Диагностика проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

В последнее  время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира.

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна  в наши дни. Психологи и педагоги отмечают, что агрессивных детей  становится все больше. Детская агрессивность может приводить к возникновению конфликтов, формировать грубые черты в характере, лимитировать способность к адаптации, к установлению доброжелательных отношений с людьми и ко многому другому. Без преувеличения можно сказать, что способность ребенка справляться со своей агрессией определяет его будущее благополучие и развитие его индивидуальных и социальных качеств. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает проявление агрессивности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Под агрессивным поведением обычно понимается специфическая форма  действий, характеризующаяся демонстрацией  превосходства в силе или применением  силы по отношению к другому человеку, оторый стремится причинить вред или ущерб [45, 77].

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «отвратительный», «дрянь», «хулиган» – такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в детском саду, но и дома.

Проблемой агрессивного поведения занимались такие учёные, как Э. Фромм, З. Фрейд, К. Изард, Р.Берон и Д.Ричардсон, Е.О.Смирнова, Г.Л. Хузеева, В.Логинова и П. Саморукова, А.И.Захаров, А.С. Спиваковская, С.Ю. Чижова и О.В. Калинина.

Э.Фромм описал проявления агрессивности у детей, а также разработал рекомендации по работе с такими детьми [46]. Карл Изард дал определение агрессивности и выделил основные причины агрессивного поведения [17]. Р.Берон и Д.Ричардсон выделяют виды агрессии, указывают на роль семейного воспитания в усвоении агрессивного поведения, выделяя модели семейного влияния, стили семейного руководства, вопросы взаимодействия со сверстниками, с братьями и сёстрами [1].

Вопросами вариантов  детской агрессивности и формами её проявления занимались Е.О.Смирнова и Г.Л.Хузеева. В своих работах они утверждали, что из-за различных жизненных ситуаций, обстоятельств, таких как, постоянное переживание родителями психологических стрессов, выплёскивание негативных эмоций на своих детей, нежелание родителей общаться с детьми может сформировать устойчивое агрессивное поведение у дошкольников [39], [40].

В.Логинова и П.Саморукова считают, что агрессивные дети, как  правило, вырастают в семьях, где  дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий предполагают силовые методы, особенно физические наказания [26].

А.С.Спиваковская описывает  несколько типов неблагополучных  семей, которые используют необдуманные воспитательные воздействия [42].

Объяснение причин и  проявлений агрессивности у детей, а также методы снятия агрессивности  в различных видах деятельности предлагают С.Ю.Чижова и О.В.Калинина [48].

Таким образом, можно  считать, что вопросы изучения агрессивного поведения детей и детской агрессивности достаточно освещены в теории, а также предложены методы снятия агрессивности. Вместе с тем, проблема преодоления агрессивного поведения хоть и привлекает внимание педагогов и психологов, но недостаточно представлена в практике работы ДОУ.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске эффективных способов преодоления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Исходя из этого, была сформулирована тема исследования: «Преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность коорекционной программы, направленной на преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: агрессивное поведение детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: способы преодоления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи исследования:

• проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
• провести диагностику агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста;
• организовать коррекционную программу, направленную на преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста и проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста можно преодолеть, если организовать коррекционную работу, включающую различные упражнения, тренинги, способствующие преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются труды следующих ученых: понятие агрессии и агрессивного поведения изучали З.Фрейд, Д. Ричардсон, Т.А.Куликова; причины появления и виды проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста изучали К.Лоренц, В.Н.Гарбузов А.В.Запорожец, Н.В.Клюева; пути преодоления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста изучали Е.О.Смирнова, Г.Л.Хузеева, С.Ю.Чижова, О.В.Калинина.

Практической основой  послужили методики И.М.Марковской, Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной, Е.Э.Петровой, Э.Венгера.

Для реализации целей  и задач использовался комплекс методов:

– теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

– диагностические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование;

– психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Структура выпускной  квалификационной работы: работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, библиографического списка (53 источника), приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ  И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие  агрессии и агрессивного поведения  в психолого-педагогической литературе

На протяжении многих веков человечество задавалось вопросом: почему люди действуют агрессивно по отношению друг к другу, и какие меры необходимо принять для того, что бы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение?

Этот вопрос рассматривался с различных позиций – с  точки зрения философии, религии... Однако только в нашем столетии данный вопрос стал предметом систематического научного исследования.

Но для рассмотрения проблемы агрессивности, необходимо выявить, что же такое агрессия? С латинского языка слово агрессия означает «нападать». Само понятие агрессии уже издавна бытует в европейских языках, однако, его значение не всегда было одинаковым. До начала девятнадцатого века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Современный словарь  по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психодискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание» [41, 27].

Р. Геттинг пишет: «Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем» [8, 26].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определения  агрессии, многие специалисты в настоящее  время склоняются к следующему определению: «Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» [12, 41].

Из этого определения  следует, что агрессию следует рассматривать  не как модель поведения, а как  эмоцию, мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с  негативными эмоциями, – такими как злость; с мотивами, – такими, как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, – такие как расовые и этнические предрассудки.

Несмотря на то, что  все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом  которого становится причинение ущерба, их наличие не являются необходимым условием для подобных действий. Агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно необязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно (случаи насилия в семье).

Существует множество  теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к [35, 87]:

1. врожденным побуждениям и задаткам;
2. потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. познавательным и эмоциональным процессам;
4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

Теория влечения (психоаналитический подход). Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других [45, 92].

Экологический подход. Новое  звучание эта тема получила благодаря  работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества накопленной агрессивной энергии.
2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии [27, 101].

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется  в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что  кроме врожденного инстинкта  борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое  препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.

Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [27, 147].

Фрустрационная теория. Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

– фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

– агрессия всегда является результатом фрустрации [31, 208].

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют  три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.

То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы [31, 210].

Когда выяснилось, что  индивидуумы не всегда реагируют  агрессией на фрустрацию, Доллард  и соавторы пришли к выводу, что  подобное поведение не проявляется  в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием [31, 211].

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий фактор [31, 212].

Какие же факторы ослабляют  агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать, по мнению З. Фрейда, в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии (оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

Теория социального  научения (бихевиоральная модель). Эта теория была предложена А.Бандурой, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения [3, 19]. В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует  учета трех моментов:

1. способов усвоения подобных действий;
2. факторов, провоцирующих их появление;
3. условий, при которых они закрепляются [3, 20].

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения, т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

А.С.Спиваковской отмечается, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины [42, 86]:

1. согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий);
2. социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время  теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

– проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

– агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

– агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие положения:

1. агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3. жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой [1, 95].

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [46, 103].

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность, т. е. поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [31, 296].

Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений:

– целевая агрессия;

– инструментальная агрессия.

Первая выступает как  осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом [34, 74].

Структуру агрессивного поведения предложили в своих  работах И.Л.Заградова, А.К.Осинский, Н.Д.Левитов.

1. По направленности:

- агрессия, направленная вовне;

- аутоагрессия - направленная на себя.

2. По цели:

- интеллектуальная агрессия;

- враждебная агрессия.

3. По методу выражения:

- физическая агрессия;

- вербальная агрессия.

4. По степени выраженности:

- прямая агрессия;

- косвенная агрессия.

5. По наличию инициативы:

- инициативная агрессия;

- оборонительная агрессия [38, 37].

Определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это  проявление агрессивности, как ситуативной  реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама же агрессивность  подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [40, 30].

Отметим, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам [18, 21].

А.А. Реан, К. Бютнер рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [35, 38].

Т.Р. Румянцева считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход [38, 38].

Согласно этой точке  зрения, в определении поведения  как агрессивного, решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

– когда имеют место губительные для жертвы последствия;

– когда нарушены нормы поведения [38, 38].

Важную роль в становлении  агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества [23, 77].

Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.

Третьи ничему не научаются и  проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

Сделаем выводы.

Слово «агрессия» произошло  от латинского aggressio, что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психодискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание».

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Причины агрессивного поведения детей дошкольного возраста подробнее рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Причины появления и проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Агрессивные действия у  ребенка можно наблюдать уже  с самого раннего возраста. Генри  Паренс рассмотрел две формы агрессии, которые проявляются у детей  любого возраста даже у очень маленьких. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения человека [34, 26].

Другая форма –  врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования (генерирования) или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс) [34, 27].