Диагностика профессионального самоопределения старших школьников

РЕФЕРАТ

Работа 54 с., 1 таблица, 1 диаграмма, 27 источников, 5 приложений.

Профессиональное, личностное, жизненное самоопределение,  диагностическая и развивающая стратегии профессионального самоопределения, ценностно-смысловые опросники, информационно-справочные методы, методы профессиональной психодиагностики, дифференцированно-диагностический опросник, тест достижений,  репертуарная методика

Профессиональное самоопределение – одна из важнейших проблем современного общества. Определить общую направленность личности и активизировать профессиональное самоопределение представляется возможным только в результате  комплексной диагностики.  В данной курсовой работе предпринята попытка изучения методологических основ диагностики профессионального самоопределения и осуществления практической апробации методов  диагностики профессионального самоопределения старших школьников.  

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Молодежь, как особая социальная группа, постоянно находится в фокусе научных исследований, поскольку  именно она является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей современной молодежи, ее установки, жизненные планы, во многом зависит эффективность мероприятий в области образования, в сфере труда и занятости.

Проблема самоопределения молодежи в современном российском обществе стоит на сегодняшний день особо остро. Это связано, прежде всего, с тем, что страна, перейдя на рыночные рельсы, оставила за собой целый шлейф нерешенных социальных проблем. Одной из них, весьма актуальной, является проблема профессионального самоопределения старших школьников. 

Исследования последних лет по России показывают, что до 30 % молодых людей  осуществляют своей профессиональный выбор неосознанно.

Социологическое исследование «Социальный портрет выпускников профессиональных училищ и  среднеспециальных учебных заведений 2006 г.», проведенное городским молодежным центром «Карьера», с целью выявления мотива выбора учебного заведения, показало, что основными мотивами выбора профессии учащихся профессиональных училищ были: у 30 % респондентов - престижность профессии, 30 %  - привлекла внимание сама специальность, 30 % -  высокая заработная плата. Специалисты центра отмечают, что причинами выбора учебного заведения учащиеся называют: «от нечего делать» - 2,3 %, отсрочка от армии – 1,5 %, близко от дома – 11,7 %, за компанию – 10,9 %, советы родителей, друзей, знакомых  - 29,7 %, не прошел конкурс в вуз, ССУЗ – 22,6 %, встреча в школе – 6,5 % и всего лишь 5,5 % хотели иметь эту профессию [13, с. 118].

              По данным аналогичных исследований, проводимых  специалистами Амурского государственного университета,  у трети  абитуриентов явно выражена и не скрывается мотивация устроиться хоть куда-нибудь, поскольку поступление, по их мнению, обеспечит возможность: 1) продлить отсрочку службы в армии; 2) отсрочить выход на рынок труда непосредственно после окончания школы.

Приведенные цифры свидетельствуют о том, что профессиональная ориентация в школах практических не имеет места, несмотря на принятое 31 октября 1996 г. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации.

   Профессиональное самоопределение – процесс многогранный, многоэтапный и сложный,  продолжающийся всю жизнь человека. Однако в науке и практике утвердился подход к пониманию профессионального самоопределения в основном для тех, кто после окончания школы стоит перед выбором будущей профессии – это старший школьный возраст.

Старший школьный возраст – это период выбора дальнейшего пути: необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).   

Общеобразовательная школа как одно из важнейших звеньев системы  образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым экономическим условиям, создавать образовательные предпосылки для   развития интеллектуального и  личностного потенциала, повышать уровень информированности о различных аспектах  современных профессий. Ориентация на  профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их профессиональном самоопределении и выборе профессии с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, способностей и востребованности на рынке труда.       

В настоящее время остается  актуальной не решенной задачей  не только определение сущности процесса профессионального самоопределения,  но и проблема организации помощи в профессиональном самоопределении.

В отечественной педагогике и психологии накоплен определенный опыт в области теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистякова и др.). Существуют и теории профессионального самоопределения, рассматривающие данный вопрос на основе различных подходов. Среди них можно выделить следующие: «Я-концепции развития личности» (Институт профессионального самоопределения молодежи при РАО); концепция «событийного подхода» при планировании жизненного пути личности (Е.И. Головаха, А.А. Кроник); концепция построения судьбы как «художественного творчества» (В.М. Розин), соединение понятий профессионального самоопределения и самореализации (И.С. Кон, Н.С. Пряжников). 

Зарубежная психология представляет исследование процесса профессионального самоопределения через ведущие психологические научные школы (А. Маслоу, Н. Гисберс, И. Мур, Е. Герр, Д. Сьюпер, В. Франкл и др.)  

Профессиональное самоопределение – одна из важнейших проблем для практики современной школы. В этом плане интересен опыт Е. Климова, Н.С. Пряжникова, Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова и др. В Амурской области эта проблема не остается без внимания научных сотрудников АмГУ, БГПУ, Амурского областного института повышения квалификации и переподготовки  педагогических кадров, Департамента Федеральной государственной службы занятости населения. Так, в 1997 году сотрудниками этих учреждений (Машиньян Е.В., Соповой Н.Ф.) была составлена Программа развития системы профессиональной ориентации молодежи в Амурской области (под общей редакцией Дмитриевой Л.Е., профессора Амурского ИППК).                                                              

Определить общую профессиональную направленность личности и активизировать профессиональное самоопределение поможет деятельность не только школьных психологов, но и социальных педагогов.

Объект исследования:  профессиональное самоопределение личности.

Предмет: диагностика профессионального самоопределения  старших школьников.

Цель: изучить методологические основы диагностики профессионального самоопределения и  осуществить практическую апробацию методов диагностики  профессионального самоопределения старших школьников.

         Задачи:

1.      Изучить научные концепции и теоретические основы профессионального самоопределения.

2.      Изучить методологические основы диагностики профессионального самоопределения.

3.      Проанализировать методы диагностики профессионального самоопределения.

4.      Апробировать 3-4 методики диагностики профессионального самоопределения старших школьников МСПОШ с. Тахтамыгда и сделать сравнительный анализ уровней развития профессионального самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.

         Гипотеза:

          Методы диагностики профессионального самоопределения помогут старшим школьникам в профессиональном становлении.

Методы:

1)     общетеоретические  (сравнительный анализ, синтез, классификация);

2)     эмпирические (методы изучения литературы, анкетирование,  тестирование, опрос).

База исследования: СМПОШ с.Тахтамыгда Сковородинского района.

          Выборка: 52 человека 14-16 лет (из них - 25 учащиеся 9-х классов,  27 - 11-х классов)

1 Основы теории профессионального самоопределения

1.1 Сущность, типы и уровни личностного и профессионального самоопределения

Понятие «самоопределение» соотносится с такими  понятиями как самоактуализация, самореализация, самосознание. При этом многие ученые связывают самореализацию, самоактуализацию и т. п. именно с трудовой де­ятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что са­моактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявля­ется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмеча­ет, что «смысл самоопределения — в способности человека стро­ить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении по­стоянно переосмысливать собственную сущность».

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самооп­ределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосозна­ния); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) [9, с. 62—63].

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей — «самотрансценденцию» (по В. Франклу): полноценность человеческой жиз­ни определяется через его трансцендентность, т. е. способность выходить за рамки самого себя, а главное — в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения.               Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии и продолжается в рамках непрерывной серии профессионального выбора (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работы и т.д.).

              Можно выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможных ориентиров профессионального развития и саморазвития.

              Условно выделяют следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное.  На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, в сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал».

              Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие. Для профессионального самоопределения: 1) характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и серти­фикатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); 2) требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответству­ющие организации, оборудование и т. п.).

              Для жизненного само­определения характерны: 1) глобальность, всеохватность того об­раза и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной сре­ды; 3) зависимость от экономических, социальных, экологичес­ких и других объективных факторов, определяющих жизнь дан­ной социальной и профессиональной группы.

              Для личностного самоопределения: 1) характерна невозмож­ность формализации полноценного развития личности; 2) более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволят проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто способствуют развитию таких качеств.

              В каждом из основных типов самоопределения (профессио­нальном, жизненном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится кри­терий «больше—меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно ус­ловно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для лично­стного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). В целом можно условно выделить следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения:

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения,  демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей со своими коллегами, начальством или клиентами.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения.

3. Реализация стереотипных способов деятельности.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности,

     т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности.

5. Высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом.

              Таким  образом, анализ типов и уровней профессионального самоопределения доказывает, что даже при ограниченных возможностях можно реализовать себя в качестве полноценной личности. В профессиональном самоопределении возникает задача – расширить профессиональные возможности и повысить готовность к полноценной реализации имеющихся. Профессиональное самоопределение рассматривается как средство для личностного самоопределения.   

1.2 Отечественные и зарубежные концепции профессионального самоопределения

              Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение это не только выбор конкретной профессии, но часто и выбор всей жизни.

              В отечественной науке накоплен определенный опыт в области теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Б.А. Федоришина, С.Н. Чистякова и др.). Существуют и теории профессионального самоопределения, рассматривающие данный вопрос на основе различных подходов. Среди них можно выделить следующие: «Я-концепции развития личности» (Институт профессионального самоопределения молодежи при РАО); концепция «событийного подхода» при планировании жизненного пути личности (Е.И. Головаха, А.А. Кроник); концепция построения судьбы как «художественного творчества» (В.М. Розин), соединение понятий профессионального самоопределения и самореализации (И.С. Кон, Н.С. Пряжников). 

И.С. Кон, рассуждая о самоопределении и самореализации, связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими людьми.

  Н.С. Пряжников, соединяя понятия профессионального самоопределения и самореализации, выделяет первое как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.  

              Е. А. Климов считает, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не «в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре» [8, с. 55].

                            Зарубежная психология представляет исследование процесса профессионального самоопределения через ведущие психологические научные школы.

                            Так, рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, Э. Берн выделял жизненные сценарии и жизненные стратегии. При этом жизненные сценарии - это программы поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни; сценарии охватывают всю жизнь человека в подроб­ностях, а стратегии рассматриваются как общие представления о человеческой жизни.

              Э. Берн обозначил основные типы сценариев: «никогда не де­лаю»; «делаю всегда»; «ни разу не делал раньше»; «не буду делать (сделаю потом)»; «делаю вновь и вновь»; «буду делать до тех пор, пока уже невозможно будет сделать». На основе выделения этих сценариев были выведены следующие три типа людей: победите­ли, непобедители и неудачники.

              При этом Э. Берн отмечал, что «сценарии возможны потому, то большинство людей не понимают, что делают», при этом понимать, по Э. Берну, — это «выйти из-под власти сценариев» [2, с. 68].

              Можно добавить к этому, что понимать — значит научиться стро­ить перспективы своего профессионального и личностного развития самому, не быть игрушкой в руках судьбы.

              М.В.Розин, несколько споря с Э.Берном, отмечает, что нельзя связывать построение жизни с чисто бессознательными влияниями. Сам М. В. Розин считает, что по крайней мере, люди творческие («символисты») строят свою жизнь, как будто «пишут поэму». При этом построение жизни, как поэмы, предполагает выделение и реализацию следующих основных моментов: 1) образ героя (образ себя как героя поэмы); 2) сюжет; 3) трагедийность (переживания, без которых жизнь становится неинтерес­ной, лишенной смысла); 4) неожиданные повороты (еще более разнообразящие жизнь и делающие ее неповторимой) [22, с. 16]. Люди выбирают не столько профессии, сколько определенный образ жизни и жизненный стереотип. Образ жизни - это комплексное рассмотрение жизнедеятельности (труд, быт, общественная жизнь), часто связанное с рассмотрением качества жизни отдельного человека, социальной группы, общества в целом. Стиль жизни — это тип поведения людей, где акцент делается на субъективной и динамической стороне жизни отдельного человека.

              В социальной психологии выделены и такие важные понятия, как социальные роли и социальные стереотипы. Социальная роль (по Д. Миду) — это социальная функция личности, его место в определенной сообщности людей (роль лидера, отверженного и т.п.). Социальный стереотип (по У. Липману) — это схематизированное представление о каком-либо социальном объекте (о человеке, о социальной или профессиональной группе).

Интересными, хотя и нетрадиционными для теории и прак­тики являются выделенные еще К. Г. Юнгом архетипы. Сам «архетип» определяется — как коллективное бессознательное. К. Г. Юнг выделяет сознание, личное бессозна­тельное и коллективное бессознательное («архетипы» как некие мифологические фигуры, образы, усредненный опыт пережива­ний многих поколений, который «в процессе истории повторя­ется там, где свободно проявляется творческая фантазия» дан­ного человека) [25, с. 78]. При этом каждый шаг к более высокой созна­тельности», означающий «исполнение задачи, которую он об­наружил в своем мире и связанный с «добродетельностью» и «дельностью» в лучшем смысле этого слова, означает отдаление человека от общего бессознательного толпы, но одновременно делает его более «одиноким», непонятым и часто вызывает со­мнения и подозрения со стороны обычных людей [25, с. 57]. Ины­ми словами, «прорыв бессознательного» (в частности, коллек­тивного бессознательного) может расширить возможности са­моопределения человека в мире, но может и осложнить для него жизнь.

              Е. Герр главное значение в профессиональном самоопределении придает научению основным профессиональным умениям и навыкам.

              А. Маслоу   предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию – как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом деле.

              Н. Гисберс и И. Мур рассматривают данный процесс как помощь в жизненном самоопределении: пожизненное самоопределение – как саморазвитие через интеграцию ролей, среды и событий в жизни человека.

Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной зрелости» (Д. Сьюпер). Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) – это постоянно чередующиеся выборы. В основе этого лежит «Я – концепция» личности как относительно целостное образование.

              Профессиональное самоопределение человека после завершения обучения и освоения основ профессиональных знаний и умений связано со многими другими психологическими характеристиками, которые влияют на него и, может быть, определяют траекторию профессионального пути. Среди таких сопутствующих понятий можно выделить следующие: самоактуализация, самореализация, самоосуществление. Сущность раскрытия данных понятий в личности можно увидеть через увлеченность значимой работой (по А. Маслоу), через «дело», которое делает человек (К. Ясперс).

              В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность выходить за пределы самого себя, а главное – находить новые смыслы в конкретном деле и во всей жизни.

       Таким образом,  общее в отечественных  и зарубежных концепциях профессионального самоопределения заключается в едином подходе к успешности адаптации человека в социуме – соотношении понятий в структуре личности – самоопределения и самореализации, самоопределения и самоактуализации, самоопределения и самоосуществления.

1.3 Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте 

              Старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Если в 15—16 лет жизнь кардинально не измени­лась и ребенок остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жиз­ненный план — не то же самое, что подростковые туман­ные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения конкретных жизненных целей.

          Потребность обращаться к будущему считается возраст­ной особенностью юношеского возраста. Это не только пла­нирование дальнейшей жизни, это, по В.Э. Чудновскому, особая форма жизни в настоящем. Если подрос­ток смотрит в завтрашний день с позиций сегодняшнего, то юноша относится к сегодняшнему дню с позиций завтраш­него.

Сейчас, по некоторым данным, старшеклассники обра­щены в настоящее не меньше, чем в будущее. Такое измене­ние ориентации, видимо, является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации в обществе — обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительной части населения страны, неясностью перспектив экономического развития, разрушением старых идеалов, дававших надежду на далекое светлое будущее.

              В выпускном классе дети сосредоточиваются на профес­сиональном самоопределении. С ним связано изменение учеб­ной мотивации. Старшеклассники рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональ­ной деятельности. Их интересуют в основном те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить об­разование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненуж­ным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и от­каз от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. По мнению А.В. Петровского, именно в старшем школьном возра­сте впервые после стольких лет обучения появляется созна­тельное отношение к учебной деятельности.

Профессиональное самоопределение предполагает так­же самоограничение в планировании ближайшего буду­щего, отказ от подростковых фантазий, в которых ребе­нок мог стать представителем любой, самой при­влекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям ле­жит не свой собственный, а чужой опыт — сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепе­редач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребенком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности — уровень учебной под­готовки, здоровье, материальные условия семьи и, глав­ное, свои способности и склонности.

              На что ориентируются старшеклассники при выборе про­фессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профес­сии, и принципы, нормы отношений, характерные для дан­ного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем.

              То, насколько престижной окажется выбранная профес­сия или вуз, в который ребенок собирается поступать, за­висит от его уровня притязаний. Существует четкая тенден­ция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жиз­ненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед реши­тельным шагом.