Духовно- нравственное воспитание

42

42

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Психолого – педагогические аспекты формирования нравственных   качеств у подростков в процессе трудовой деятельности. …………………..5

   1.1. Сущность и особенности формирования нравственных качеств у подростков……………………………………………………………………....5

   1.2. Формы и методы формирования нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности. ……………………………………………12

Глава 2. Практическая часть…………………………………………………..21

2.1. Обобщение опыта…………………………………………………………21

Заключение……………………………………………………………………..30

Список  используемой литературы…………………………………………...34

Приложение…………………………………………………………………….36

Введение

        Современный уровень нравственного воспитания подрастающего поколения оставляет желать лучшего. Без этой важнейшей составляющей воспитания не может быть Человека с большой буквы. Уже все мировые практики показали плачевность результатов низкого нравственного воспитания. В наше время школы особенно нуждаются в конкретных данных, характеризующих уровень нравственного поведения учащихся в том или ином возрасте, их возможности для достижения высокого уровня нравственного развития. Овладение своим поведением в соответствии со знаниями о нравственности означает проявление общего мировоззрения учащихся, умение руководствоваться им в конкретных делах, поступках.

       Нравственное поведение, в основе которого лежит различная степень активности, необходимой для исполнения принятых этических норм, претерпевает в своем развитии значительные изменения. Начиная с готовности к воспитательным воздействиям, этапы формирования нравственного поведения характеризуются далее сознательной регуляцией своей деятельности, выбором нравственных поступков, а затем систематической работой, направленной на изменение не только отдельных недостатков поведения, но и черт характера, т.е. самовоспитанием.

Как указывал Л.С. Выготский, «ребенок овладевает всеми другими формами поведения, овладев стимулами, а система стимулов является социальной силой, даваемой ребенку извне». Один из таких важных стимулов – нравственные убеждения, приобретенные за жизненный период…

Воспитание  детей  и  молодежи  в   современном   российском   обществе реализуется в условиях  экономического  и  политического  реформирования, в силу, которого существенно  изменилась  социокультурная  жизнь  подрастающего поколения. Поэтому тема "Формирование нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности" актуальна в условиях рыночных отношений. Очень  важно  развивать  у  молодых людей духовную потребность в труде, умение преодолевать трудности, чувство ответственности, долга, заинтересованности в их будущем.

Объект исследования -  учебно – воспитательный процесс на уроках технологии.

Предмет исследования - формирование нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности.

Целью  исследования - изучение особенностей формирования нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- проанализировать  психолого-педагогические аспекты формирования нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности;

- рассмотреть особенности формирования нравственных качеств у подростков;

- определить формы и методы формирования нравственных качеств у подростков в процессе трудовой деятельности;

- обобщить опыт работы учителей технологии по формированию нравственных качеств у подростков.

Методы исследования: анализ источников, обобщение, синтез, индукция, дедукция.

    Во введении дано обоснование выбора темы, сформулированы цель и  задачи исследования. В основной части дан обзор  современной  педагогической  литературы  по проблеме,  освещаются  формы  и  методы  нравственного  воспитания  в  труде учащихся.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.           Сущность и особенности формирования нравственных качеств

у подростков.

        Нравственное воспитание как педагогическое явление направлено на развитие и укрепление механизмов, организующих и регулирующих нравственную жизнь школьников, их жизнедеятельность. Процесс нравственного воспитания подростков  в образовательном учреждении предполагает овладение личностью необходимой суммой этических знаний, их осмысление через эмоционально-образное представление и практическое опробование норм морального поведения, что влияет на развитие культуры нравственно ориентированного мышления и поведения воспитанников.

       Сам процесс нравственного развития школьников следует рассматривать как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие школьником эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения. Логика данного процесса предполагает направленность на совершенствование и реализацию всей совокупности моральных ориентиров и ценностно значимых смыслов жизнедеятельности человека в образе жизни школьников [3;23].

      Всё это требует чёткого вычленения психолого-педагогических принципов организации процесса нравственного воспитания школьников, которые базируются на двухмерной позиции ученика, выступающего в роли объекта воспитания и субъекта организуемого воспитательного процесса. И это очень важно, поскольку действенность организуемого процесса зависит от характера взаимодействия этих позиций, в котором необходимо обеспечить развивающее нравственные основания ребёнка движение от позиции объекта к всё более выраженной и осознаваемой самим учеником позиции субъекта.

  В соответствии с этим важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса нравственного воспитания является его последовательная поэтапность. Внутри каждого этапа также заложены в соответствии со стоящими задачами и обеспечивающие их принципы и методические подходы.

На первом этапе, когда субъектность ученика сравнительно невелика, педагог стремится вызвать его интерес к нравственному знанию, способствовать развитию моральных устремлений и потребностей личности. Достигает он этого с помощью широкого спектра насыщения школьников нравственными знаниями, эмоционально и деятельностно окрашенными формами их включения в игру, упражнение, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учётом возрастных особенностей детей, их уровня воспитанности.

На втором этапе, когда наблюдается расширение сферы субъектного начала личности школьника, необходимо эмоционально-образное сосредоточение учеников на нравственно ценных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности. Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера ученика, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими. При этом нравственное чувство и нравственное сознание как опосредствующие духовные звенья во взаимодействии и общении школьников приведут к конкретизации и обоснованию собственной нравственной позиции ученика как на этических занятиях, так и в повседневной жизнедеятельности.

      На третьем этапе на основе концентрации развившихся моральных представлений и чувств, формирующегося нравственного опыта поведения на максимально используемых педагогом и стимулирующих внутренние усилия школьников ситуациях нравственного выбора субъектная позиция ученика актуализируется. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов, поскольку учащимся важно выработать своё субъектное их основание. Происходит как бы саморазвёртывание нравственных свойств личности, формируются и развиваются движущие силы её субъектного начала.

     Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению школьников, самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других положительного начала личности каждого, характерен развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим человеческим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения.

     На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью.

  Формирование  нравственных   черт   старшеклассников,   таких   как справедливость, совестливость, коллективизм, честность,  скромность, гражданственность [10;58].

    Что же в себе содержат эти нравственные качества?

     Справедливость – объективная сторона личностно-деловых качеств

людей  и  их  деятельности,  признание  их  индивидуальности,  открытость  к

общению, самокритичность.

     Коллективизм  –  это  такая  организация  труда,  посредством   которой

соединяются   индивидуальные,    групповые    и    общественные    интересы,

ориентирующие  работника  на  достижение  конечных   общественных   полезных результатов,  способствует   заинтересованности   в   труде,   придает   ему положительный  социально-нравственный смысл.

    Умение работать в коллективе предполагает стремление  работать  сообща,

готовность  прийти  на  помощь  товарищам,   дисциплинированность,   чувство ответственности за общее дело,  высокую  требовательность  к  себе,  чувство личной ответственности за результаты своего труда перед коллективом.

     Честность – моральное качество, отражающее одно из важнейших требований нравственности, самоотдачи в  работе,  умение  говорить  правду  "в  глаза", требовательность к себе и к другим.

     Скромность – исполнительность, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам.

    Гражданственность – личная ответственность перед обществом, людьми.

Воспитание культуры труда во всех ее проявлениях  (профессиональной,

эстетической, экологической, правовой и др.)

     Трудовая  культура  требует  выработки  следующих  основных   навыков:

правильно содержать рабочее место и инструменты, умело  планировать  работу, правильно  использовать  различную  техническую   документацию,   добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты.

     Формирование осознанного, творческого отношения к труду, стремления

и   умения   постоянно   совершенствовать   свое   профессиональное

  мастерство. Воспитание   самостоятельности,   инициативности,    формирование готовности творчески различать проблемные ситуации,  старательно  и активно участвовать в управлении производством.

     Понимание его высокого экономического и нравственного значения  способствует овладению трудовыми умениями и  навыками,  закаляет  волю,  что  в  конечном итоге  и  формирует  трудолюбие,  а  также  бережливость  как   нравственные качества, помогает жизненному самоопределению в каждом возрасте.

     Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Не является исключением и подростковый возраст. Подростковый возраст - определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и

полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, но, в конце концов, большинство подростков обретают зрелость. В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком.

     На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

     Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 15-16 годам превращением подростка в юношу или девушку [5;460].

     Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, особенно, если это имеет общественное значение, возраст кипучей деятельности, энергичных движений. Эти качества часто находят свое проявление в весьма неорганизованной форме. Соответствующих указаний и внушение со стороны взрослых и в школе и дома более чем достаточно.

     В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера, формируются нравственные качества личности. Нравственное воспитание - это систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующих в обществе нравственных ценностей, с целью развития ее способности к нравственному совершенствованию. Сущностью нравственного воспитания является совокупность нравственных отношений (к Родине, обществу, живой и неживой природе, коллективу, материальным и духовным ценностям, другим людям, к самому себе и т.д.).  

     Нравственное воспитание подростков осуществляется всей системой общественного воспитания в цивилизованном обществе - это урок и туристический сбор, хорошая книга и театральный спектакль. В этой целостной системе воспитательных влияний исключительно велико влияние семьи. Поведение подростка и его отношение к окружающему во многом зависят от нравственного климата в семье, взглядов и поведения родителей, характера общения и отношений между членами семьи.

     Усвоение подростком нравственных норм должно претворяться в определенном, нравственном стиле поведения. Нравственные черты личности проявляются в поступках, которые побуждаются желаниями, стремлениями, потребностями, т.е. различными мотивами. Мотив - побудительная причина, основание выбора поступка. Решение поступить так, а не иначе нередко представляет собой результат сложной борьбы мотивов, побуждений, стремлений, переживаний. Подчас это столкновение в сознании подростка разных, противоречивых мотивов, одни из которых связаны, например, с его стремлением к удовольствию, к любимому и приятному занятию, а другие мотивы - это осознание долга, обязанностей, выполнение которых требует напряжения сил, отказа от личного удовольствия.

     В школе, в семье подросток постоянно ставится перед необходимостью нравственного выбора между желаемым и должным, когда нравственное выступает как должное. В подобных ситуациях нужна моральная стойкость, чтобы сделать правильный выбор. Такие ситуации могут быть обычными, житейскими и, казалось бы, малозначащими. Но они значимы в нравственном формировании, ибо требуют усилия, а не бездумного подчинения обстоятельствам: закончена подготовка домашних заданий и можно позаниматься с компьютером, но нужно помочь матери в хозяйственных делах; хочется послушать музыку с любимыми композициями на плеере, но надо навестить больную родственницу.

     К сожалению, нередко в семье подросток не принимает сам то или другое решение, не делает выбора, а вынужден действовать по приказу и принуждению. Так, мать просто приказывает сыну немедленно отложить в сторону плеер и идти к родственнице. Мальчик подчиняется, но делает это с нежеланием и раздражением. Здесь нет выбора по собственной инициативе, а поступок, совершенный по принуждению, не способствует утверждению нужных мотивов. Иной воспитательный результат приносит выбор, сделанный свободно и означающий победу над собой, утверждение мотива - принести людям радость.

     Правильный собственный выбор способствует моральному росту подростка, вызывает положительные чувства, вырабатывает привычку правильно действовать в аналогичных случаях. Помочь сделать правильный выбор - это значит отказаться от давления, принуждения, приказа, заменив их, если можно, просьбой, советом, разъяснением.

     Здесь мы подошли к существенной проблеме в нравственном воспитании личности - к проблеме воздействия словом. Как часто родители жалуются на то, что их повзрослевшие дети перестают понимать обращенные к ним слова: слово-у6еждение, слово-прось6у, слово-укор или порицание. Да, бывает и так. Но - происходит это в тех случаях (разумеется, если вообще не нарушен контакт подростка с родителями), если словом действуют неумело. Об этом, кстати, говорят и сами подростки: "твердят одно и то же тысячу раз", "надоели со своими поучениями", "учат, учат без конца - даже дома быть противно".

     Между тем слово взрослого обладает большой воспитательной силой. Но " ...беда в том, - писал В.А. Сухомлинский, - что воспитатель не умеет выбирать из сокровищницы языка как раз те слова, которые необходимы, чтобы найти путь к единственному, не похожему на другие, человеческому сердцу".

     В.А. Сухомлинский считал, что для подростка характерна такая особенность: чем больше у него интерес к явлениям окружающего мира, тем тоньше чувствительность к убеждающему слову. Использование безграничного богатства жизненных ситуаций для того, чтобы вызвать нужное чувство, использование в определенные моменты самого нужного слова - одно из условий становления моральной культуры подростка.

     Процесс нравственного становления зависит от возраста, подчиняется общим закономерностям возрастного развития. Вместе с тем это процесс индивидуального развития, в котором проявляется своеобразие и неповторимость личности.

      Индивидуальное своеобразие заключается также в большей или меньшей податливости воспитательному воздействию, в скрытности или открытости мотивов поступков, в богатстве и яркости чувств, в характерных способах поведения. Но это не противоречит тому, что у каждого подростка следует воспитывать единство убеждений и поведения.

1.2.           Формы и методы формирования нравственных качеств

у подростков  в процессе трудовой деятельности

     Нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках  школы Российской  Федерации,   является   вооружение   у   учащихся   совокупности определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических  знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде,  а  также воспитания трудолюбия как нравственной черты.

     Трудовая подготовка осуществляется на всех этапах школьного обучения  и строится   с   учетом   психического   развития   и   социального    статуса старшеклассников.    Трудолюбие – моральное качество, выражающее положительное  отношение  к труду, проявляющееся в трудовой активности  стараний  и  усердия  работника. Одно из средств самоутверждения личности.

     Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священная обязанность, фундамент воспитания личности [19;99].

     Составной частью морали является сознательная дисциплина, предполагающая безупречное выполнение своих обязанностей и соблюдение принятых в обществе норм поведения в жизни, в отношении к людям, труду и общественной собственности. Дисциплинированность - качество не только нравственное, но и политическое, поскольку связано с определёнными взглядами и убеждениями. Воспитание этого качества у школьников осуществляется одновременно с формированием их убеждений, развитием общей культуры, приучением к регулярному, добросовестному труду и исполнению своих обязанностей. Для рациональной организации нравственного воспитания учащихся в процессе трудового обучения важно помнить, что сам процесс трудовой деятельности имеет нравственную основу, потому что через труд человек опосредованно выражает свое отношение к другому человеку. В этом особая нравственная сила уроков труда. И в этом их сложность: плохо организованные уроки труда - это и плохо организованное нравственное воспитание, своего рода упражнение в безнравственном поведении.

      Вот почему очень важно, чтобы урок трудового обучения, любое внеклассное трудовое дело отвечало двум основным, решающим требованиям:

1.  Создавало образец взаимоотношений детей как нравственных взаимоотношений людей, лучших представителей нашего общества;

2. Создавало опыт нравственного отношения детей к труду.

        Дать  школьникам  трудовые  навыки  и  умения  –  это  еще  не   значит

подготовить их к жизни, к труду. Последнее достигается благодаря включению  школьников  в  разнообразные виды коллективного общественно  полезного,  в  том  числе  производительного труда, который при  педагогически  правильной  подготовке  является  главным средством трудового воспитания.

      Широко  распространенная  форма  вовлечения  учащихся   в   общественно полезный, производительный труд – трудовые объединения школьников. Трудовые объединения школьников  играют  исключительно  важную  роль  в нравственном воспитании, профессиональной ориентации учащихся, в  подготовке их к сознательному и творческому  участию  в  общественном  производстве.  В трудовых объединениях учащиеся проходят  школу  трудовой  жизни,  воспитания высокой ответственности за порученное дело, добросовестности и активности  в его исполнении. Эти нравственные качества воспитывают гражданское  сознание у старшеклассников.

     Система трудового воспитания должна использовать все  формы  и  методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное  выполнение  общественно полезного труда, дисциплину и организованность,  ответственность  за  личный вклад коллектива в развитии  общественного  богатства,  выработку  отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

     Формами трудового воспитания являются:

    1) средства морального и материального поощрения;

    2) представление широких возможностей для повышения

        своих способностей;

    3) подготовка молодого поколения к труду методами

        семейного воспитания и в учебных заведениях;

    4) использование средств массовой информации в целях

        трудового воспитания.

     Харламов И.Ф. дает новые обновляющие  формы  трудовой  деятельности.  В воспитание  потребности  в  труде  и  бережном  отношении   к   материальным ценностям большую  роль  играют  формы  организации  трудовой  деятельности.

     Важнейшими являются следующие:

       а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу  за  плодовыми  деревьями  в  школьном саду. Временные звенья организуются  для  выполнения  эпизодической  работы, например, для оформления школьного  здания  к  наступающему  празднику;

       б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например,

традиционная  подготовка   и  проведение  в  школе  "Праздник  труда"  или

праздник "В подарок школе", когда  ученики  изготавливают  учебные  пособия, мастерят  модели,  закладывают  памятные   аллеи.   Стимулирующей   трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

       г) эффективной  формой  трудовой  активности  являются  индивидуальные трудовые  поручения,  которые  даются  учащимся  учителями  и   ученическими организациями [2;24].

     Весьма важным в трудовой деятельности  учащихся  является  практический показ и обучение  их способам и приемам работы,  соблюдение  правил  техники безопасности. Большое значение имеет руководство  самим  процессом  труда  и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения. Для формирования добросовестного отношения  к  труду  большое  значение имеет стимулирование учащихся.

      Значительную роль в формировании положительного  отношения  учащихся  к труду играет общественное  признание.  Это  поднимает  настроение  учащихся, выявляет у них сознательное  отношение к необходимости  трудиться  на  общую пользу.

     Одобрение взрослых  особенно  важно   тогда,  когда  ученик  испытывает

внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился  успеха  в  выполнении трудового задания. Столь же важно  - в случае необходимости –  и  порицания. В процессе педагогически  организованного  труда  вырабатывается  правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.

Нравственное воспитание в труде во внешкольной, внеклассной деятельности.

      Важное  место  в  системе  трудового   воспитания   учащихся   занимает

организация  внешкольной   работы   –  работа кружков, мероприятия   по

профориентации - встречи с тружениками промышленности и сельского  хозяйства, изготовление учащимися учебных пособий, ремонт школьного оборудования, помещений, разбивка цветников вокруг школьных зданий, сооружение спортивных площадок, создание подсобного хозяйства и многие другие виды работ помогают воспитанию бережного отношения и любви к школе, ответственного отношения к делу, к людям, дисциплинированности. Занятия школьников техническим творчеством, овладение умением водить трактор, автомашину в определенной степени влияет на военно-техническую подготовку юношей, их готовность к службе в армии. Расчистка леса, родников, бережный сбор лекарственных трав и т.д.- работа, которой занимаются учащиеся в школьных лесничествах, в походах по родному краю, при правильном их проведении, сопровождается выработкой у школьников бережного отношения к природе родного края [20;46].