Введение

      Развитие  системы образования на современном  этапе характеризуется усилением  роли дополнительного образования  детей в жизненном становлении  и профессиональном самоопределении  ребенка. Сегодня общеобразовательная  школа не в полной мере удовлетворяет  потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования  –  раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося  от базового иным способом педагогического  руководства: обучающемуся предоставляется  право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной  программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

основной  целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Системе образования надлежит обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному образованию, независимо от материального  достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Новое качество образования - это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы  знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных  способностей, представляющих собой  условие для успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации  на рынке труда, освоению молодыми поколениями  базовых социальных способностей и  умений, воспитанию гражданского сознания средствами дополнительного образования. При этом воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Таким образом, достижение вышеобозначенных целей требует рассмотрения дополнительного образования детей в качестве составляющей современного общего образования.

Цель  курсовой работы: рассмотреть и обосновать дополнительное образование детей  как составную часть современного общего образования.

Задачи:

1. Изучить педагогическую,  методическую, нормативную литературу по проблеме курсовой работы;
2. Определить цели, задачи, принципы современного дополнительного образования детей;
3. Выявить условия организации дополнительного образования детей в современной системе образования.

Методы  исследования: анализ, обобщение.

Глава 1 Основные подходы к организации дополнительного образования детей

1.1 Цели, задачи, принципы дополнительного образования детей

Становление современного дополнительного образования  происходит на базе интересного опыта  и богатых традиций внешкольной  работы с детьми.  С 1992 года начался процесс преобразования внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей. В новых социально-экономических условиях именно дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального, творческого развития детей.

 
Цель дополнительного  образования детей - выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс  учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую  направленность. Поэтому практические задачи дополнительного образования детей определены следующим образом:

• обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет;
• адаптация их к жизни в обществе;
• формирование общей культуры;
• организация содержательного досуга.

Ценность  дополнительного  образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует реализации знаний и навыков, которые дети получают в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное - в условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются:

• демократизация учебно-воспитательного процесса;
• поддержка и развитие детского творчества;
• воспитание культуры здорового образа жизни;
• саморазвитие личности;
• создание условий для педагогического творчества;
• открытость системы;
• создание дополнительных образовательных программ нового поколения;
• научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования детей;
• системное развитие на основе информационных технологий.

В процессе реализации названных ценностных приоритетов  решаются следующие задачи:

1. Обеспечение доступности дополнительного образования для детей.
2. Сохранение и развитие системы дополнительного образования детей.
3. Повышение качества содержания дополнительного образования детей, его организационных форм, методов и технологий.
4. Совершенствование нормативной правовой базы системы дополнительного образования детей.
5. Мониторинг состояния и перспективы развития системы дополнительного образования детей по основным направлениям деятельности.
6. Сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основного и дополнительного образования.
7. Использование и развитие информационных технологий для повышения творческого потенциала детей и педагогов.
8. Разработка мер для финансового и ресурсного обеспечения системы дополнительного образования детей.
9. Совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы дополнительного образования детей.
10. Развитие международного сотрудничества в области воспитания и творческого развития личности ребенка.

Дополнительное  образование отличается многообразием  видов деятельности, ориентировано  на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям  на основе свободного выбора видов  и форм деятельности. Дополнительное образование, как и любой другой вид образования, ведется по конкретным образовательным программам, но есть определенные принципы, методы и технологии, которые выделяют его в особый вид образования, что зафиксировано в ст. 26 Закона РФ "Об образовании".

Дополнительное  образование многообразно, разнонаправлено, вариативно: дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Дополнительное  образование - образование целевого выбора: сюда приходят дети не потому что "надо", а потому что есть интерес, спрос, цель. И выстраивается это образование в соответствии с потребностями тех, кто пришел.

Дополнительное  образование - образование авторской разработки: в отличие от школы, здесь нет жестких рамок, нет жесткой оценки, нет стандарта, зато есть много авторских разработок.

Дополнительное  образование - свободное образование: свобода выбора направлений, условий, группы, педагога, содержания обучения и формы аттестации; в школе эти позиции жестко регламентируются.

Дополнительное  образование - творческое образование: главное здесь - не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Дополнительное  образование - образование через успех: программы дополнительного образования содействуют самореализации ребенка и создают "ситуации успеха". В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Особенно важно это для тех детей, которые испытывают трудности в процессе школьного обучения. Также выход ребенка в другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Дополнительное  образование всеохватно по своему содержанию: нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования. Именно поэтому дополнительное образование рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности и является самым широким путем личности в культуру через творчество. Оставаясь вне возрастных цензов, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная и культурообразующая ценность.

Одной из основных структур реализации дополнительного  образования являются специализированные образовательные учреждения - учреждения дополнительного образования детей. В Концепции модернизации российской системы образования (заседание  Госсовета Российской Федерации  от 29 августа 2001 года) определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Педагогическая  ценность этих учреждений заключается  в том, что личностно-ориентированные  подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные  и социокультурные запросы  различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, детей с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени.

Любое учреждение дополнительного образования  является результатом сложного процесса саморазвития, ориентированного на конкретные условия и учитывающего интересы и потребности конкретного социума. Это объясняет уникальность каждого учреждения дополнительного образования детей, его отличие от других как по содержанию, так и по организационной структуре. Вместе с тем, поскольку речь идет о государственных учреждениях, то к характеру и результатам их деятельности предъявляются определенные требования.

Учреждения  дополнительного образования детей  располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся, т.к. именно они в большей мере, чем другие образовательные учреждения, близки к идее свободного образования, в котором образовательный путь гармонизируется с природой детей, их интересами, потребностями и способностями. Для многих детей дополнительное образование становится естественным процессом профессионального самоопределения.

В настоящее  время система дополнительного  образования детей является, помимо прочего, механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования: бесплатность этого типа образования - одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей, в первую очередь, для малообеспеченных и социально незащищенных слоев населения.

Главным для учреждений дополнительного  образования детей был и есть приоритет интересов каждого ребенка. Поэтому деятельность учреждений дополнительного образования детей предполагает защиту права детей на выживание, образование, воспитание, развитие, возможность оказания помощи каждому ребенку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Учреждение дополнительного  образования детей  как социально-педагогический  институт

За  последнее время система дополнительного  образования детей претерпела значительные изменения и приобрела целый  ряд качественных характеристик, придающих этому виду образования уникальность и особую социальную значимость. Среди них:

• личностная ориентация процессов обучения и воспитания;
• профильность, практическая направленность, профессиональная ориентация;
• мобильность и многофункциональность;
• разноуровневость;
• разнообразие содержания, форм, методов образования (как следствие свободы педагога, работающего в такой системе);
• индивидуализация методик образования (что является реакцией на изменившийся спрос на рынке образовательных услуг);
• развитие воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся;
• оздоровление детей и их социальное воспитание в изменившихся условиях жизни общества.

В новых общественно-политических условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-педагогических функций, которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности.

Именно  поэтому в сфере дополнительного  образования детей, сегодня ведется поиск путей решения многих социально-педагогических проблем, стоящих перед системой образования. К числу таких проблем относятся:

• социальная защита прав подрастающего поколения;
• трудовая и социальная адаптация подростков;
• подготовка детей к жизни в обществе;
• целенаправленная организация свободного времени детей;
• поддержка различных категорий детей (одаренных, инвалидов, детей-сирот и социально незащищенных).

Существует  и ряд частных проблем - разрыв связей между поколениями, кризис духовных основ жизни общества и др. Как  ни странно, большинство из этих проблем  не замечено основным образованием: дошкольное, общее и профессиональное образование  проходят мимо них. А ведь в недалеком  прошлом эти проблемы решались целой  системой социального устройства жизни  общества - детскими организациями, библиотеками, спортивными школами, клубами по месту жительства, кинотеатрами и  т.п. Сегодня многие звенья этой цепи разрушены, и на учреждения дополнительного  образования "свалилась" сегодня  ответственность за решение многих из перечисленных проблем.

Функции учреждений дополнительного образования  детей обусловлены также социальным заказом и социальной средой, в  которой протекает деятельность конкретного учреждения. Социальная среда и учреждение дополнительного  образования детей постоянно  находятся во взаимодействии и выступают  как необходимые условия взаиморазвития. Условия, влияющие на деятельность образовательного учреждения, подразделяются на:

• макроусловия (государственно-правовое устройство, социально-экономические и общественно-политические условия, уровень демократизации общества, состояние природы и т.д.);
• мезоусловия (специфические региональные условия);
• микроусловия (местные условия, ценности, традиции, характер социума и т.д.).

Социально-ориентированное  дополнительное образование детей  является действенным фактором развития социума, что подтверждают следующие  его характеристики:

• муниципальность как форма преодоления межведомственных противоречий и средство развития территории (т.е. дополнительное образование становится наиболее приближенным к потребностям жителей и способно осуществить взаимосвязь между различными образовательно-воспитательными институтами социума);
• социальная ориентация содержания дополнительного образования как форма удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей и родителей;
• постоянная обновляемость образовательных программ как средство, обеспечивающее социальный заказ.

Учреждения  дополнительного образования детей  как социально-педагогический институт современного общества осуществляют разноплановую  социально-педагогическую деятельность, направленную на решение социально-педагогических задач по удовлетворению разнообразных потребностей детей, их социальной защите и адаптации к жизни в обществе. Особенности функционирования этого вида учреждений создают ряд благоприятных условий для развития их социально-педагогической деятельности:

• отсутствие жесткой регламентации деятельности;
• гуманные взаимоотношения детей и взрослых;
• добровольность посещения детьми творческих объединений данных учреждений;
• наличие широких возможностей удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Формирование  и развитие внешкольными учреждениями социально-педагогических функций  явилось закономерным и естественным процессом их деятельности, но в  то же время потребовалось уточнение  спектра социально-педагогических функций и анализ их развития в  новых социальных условиях.

А.Г. Асмолов  дает наиболее полный набор функций, выделяя следующие: непрерывности  образования, мотивационную, учебно-информационную, ценностную, воспитательную, личностно  образующую, психолого-терапевтическую. Особо подчеркивая социальную роль дополнительного образования, А.Г. Асмолов  выделяет его социальные функции: функцию  обеспечения занятости детей  в свободное от основных занятий  в школе время и функцию  профилактики детской преступности.

И.И. Буева  выделяет следующие функции, присущие дополнительному образованию детей.

Социальные  функции направлены на удовлетворение потребностей родителей и детей в:

• стремлении развить индивидуальные способности;
• коммуникации;
• социализации.

  Психологические функции:

• релаксационная;
• компенсаторная;
• развивающая.

Образовательные функции:

• интенсификация образования;
• экстенсификация образования;
• допрофессиональная подготовка;
• профессиональное самоопределение.

Досуговая функция: удовлетворение потребности личности в содержательном и развивающем отдыхе.

Обобщая различные подходы можно обозначить в системе дополнительного образования детей следующие социально-педагогические функции:

• образовательную,
• воспитательную,
• социокультурную,
• функцию социализации,
• функцию социальной защиты,
• функцию социальной адаптации,
• профориентационную функцию,
• рекреативно-оздоровительную функцию.

Все эти  функции тесно взаимосвязаны  и в своей совокупности составляют содержание социально-педагогической деятельности современного учреждения дополнительного образования детей. Рассмотрим подробнее каждую из названных функций.

Образовательная функция заключается в обеспечении знаний, умений и навыков обучающихся как средства полноценного развития личности, совершенствования физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил ребенка. Это обеспечивается через многообразие образовательных программ, дающих, кроме общеобразовательных знаний, также прикладные знания, развивающих самостоятельность в их приобретении, творческие умения, мастерство, культуру, технику исполнения.

Социально-воспитательная функция учреждений дополнительного образования детей заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся.

Социальное  воспитание представляет собой планомерное  создание условий для целенаправленного  развития и формирования ценностных ориентаций человека. Содержание воспитательной функции задается программой воспитательной работы учреждения.

Социокультурная функция отражает цели и задачи учреждения дополнительного образования в области культуры и досуга. Она реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, что позволяет им в дальнейшем плодотворно овладевать школьными программами.

Функция социализации. Основным назначением современного учреждения дополнительного образования детей является осуществление целенаправленной социализации личности, т.е. введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, "погружение" в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

В учреждении дополнительного образования ребенок  приобретает качества, необходимые  ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей.

Учащимся  предлагаются специализированные, интегрированные  и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни  в обществе.

Функция социальной защиты детей в учреждении дополнительного образования реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Социальная защита - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся.

Социальная  защита основывается на совокупности следующих гарантий, которые предоставляет  детям учреждение дополнительного  образования:

• бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг,
• бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период,
• организация допрофессиональной подготовки.

Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, к вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит - обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация представляет собой вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Социальная  адаптация осуществляется посредством  специальных образовательных программ, способствующих самоутверждению личности, обучению способам взаимодействия со средой, становлению активной личностной позиции, адекватному осознанию  своего статуса и поведения.

Особую  группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к  современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме.

Профориентационная  функция (в том  числе допрофессиональная подготовка) реализуется в ходе формирования у детей устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий.