Дополнительное образование как средство социальной активности учащихся

Курсовая работА

Тема: Дополнительное образование как средство социальной активности учащихся

Выполнил:

студент заочного отделения

Кузнецов Дмитрий

Содержание

Введение

Тема работы «Дополнительное образование как средство социальной активности учащихся» актуальна.

Школьные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности учащихся устанавливать адекватные отношения с действительностью в процессе саморазвития. Проблема формирования социальной активности личности всегда была прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Особую важность имеют концепция целостного учебно-воспитательного процесса как отражение проблемы воспитания социальной активности личности, разработанная Ю.К.Бабанским, М.А.Даниловым, Э.Г.Костяшкиным и др., и концепция детского воспитательного коллектива, отражающая, эффективные формы его организации, методы сплочения и воспитания (В.А.Сухомлинский, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова); условия развития индивидуальности в коллективе (М.И.Виноградова, К.Д.Радина); способы организации коллективной деятельности (М.И.Виноградова, И.П.Иванов, И.В.Первин); общение в коллективе (А.Г.Кирпичник, А.В.Мудрик).

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что структура социальной активности остается мало разработанной, основное внимание уделяется развитию социальной активности учащихся в школьном процессе. Исследования в основном направлены на рассмотрение процесса формирования социальной активности детей преимущественно в учебной деятельности. Упускается тот факт, что дополнительное образование должно занимать одно из ведущих мест в формировании социальной активности учащихся.

После принятия Закона «Об образовании в Российской Федерации», который определил дополнительное образование как один из самоценных и социально значимых видов образования детей, система дополнительного образования приобретает все большее значение при обучении и воспитании ребенка1. Дополнительное образование, способствующее раскрытию и развитию индивидуальных творческих способностей личности школьника, его образовательных интересов, а также самореализации и профессиональной ориентации, является чрезвычайно важным и необходимым для каждого ребенка независимо от его уровня развития, сформированности интересов, мотивации к обучению и уровня материального состояния его семьи.

Дополнительное образование сегодня – необходимое звено в воспитании многогранной личности, средство развития социальной активности учащихся. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки к их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект и т.д. В условиях дополнительного образования дети могут удовлетворять индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современном обществе и имеют возможность в полноценной организации свободного времени: если ребенок полноценно живет, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем.

У каждого учреждения дополнительного образования детей есть свои неповторимые особенности, которые определяют работающие в нем люди, обучающиеся, их родители и внешняя среда.

Отбор доступного ребенку содержания, руководство его освоением осуществляется взрослым в процессе воспитания и обучения. Этим и определяется ведущая роль воспитания в развитии личности ребенка. При этом учитываются психофизиологические возможности ребенка. Их динамика. В связи с этим сам процесс воспитания не остается постоянным. Он изменяется: обогащается и усложняется его содержание, изменяются его формы, становятся более разнообразными способы воздействия на личность растущего человека.

Исходя из вышеизложенного цель работы, объект, предмет исследования можно представить таким образом.

Цель работы – исследование возможностей дополнительного образования для развития социальной активности учащихся.

Объект исследования – социальная активность учащихся.

Предмет исследования – дополнительное образование.

Задачи исследования:

- Раскрыть понятие «социальная  активность» учащихся, его мотивы  и структурные элементы.

- Рассмотреть механизм формирования социальной активности.

- Проанализировать формирование социальной активности учащихся посредством дополнительного образования.

- Исследовать психолого-педагогические условия самореализации учащихся в системе дополнительного образования.

- Анализ опыта организации воспитания социальной активности детей в Лодейнопольской детской художественной школе № 5.

- Выводы о роли дополнительного образования в формировании социальной активности учащихся.

Глава 1. Психолого-педагогическая сущность социальной активности учащихся

1.1 Теоретическое обоснование феномена социальная активность, ее мотивы и структурные элементы

Развитие социальной активности учащихся является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.

М.В. Ермолаева определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела2. В.А. Аверин определяет развитие социальной активности учащегося как процесс целенаправленного влияния на него, в результате которого происходит усвоение им необходимого для жизни в обществе социального опыта и активного отношения к принимаемой обществом системе ценностей, формируется устойчивая система отношений к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках3. Последнее определение социальной активности является более полным, соответствующим требованиям сегодняшнего времени.

Важнейшее из стержневых социальных качеств личности – жизненная позиция (гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире. Жизненная позиция4 — это внутренняя установка, ориентация на определенную линию поведения, вытекающую из мировоззренческих, моральных и психологических качеств личности и отражающую ее субъективное отношение к обществу. Она имеет практическую направленность, проявляется в реальном поведении человека. Жизненная позиция может быть активной и пассивной. Активная позиция предполагает неравнодушное отношение к действительности, постоянное стремление ее изменить. При пассивной позиции человек воспринимает готовые взгляды, ценности, образцы поведения, не пытаясь их анализировать, выбирает «линию наименьшего сопротивления», следования по привычным накатанным дорогам жизни. Она связана с отказом от инициативы и каких-либо усилий, направленных на изменение окружающей среды.

Не всякая активность человека равнозначна его активной позиции. Социальная активность личности предполагает не соглашательское, а критическое отношение к действительности, означающее постоянную потребность самостоятельно осмысливать происходящее в стране и мире, стремление сделать жизнь лучше. Пассивная жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и добросовестный ученик, получающий только отличные оценки, и директор школы, ревностно выполняющий все инструкции и много работающий. Суть такой позиции — в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются сверху и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность.

Социальная активная позиция связана с активностью личности, выражающейся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов. Ее наличие предполагает определенное самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более важным и значимым целям.

Каждый из этих показателей характеризует отношение человека к своей деятельности, к окружающим его людям, к определенным принципам и идеалам общества. Проявление этих показателей у отдельных учащихся может быть различным и зависит от возрастных особенностей, индивидуального опыта, уровня самостоятельности и активности. Период обучения учащихся в начальной школе является наиболее благоприятным для формирования у них активной социальной позиции. Это связано с тем, что, вступив в более значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во «взрослых» видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Присущая младшему школьнику любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности.

К оптимальным условиям формирования социальной активности учащихся в образовательно-воспитательных учреждениях можно отнести:

- организацию развивающей среды  посредством уровневой дифференциации  обучения, как возможность для  удовлетворения потребностей и  интересов учащихся, выделяющихся своими способностями при реализации личностного потенциала школьников;

- поэтапное формирование у учащихся  отношения к себе как субъекту  общественной деятельности;

- постоянное усложнение и обогащение  совместной деятельности школьников во взаимосвязи всех ее структурных компонентов;

- придание процессу и результатам  деятельности школьников субъективной  значимости;

- создание атмосферы эмоционального  принятия при организации совместной  деятельности учащихся, имеющей  творческий характер;

- активизацию субъект-субъектных  взаимодействий учащихся с педагогом и друг с другом в ходе воспитательно-образовательного процесса, создание социально ориентированной направленности общения.

Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов5:

- мотивы самоопределения и самоутверждения  в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т.д.) - широкие социальные  мотивы;

-мотивы  личностного престижа, направленные  на стремление занять определённое положение в сообществе;

-мотивы  личностных достижений, направленные  на реализацию потребностей в  самовыражении;

-познавательные, направленные на удовлетворение  познавательных потребностей;

-индивидуальные, направленные на разрешение противоречий, обусловленных рассогласованием между индивидуальным опытом, внутренними побуждениями и внешними социально-педагогическими нормами и правилами.

Важнейшим структурным элементом социальной активности личности является рефлексия как познание и анализ личностью собственного сознания и деятельности. Наличие рефлексивного компонента в структуре социальной активности личности опосредовано тем, что, рефлексия выступает в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований и ведущих детерминант в организации межличностного взаимодействия.

Большое значение для успешности становления социальной активности школьников имеет способность учащихся рефлексировать на границе возможности самореализации, изменять ее в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т.д.) влияют социальные факторы (способность личности к общению, эмпатия, осознание других людей), которые могут стимулировать или тормозить процесс становления социальной активности.

Структурные элементы социальной активности школьников:

- внутренняя позиция как система  потребностей и стремлений, реализуемая  в социально значимой деятельности;

- система общественных и личных  мотивов, определяющая направленность  реализации активности;

- ценностные ориентации и социальные  установки как средства регуляции  отношений с предметно-социальной  действительностью;

- самооценка и оценка другого.

К структурным элементам социальной активности школьников можно отнести также такие социально ценные качества личности как: ответственность, сознательность и самостоятельность, так как данные качества определяют характер построения отношений учащихся с социально-предметной действительностью.

Ответственность, как отмечается во многих литературных источниках, является немаловажной составляющей социальной активности личности. В психологии ответственность понимается как свойство, характеризующее социальную типичность личности. Ответственность отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых норм, исполнять ролевые обязанности и её готовность дать отчёт за свои действия. В других определениях понятия «ответственность» также подчёркивается осознанная необходимость выполнения той или иной деятельности в соответствии с принятыми нормами и ценностями. Ответственность можно рассматривать как интегральное качество личности, определяющее поведение, деятельность человека на основе осознания и принятия им необходимой зависимости этой деятельности от общественных целей и ценностей. Таким образом, ответственность - это, прежде всего нравственное качество, так как предполагает принятие личностью определённых обязательств перед обществом и другими людьми. Во-вторых, она тесно связана с понятиями обязательности, долга. В-третьих, ответственность - это сознательное принятие обязательств, которые воспринимаются личностью как общественно ценные и при благоприятных условиях могут становиться ценностями самой деятельности. В-четвёртых, ответственность не может быть навязана, подлинная ответственность всегда сопровождается самостоятельными действиями.

1.2. Механизм формирования социальной  активности

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Механизм формирования социальной активности заключается в следующем. Прежде всего необходимы знания, представления о том или ином явлении. Например, воспитывая в учащихся социальную активную позицию по отношению к труду, педагог расширяет его знания о трудовой деятельности, ее роли в жизни общества, ее значимости. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в трудовой деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в трудовой деятельности, необходимо возникновение отношения к труду, которое, в свою очередь, влечет за собой развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении. Учащийся будет активно стремиться к участию в трудовой деятельности на благо других людей, будет побуждать своим примером и убеждением других людей.

Необходимым условием формирования социальной активности школьника является развитие самостоятельности, стимулирование активности школьников. Активность обычно определяется как деятельное состояние субъекта. В этой связи иногда говорят, что применительно к деятельности понятие активности не имеет смысла, поскольку сама деятельность представляет собой проявление активности личности. Действительно, если школьник участвует в общественной работе с желанием, деятельность и активность выступают в единстве. Если же работа выполняется не в силу внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, она не может быть охарактеризована как активность личности6.

Движущей силой формирования социальной активности является интерес – как окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности. Формирование интереса к общественной деятельности является сложной задачей. Чаще всего, для того чтобы сформировать его и поддерживать длительное время, недостаточно ставить перед ребенком одну цель и разъяснять ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб. Ближние цели должны вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше.

Формирование социальной активности школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

В реальном процессе воспитания необходимо учитывать неравномерность развития различных компонентов социальной активности, чтобы влиять на те ее стороны, которые слабее развиты или не развиты у отдельных учащихся. Учителю нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести учащихся к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной активности школьников, распределение поручений с учетом интересов учащихся, в формировании ответственного отношения к порученному делу7.

Социальная активная позиция учащихся успешно развивается в условиях демократического стиля педагогического общения, когда педагог заинтересован в повышении роли учащихся во взаимодействии, стремится привлекать каждого из них к решению общих проблем, когда создаются наиболее благоприятные условия для самореализации личности.

Если учитель проявляет заботу о развитии самостоятельности учащихся, уважает их мнение и считается с ним, если ему удается сформировать коллектив школьников, отличающийся высокой организованностью и активностью, у учащихся формируется социальная активная позиция, которая совершенствуется в дальнейшем. Особое значение в формировании социальной активности школьников имеет ученическое самоуправление.

Немаловажным условием формирования социальной активности учащихся является работа педагога по обучению учащихся организаторским умениям. С этой целью используют систему меняющихся поручений учащихся, так чтобы каждый из них смог попробовать свои силы в организационных делах. Это может быть работа в группах сменного состава, где каждый ученик имеет возможность побывать в роли лидера, организатора какого-либо совместного дела. Обучение школьников умениям планировать, контролировать, оценивать свою работу и работу своих товарищей также является важнейшим фактором развития их организаторских способностей.

Социальное пространство в современной жизни людей не очерчено однозначными правилами и обязанностями – оно обусловлено многими составляющими, которые не доступны ребенку. Это – провозглашаемая или подразумеваемая идеология государства, традиционные нормативы, нравственные требования религий, реалии межэтнических и реалии экономических отношений людей, естественноисторическая нестабильность правовых и моральных критериев. Безусловно, столь сложная система зависимостей, обязанностей и свобод находится за пределами самосознания ребенка школьного возраста8.

Из всей совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила взаимодействия с другими людьми. Помимо отношений в семье и ближайшем заинтересованном окружении ребенок осваивает нормативность школьной жизни, нормативность двора, улицы, где сосуществуют сверстники, более старшие и младшие дети. Если ребенок воспитывается в религиозной семье, он осваивает нормативность и ценности религиозных отношений и движения духа к самосовершенствованию.

Ребенок как субъект воспитания представляет собою постепенно формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формируются личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогающие осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. Появляется возможность ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самосодействовать становлению собственной личности.

Для ребенка как субъекта воспитательного процесса характерны некоторые особенности возрастного личностного проявления. Ребенок осваивает мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Самоутверждение ребенка происходит постепенно, путем все более основательного вхождения в общественные отношения, проявления творческой, социальной, интеллектуальной и эмоциональной активности.

Активность, как черта личности, предполагает, что учащийся становится субъектом деятельности и руководит своим собственным развитием с учетом общечеловеческих ценностей, требований общества и поэтому активность, как личностное образование, выражает состояние обучаемого и его отношение к деятельности. Это состояние проявляется в психологическом настрое его деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личностной инициативе. Активность предусматривает преобразовательное отношение субъекта к объекту, которое предполагает наличие следующих моментов: избирательность подхода к объектам; постановка после выбора объекта цели, задачи, которую необходимо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы. Развитие активности обучаемого происходит, сопровождая весь процесс развития личности: от репродуктивно-подражательного через поисково-исполнительный к творческому уровню. Существенное изменение в активности отражается и на деятельности, а развитие личности отражается в состоянии активности. Если деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств личности, то активность его принадлежность, как субъекта деятельности выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер, влияет на процесс целеполагания и осознание мотивации способов деятельности.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального развития и степени готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение. И тем самым попадает в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Социально ориентированные воспитательные дела создают необходимые условия для формирования жизненной позиции школьников, когда они привлечены к преобразующей практической деятельности. Это должны быть не игровые, а серьезные настоящие и ответственные дела.

Таким образом, важнейшими условиями формирования социальной активности учащихся являются совместная деятельность коллектива класса, объединенная общей целью, демократический стиль руководства в коллективе, развитие гуманистических коллективистских отношений между учащимися, обучение школьников организаторским умениям.

Глава 2. Формирование социальной активности учащихся посредством дополнительного образования

2.1. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в системе дополнительного образования

Социально- педагогический подход к формированию социальной активности учащихся с наибольшей полнотой выражается в такой сфере социального воспитания, как дополнительное образование. Под дополнительным образованием понимается неотъемлемая часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов и реализующаяся посредством дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждении дополнительного образования детей, так и в общеобразовательном учреждении9.

Согласно статьи 75 Закона «Об образовании в Российской Федерации»10 дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

В качестве одной из целей нынешнего образования выступает формирование навыков самореализации личности. Учитывая общее состояние российской школы, и принимая во внимание приоритетные задачи развития образования, актуальным становится вовлечение детей в систему дополнительного образования.

В условиях социальных и экономических преобразований современного общества осознание общего состояния российской школы, трудностей и перспектив ее развития, позволило обозначить некоторые факторы, диктующие необходимость разработки новых образовательных технологий и систем11: 1) динамичность социально-экономических условий требует способности гибко перестраивать свою деятельность, проявлять творческие способности и инициативу; 2) отсутствие четко заданной системы этических норм и жизненных ценностей, что влияет на недостаточное развитие у школьников духовной и нравственной сферы сознания; 3) отождествление психического и социального развития школьника с развитием его специальных способностей; 4) необходимость активного и осознанного использования психологических закономерностей развития детей не только при оказании психологической помощи, но и при построении учебных программ, планировании, и организации учебно-воспитательного процесса; 5) Широкий диапазон индивидуальных различий в природных задатках и в готовности к обучению детей; 6) Потеря познавательной активности детьми, проучившимися несколько лет в массовой общеобразовательной школе; 7) Учебно-воспитательная ограниченность видов деятельности в общем образовании, обусловленная ориентацией на образовательные стандарты и обуславливающие в свою очередь ограниченность возможностей к широкой индивидуализации и социализации школьников; 8) Поляризация педагогического сообщества на «педагогов пассивных» и на педагогов «инициативных», то есть стремящихся к профессиональной и личностной самореализации.