Дизайн информационного материала по PR и рекламе

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Юридический Факультет 
 
 

Кафедра «Коммуникационный менеджмент»

Дисциплина  «Художественный и компьютерный дизайн» 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По теме: «Дизайн информационного материала по PR и рекламе» 
 
 
 
 
 

Автор: студентка гр. 09ЮР-1 Муленкова К.А.

Дата_________________________________ Подпись______________________________

Руководитель: Мурунова Е.В.

Дата_________________________________ Подпись______________________________ 

Пенза 2011

СОДЕРЖАНИЕ: 

Введение_________________________________________________________________3

1. Особенности восприятия целевой аудиторией информации ________________6
2. Разработка дизайна наглядного пособия
1. Определение формальных характеристик____________________________11
2. Поэтапное составление дизайна информационного материала __________14

Заключение______________________________________________________________19

Список использованных источников и литературы_____________________________20

Приложения _____________________________________________________________21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ. 

     Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Еще Я.А. Коменский выдвинул “золотое правило дидактики”: “Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрения, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”. Наглядность в понимании Коменского связана с восприятием предметов (явлений) органами чувств. На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:

• непосредственно-чувственное, когда объект познается с помощью органов ощущений;
• опосредованное, когда объекты и явления чувственно невоспринимаемы.

Опосредованное  познание осуществляется:

• с помощью разного рода приборов, расширяющих область чувственного познания и позволяющих наблюдать объекты, недоступные без приборов;
• с помощью фотографий, кино, звукозаписей осуществляется восприятие прошлых событий или событий и явлений, удаленных от нас на большие расстояния;
• через воздействие объектов или явлений, недоступных для непосредственного восприятия, на другие объекты и тем самым познание исследуемых объектов или явлений;
• моделирование.

     При реализации принципа наглядности  необходимо помнить, что непроизвольно  наглядный образ, как правило,  не образуется. Необходима активная  работа по его созданию. А также,  нужно предусматривать отбор  действий, которые должны совершить  учащиеся с предъявленным предметом.  Эти действия должны обеспечить  выделение в предмете (явлении)  тех свойств, тех связей и  отношений, которые составляют  объект усвоения.

Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое  создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта.

Функции наглядности:

• помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
• помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
• формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
• дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

Виды  учебной наглядности:

• Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т.д.)
• Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т.д.)
• Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие интерпретированные модели
• Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.)

     Наглядный материал служит как  бы внешней опорой внутренних  действий, совершаемых ребенком  под руководством учителя в  процессе овладения знаниями. Введение  в обучение наглядного материала  должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

     Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структурное место цели (предмета) его действий, к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить.

     Таким образом, цель данной  курсовой работы – разработать  наглядное информационное пособие для детей от 10 до 15 лет.

Объект  курсовой работы – целевая аудитория: дети подросткового возраста (от 10 до 15).

Предмет курсовой работы – наглядное информационное пособие.

Задачи  данной курсовой работы состоят в  следующем:

- изучить особенности целевой аудитории;

- выявить  характеристики мышления, восприятия  и внимания детей в возрасте  от 10 до 15 лет;

- на  основе выявленных характеристик  целевой аудитории, определить формальные пункты, то есть выбор формата, подбор печатного материала, а также материала для поддержания внимания, носящего развлекательный характер;

- учитывая  формальные особенности, подробно  описать процесс составления  дизайна информационного материала  для подростков.  
 
 
 
 
 
 
 
 

1.ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛЕВОЙ АУДИТОРИЕЙ ИНФОРМАЦИИ. 

     Подростковый возраст – это возраст от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах. Для этого периода характерны: личностное общение, трудовая деятельность; происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности. Подростковый возраст представляет особый этап в развитии личности. Границы подросткового возраста однозначно не определены в психологической литературе и зависят от представлений исследователей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) и старший подростковый возраст (14-17). В исследованиях различных авторов, посвященных психологии подростка отмечается, что подростковый период развития является переломным, критическим¹.

     Характерные черты подростков — пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои новые умственные качества подростки обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют.

     В начале подросткового возраста у ребенка начинает формироваться чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста. Автор считает, что чувство взрослости – специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему содержанию. Прежде всего, оно проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к подростку не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, учебы. У подростка появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения, которые он отстаивает даже, несмотря на неодобрение окружающих².

     Одна  из главных тенденций подросткового  возраста – переориентация общения с  

__________

¹ Подласый И.П. Педагогика в 2 кн. – М., 1999. - с. 148-151.

² А.М.Прихожан. Проблема подросткового кризиса. – М., 1983. – с. 97.

родителей и  учителей на ровесников. Именно сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость в этом возрасте. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. В этих условиях формирование самосознания может рассматриваться как результат усвоения отдельных параметров отношения к подростку со стороны сверстников.

     Центр  внимания в процессе взросления  постепенно смещается на внутренний  мир, на собственное «Я» подростка.  Образ «Я» рассматривается с  двух сторон: «Каким я вижу  себя?» и «Каким меня видят  другие?». Происходит постепенная  дифференциация между собственными  и социальными образами¹. Итоговым продуктом процесса формирования самосознания является динамическая система представлений подростка о себе, которая возникает в процессе его социального взаимодействия, и накладывающая неизгладимый отпечаток на все его жизненные проявления. Для подростка же внешний физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая возможность погружаться в себя, свои переживания, он открывает новые чувства и ощущения собственного тела. Подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как состояние своего внутреннего «Я». Даже объективная безличная информация нередко стимулирует подростка к размышлению о себе и своих проблемах. Для него важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности.

     У  подростков внимание является  преимущественно произвольным. Следовательно,  учащийся среднего звена школы  может заставить себя сосредоточиться  на интересной и трудной работе  ради результата, который ожидается  в будущем. Учителя, работающие  в среднем звене, родители обязательно  должны принимать во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция, самый интересный материал самыми внимательными подростками непрерывно воспринимается не дольше 7-8 минут, после чего обязательно наступает кратковременное переключение внимания. Вообще избежать отключений внимания учащихся невозможно, а вот сделать их минимальными по частоте – реально. Конечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.

      Самосознание к концу подросткового  возраста представляет собой  достаточно сложное образование,  характеризующееся такими свойствами, как устойчивость, обоснованность, дифференцированность. Итоговым измерением самосознания является __________

¹ А.М.Прихожан. Проблема подросткового кризиса. – М., 1983. – с. 104.

мера самопринятия, положительное или отрицательное отношение к себе, установка за и против себя. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким- либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

     Восприятие  – это основной познавательный  процесс чувственного отражения 
действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на 
органы чувств¹. Восприятие является основой мышления и практической 
деятельности, как взрослого человека, так и ребёнка. Развитие восприятия у подростка не происходит само собой. Очень велика роль педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально организовать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов, учат выявлять существенные признаки свойства предметов и явлений. 
Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов 
организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Те 
подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается. В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает 
строится на внутренней связи частей и сторон, подросток учится интерпретировать воспринимаемое, объяснять его. Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс².

     В  мыслительной деятельности учащихся  в подростковом возрасте происходят существенные изменения. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень мышления позволяет подростку начать изучения основ наук. Но логика построения учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление. Для того чтобы успешно учиться в среднем звене, подросток должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, __________

¹ А.М.Прихожан. Проблема подросткового кризиса. – М., 1983. – с. 108

² А.М.Прихожан. Проблема подросткового кризиса. – М., 1983. – с. 117.

доказывать. Однако далеко не все подростки легко  переходят к доказательному мышлению, к более высокому уровню обобщения. Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, не регрессируют, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Так, у подростков развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях. Нельзя игнорировать особенности 
наглядно-действенного мышления у подростков, т.к. при однообразии или ограниченности наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных признаков объекта. В подростковом возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь, как основное средство организации мышления. Именно внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы. В подростковом возрасте идёт активный процесс формирования научных понятий.

     Для  ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот период создаются жизненные планы, решаются вопросы – кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включает осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций¹.

     Таким  образом, целевая аудитория данной  курсовой работы является –  дети подросткового возраста, то  есть от 10-11 до 17 лет. Данный период  жизни делится на 2 этапа: младший  подростковый возраст (10-11 – 14 лет); старший подростковый возраст  (14 – 17 лет). Для этого периода  характерны: личностное общение,  трудовая деятельность, а также  происходит определение профессиональной  деятельности и ориентация себя  в жизни. Главной особенностью  подростка является переориентация  общения с взрослых ( родителей, учителей) на сверстников. В данном периоде жизни ребенок стремится найти свое место в жизни и на все имеет свое мнение. Говоря о внимании, стоит отметить, что __________

¹ Л.И. Божович. Проблемы формирования личности. М.: «Институт практической психологии», 1997. – с. 66.

оно очень рассеяно, даже на интересной для подростка  информации оно не задерживается  более 7-8 минут, поэтому важно его  поддерживать. В восприятии подростком информации важно использовать такой  способ как сравнение, иначе будучи взрослым человеком, у него не будет достаточно развит восприимо-мыслительный аппарат, что затруднит его деятельность в рабочей сфере.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.РАЗРАБОТКА  ДИЗАЙНА НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ.

2.1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОРМАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК. 

     Разработка  наглядного пособия будет строиться  на основе рассмотренных выше  характеристик подросткового возраста. Важно отметить то, что подача  материалов, основанных на дальнейшей  специализации ребенка в жизни,  очень важна именно в подростковом  возрасте, т.к. именно в этом возрасте происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности. Так как подростки стремятся к научному познанию мира и определению себя в жизни, то им можно давать большой объем печатного материала для собственно-личностного анализа, для наглядности. Но так же, как мы выяснили, у подростков внимание не сосредотачивается на материале долгое время, их внимание еще рассеянно, несформированно, поэтому составляемое наглядное пособие должно быть заполнено картинками, всевозможными логотипами, достижениями людей в заданной области исследования и т.д. То есть наглядное пособие должно содержать научный материал, рассказывающий о свойствах и характеристиках PR и рекламы, а также развлекательный материал, для удержания внимания подростка и возможной заинтересованности в данной профессии.

     Одна  из главных тенденций подросткового  возраста – переориентация общения  с родителей и учителей на  ровесников, поэтому в качестве  примера удачных PR-деятелей важно упомянуть о людях, более раннего возраста. Это покажет подростку о возможности достижения больших результатов в данной сфере в самом молодом возрасте. Так же нужно сосредоточить внимание на той мысли, что именно в области PR и рекламы важно участие молодых, талантливых людей, иначе данная области изживет себя без нововведений. Центр внимания в процессе взросления смещается на собственное «Я» подростка. В связи с этим важен акцент на возможность реализации собственного «Я» в рекламе и PR.

     Таким  образом, подростковый возраст,  особенно старший подростковый  возраст – это время определения  ребенка в сфере профессиональной  деятельности. Выбор должен быть  осознанным и аргументированным,  также доставлять удовольствие  при занятии задачами в выбранной  области. В дизайне наглядного пособия должны быть отражены основные характеристики как области профессиональной деятельности PR и рекламы, так и сферы обучения в высшем учебном заведения.

     Обозначим  некоторые формальности перед  созданием самого дизайна наглядного  пособия:

1. Выбор формата.

     Формат играет одну из самых важных ролей при формировании наглядного пособия. Я считаю, что актуальным для нашей целевой аудитории будет формат А4, так как нам нужно использовать достаточно большой объем материала и помимо того, задействовать картинки, логотип, возможно визитку кафедры «Коммуникационный менеджмент». Формат А4, выбранный мной, будет задействован немного нестандартно:

• будет сложен «гармошкой» для использования двух сторон формата, а также для показа креативного подхода в предоставлении наглядного пособия аудитории;
• на последней страничке будет создан уголок-кармашек, для различных вкладышей. Это нужно для создания обратной связи с целевой аудиторией, информации развлекательного характера.

2. Подбор  печатного материала.

     В  наличие у нас 6 страниц половинчатого  формата А5. Распределим тематическую информацию по каждой из них:

1. Титульная страница. Здесь должно быть расположена тема наглядного пособия (PR и реклама) и сопутствующая тому информация, то есть это наличие кафедры в Пензенском Государственном Университете «Коммуникационный менеджмент» в качестве получения здесь образования в сфере PR и рекламы (указание наличия 2 специальностей в ПГУ);
2. Заключительная страница (с уголком-кармашком). Здесь указаны координаты местонахождения кафедры, а также в кармашке лежит распечатанная схема проезда к месту назначения и визитка кафедры;
3. 2 – 3 страница. Здесь указывается сходство и различие PR и рекламы. Так как эти страницы при развороте образуют формат А3, даже чуть больше того, здесь можно разместить тоже небольшую картинку для наглядной демонстрации разницы в этих двух сферах, а так же в виде таблицы законспектировать различия и сходства;
4. 4 страница. На данной странице мы укажем материал об актуальности PR и рекламы в современном мире и о том, где возможно работать по окончанию 2 видов специальностей: 1) Реклама; 2) Связи с общественностью;
5. 5 страница. Здесь мы разместим материал о специалистах в области PR и рекламы, в частности выпущенных с кафедры «Коммуникационный менеджмент» достаточно молодого возраста.

3. Использование материала развлекательного или расслабляющего характера.

     Данный  материал очень важно использовать практически на каждой странице нашего печатного наглядного пособия, так как это позволит удержать внимание подростка и сохранить наименьшую периодичность его рассеивания. Для подросткового возраста среда PR и рекламы достаточно иновационна, поэтому наглядная демонстрация просто необходима в данном случае. Необходима грамотная подборка для демонстрации деятельности специалистов в выбранной сфере, так как у подростков еще нет научных сведений о данной сфере и важно заложить правильную основу в сознание ребенка подросткового возраста.

     Таким  образом, при составлении и  разработке дизайна информационно-наглядного  пособия важно учесть следующие  формальности:

1) выбор формата  и заинтересованность целевой  аудитории в выбранном формате;

2) подбор печатного  материала для пособия и его  рациональное размещение на страницах  выбранного формата;

3) применение  развлекательной информации для  удержания и постоянного привлечения  внимания подростков. 
 
 
 
 
 
 
 

2.2.ПОЭТАПНОЕ  СОСТАВЛЕНИЕ ДИЗАЙНА ИНФОРМАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА. 

1. Составление титульной страницы. PR или Реклама.

     Для создания титульной страницы была использована программа Adobe Photoshop.

     Размер формата - 530*300. Для создания текстового слоя «PR или Реклама», а также «ПГУ, кафедра «Коммуникационный менеджмент». Специальности: реклама, связи с общественностью» был использован инстурмент «Текст» на панели инструментов. Выбираем данный инструмент, далее подводим курсор к нужному месту вставки текстового слоя, далее вводим текст, редактируем его параметры (стиль и вид шрифта, его размер) и в случае необходимости перемещаем по созданному слою. Текстовый слой «PR или Реклама» выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, жирным, размер шрифта – 64, цвет - черный. Все остальные надписи выполнены этим же шрифтом, стандартным, размер шрифта – 14, цвет - черный. Для создания рисунка открываем в меню Слой «Открыть изображение как слой». Выбираем нужное изображение. Открывшееся изображение перетягиваем в нужное нам место, передвигая курсором.

2. Разворот 2-3 страницы. Отличие и сходство PR и рекламы.

     Для создания разворота была использована программа Adobe Photoshop. Его размер будет 530*600. Для создания текстового слоя «Сходства и Различия» был использован инструмент «Текст» на панели инструментов. Выбираем данный инструмент, далее подводим курсор к нужному месту вставки текстового слоя, далее вводим текст, редактируем его параметры (стиль и вид шрифта, его размер) и в случае необходимости перемещаем по созданному слою. Текстовый слой выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 28 (заголовок), 14 (основной текст), цвет заголовка – красный, цвет основного текста - черный. В развороте «Сходства и Различия» было использовано 2 изображения, вставленных тем же способом, который описан выше (см. п. 1 «Составление титульной страницы»).

3. 4 страница. Актуальность PR и Рекламы в современном мире.

     При создании 4 страницы была использована программа Adobe Photoshop. Размер – 530*600. Для предоставления целевой аудитории материала использовали текстовый слой (Панель инструментов: Текст). Текстовый слой «Актуальность PR или Рекламы в современном мире» выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 14, цвет - черный. Для более простого восприятия текста были использованы разрывы текста, созданные с помощью переносов строк и пробелов.

4. 5 страница. Мы добились успеха!

     При создании 5 страницы была использована программа Adobe Photoshop. Его размер – 530*600. Для создания текстового слоя мы использовали инструмент «Текст». Текстовый слой «Мы добились успеха!» выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 28, цвет - красный. Текст о выпускниках, добившихся успеха, выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 14, цвет – черный. На странице 6 было использовано 3 изображения, вставленных тем же способом, который описан выше (см. п. 1 «Составление титульной страницы»).

5. 6 страница. Координаты или как нас найти?

     При создании 6 страницы была использована программа Adobe Photoshop. Его размер – 530*600. Для создания текстового слоя мы использовали инструмент «Текст». Текстовый слой «Как нас найти?» выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 28, цвет - красный. Текст координат выполнен шрифтом Times New Roman – шрифтом с заческами, стандартным, размер шрифта – 14, цвет – черный. На странице 6 было использовано изображение, вставленных тем же способом, который описан выше (см. п. 1 «Составление титульной страницы»). Редактировано с помощью инструмента «Ластик фона».