными словами, способности – прижизненное, а  не врожденное образование. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способности зависят от знаний, умений, навыков – в процессе приобретения знаний, умений и навыков, развиваются способности. С другой стороны,  знания, умения и навыки зависят от способностей – способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть соответствующими знаниями, умениями и навыками. Природные предпосылки развития способностей называют задатками.

Задатки – некоторые  врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. Задатки – это только одно из условий формирования способностей.

Нельзя считать, что каждой способности соответствует  свой определенный задаток. Задатки  многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатка могут  выработаться разные способности. Например, на основе такого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут, в зависимости от условий жизни и деятельности, выработаться и способность к плавным и координированным движениям тела гимнаста, и способность к тонким и точным движениям рук хирурга, и способность к быстрым и пластичным движениям скрипача.

Различают способности  разного уровня – учебные и  творческие.

Учебные  способности  связаны с усвоением уже известных  способов выполнения деятельности, приобретением  знаний, умений и навыков.

Творческие способности  связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности.

Различают также  общие умственные способности и  специальные способности.

Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности. Эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Специальные способности  – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической.

Музыкальные способности  составляют единство таких способностей, как ладовое чувство, появляющееся в эмоциональном восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слуховому представлению.

В основе литературных способностей лежат такие стержневые образования, как творческая активность и эстетическая позиция, объединяющие частные способности – наблюдательность, впечатлительность (эмоциональное переживание воспринятого), наличие ярких, наглядных образов памяти, творческое воображение, а также эмоциональность, образность и выразительность языка.

Учителю, важно  знать, к чему обнаруживает способности  и в какой мере выражены эти способности. О способностях ученика можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей деятельности. Практически судить о способности ученика можно по совокупности следующих показателей:

• По быстрому продвижению (темпу продвижения) ученика в овладении соответствующей деятельностью;
• По качественному уровню его достижений;
• По сильной,  действенной и устойчивой склонности человека к занятиям этой деятельностью.

Высокий уровень  развития способностей называют талантом.

Талант -  это  наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможно успешно, творчески выполнять определенную деятельность. с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней – с другой, большого трудолюбия и настойчивости – с третьей.

Предпосылки учебной  деятельности, по данным А.П.Усовой, возникают только при специально организованном обучении. Иначе у детей наблюдается своеобразная «необучаемость», когда они не могут выполнить инструкцию взрослого, проконтролировать и оценить свою деятельность.

Укажем центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

• Новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
• В познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
• В личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
• В сфере деятельности и общения: - умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

1.2. Содержания и задачи работы с детьми по экологическому образованию.

Природа – важнейшее  средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы - песок, глина, вода, снег,  с которыми дети так любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и, когда вокруг лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе с взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам леса. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, малыш непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие природных объектов: - форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему видеть и понять связи и отношения природных  явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.

Разнообразие  объектов природы позволяет воспитателю  организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе,  дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Полученные знания и умения  дошкольникам предлагается использовать на практике: - ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей.

На формирование личности ребенка положительное  влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей  вид труда, имеющий ощутимый и  значительный результат. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. При этом очень важна роль педагога – его умение создать условия, обеспечивающие активность и самостоятельность каждого воспитанника при знакомстве с природой.

С усвоением  системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения  к природе. Оно проявляется в  любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это – живые организмы, о которых нужно заботиться, ребенок будет стремиться овладеть различными способами  ухода за растениями и животными и правильно выбрать их в том или ином случае.

Отсюда вторая задача – формирование у детей  трудовых навыков и умений. Понимание  детьми необходимости создания тех  или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное  прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются – в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда.

Третья задача – формирование у детей любви  к природе. Эта задача вытекает их гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы – насущной заботы всего человечества. Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо. Для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.

Бережное отношение  к природе связано с развитием  наблюдательности, то есть, воспитывая у ребенка чувство любви к  природе, нужно стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе.

Все перечисленные  задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе. Сложность и многообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, игра, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа) в их взаимосвязи.

Значение  уголка природы и его устройство.

Природа с ее необычайным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку  более яркие представления, чем  книжки, картинки и рассказы взрослых. Для постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду создаются уголки природы. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок природы украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям, даст возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года.

В уголке природы  дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве объектов (наиболее типичных), что обеспечивает более  глубокое их познание. Дошкольники  имеют возможность длительно  рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними. Постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования), трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируются – интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности.