Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста

 

Министерство Образования Республики Беларусь

УО « Витебский Университет имени П. М. Машерова»

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра прикладной психологии

 

 

 

Курсовая работа

По курсу : « Диагностика и коррекция познавательных процессов»

На тему: « Гендерные особенности внимания у детей младшего школьного возраста»

   

 

 

Подготовила : Быкова Юлия Васильевна

Студентка ФСП и П ,ОЗО, 46 группа

Преподаватель: Шкетик Елена Владимировна

 

 

 

 

Витебск, 2014

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 33 с.,2 прил.,1 табл., 20 источников.

 

Внимание, дети младшего школьного возраста, психодиагностическая методика, игра, развитие внимания

 

Предмет исследования:

Объект исследования:

Целью данной курсовой работы является

Методы исследования: теоретический анализ, психодиагностические методики: «…..», «…..» методы количественной обработки экспериментальных данных.

Теоретическая  значимость исследования определяется тем, что в нем представлены  особенности развития внимания младших школьников

Практическая значимость заключается в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………

1.Теоретические основы  понятия «гендер» и особенностей развития

 внимания……………………………………………………………………

1.1.Понятие «гендер» в психологии………………………………………

1.2. Понятие внимания, его  виды…………………………………………..

1.3. Специфика внимания  детей младшего школьного возраста……….

Вывод( на основе всех этих трех подпунктов,буквально по чуть чуть о каждой главе)

2.Экспериментальное исследование  гендерных особенностей развития

внимания у детей младшего школьного возраста……………………….

2.1.Описание выбора методов  исследования…………………………….

2.2. Анализ полученных  результатов……………………………………..

Вывод…………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………...

Приложение№1

Прилодение№2

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 30 с., 4 рис., 2 табл., 45 источников, 2 прил.

 

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ. ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ. БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА.

 

Объект исследования – детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка.

Предмет исследования – процесс взаимоотношений детей и родителей.

Цель работы: выявить особенности воспитания и отношения в сфере детско-родительских отношений.

Методы исследования: теоретический анализ,психодиагностическое изучение оичности родителя .

Элементы научной новизны состоят в теоретическом анализе особенностей воспитания детей в семье; в выявлении факторов, обусловливающих позитивные или негативные взаимоотношения детей с родителями.

Теоретическая значимость содержится в анализе социально-психологического состояния семьи, и взаимоотношении родителей и детей.

Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей по отношению к личным качествам детей.

 

 

 

 

Введение

   Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания.

   Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях. [1]

   Внимание  обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью  и произвольностью. Нарушение каждого  из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

   Развитие внимания  у детей совершается в процессе  обучения и воспитания. Решающее  значение для его развития  имеет формирование интересов  и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. История внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. В развитии внимания у ребенка можно отметить, прежде всего, диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Так, если ребенку дать игрушку, а следом за ней еще одну, то он тут же выпустит из рук первую. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка так, что начав им манипулировать его ничто не сможет отвлечь. До старшего дошкольного, а иногда и младшего школьного возраста у ребенка непроизвольное внимание. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка воли. [2]

   Цель данной курсовой работы изучить гендерные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

   Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы будут поставлены следующие задачи:

   1. анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

   2. изучение гендерных особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста;

   3. сформулировать выводы на основании полученных результатов исследования.

   Объект исследования - внимание, как психический процесс в младшем школьном возрасте.

   Предмет исследования - гендерные особенности развития внимания детей младшего школьного возраста.

   В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что существуют гендерные особенности развития внимания детей в младшем школьном возрасте.

   Исследование будет  проводиться на основе методик из практикума по возрастной психологии, под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.. – СПб.-2002, детей младшего школьного возраста ( 3-4 классы).

   Исследование состоит из следующих этапов:

   1.   2.подготовка и проведение эмпирического исследования;

   3.анализ результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ГЕНДЕР»  И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

 

1. Понятие  «гендер» в психологии

В настоящее время гендерных исследований в области психологии значительно больше, чем раньше, однако распределены они не равномерно: в одних областях психологии их больше, в других – меньше. В то же время они затронули практически все основные области психологической науки: когнитивную сферу, эмоциональную, познавательную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.

В последнее время в науке принято чётко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их понятиями пола и гендера.

Понятие «гендер», введённое в обиход социологических исследований к середине 20 века, с самого начала актуализировало проблему соотношения биологического и социального. Традиционное выстраивание понятия «гендер» с опорой на понятие «биологический пол», в различных модификациях дожившее до наших дней, биолозирует социальные параметры человеческой жизни.

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека.

Исследования проблемы «пола» и «гендера» определяются сложностью и неоднозначностью самого предмета, включающего биологический, социальный и индивидуальный аспекты. В психологии используются как понятие «биологический», так и «психологический» пол. В последние десятилетия идёт активное исследование соотношений между частными детерминантами психологического пола, например, между разными аспектами половых ролей.

В словарях можно найти следующие определения: пол – а) биологический – совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида; б) социальный – комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду социальный, и правовой статус мужчины и женщины.

В результате разделения понятий биологического и социального пола возникло понятие «гендер».

Очевидно, что понятие социального пола является более широким, чем понятие пол биологический. Со временем, в англоязычной литературе авторы стали применять термин «гендер» (от латинского - род), под которым понималась вся совокупность свойств, отличающих мужчину от женщины.

1. Общее значение – различие между мужчинами и женщинами по анатомическому полу.

2. Социологическое значение   - социальное деление, часто основанное на анатомическом поле, но не обязательно совпадающее с ним.

Таким образом, социологическое использование термина может отличаться от повседневного.

   Гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.

« Гендер» указывает на социальный статус и социально психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с людьми. В самом общем виде понятие «гендер» обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от биологического пола. [3]

Современная же наука различает понятия пол и гендер. Слово «пол» используется для обозначения тех анатомно – физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины и женщины.

Пол человека считался фундаментом первопричиной психологических и социальных различий между мужчинами и женщинами. Но помимо биологических отличий между людьми существует разделение их социальных ролей, форм деятельности, различия в поведении и эмоциональных характеристиках.

Итак, понятие гендер означает, в сущности, и сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт гендера. Важными элементами создания гендерных различий  являются противопоставления «мужского» и «женского».

Конкретные исследования в рамках гендерного подхода представляют различные данные современной науки. Ряд экспериментов посвящён половым различиям по так называемому социальному, или коммуникативному вниманию. [4]

Большая субъективная значимость взаимодействия с другим человеком и вообще взаимоотношений имеет своим следствием сравнительно большее развитие у женщин, чем у мужчин, социально-перцептивных способностей:

Женщины тоньше улавливают состояние другого человека по изменениям в тембре голоса и в других проявлениях, точнее определяют эффект своего собственного воздействия на другого человека.

Лица женского пола дают более детализированное описание другого человека, чем лица мужского пола. Девушки отмечали все качества личности чаще, чем юноши, при этом половые различия  в частоте фиксирования коммуникативных черт характера и интеллектуальных качеств были достоверными. В то же время характеристику личности в целом юноши давали в два раза чаще, чем девушки.

Лица женского пола при оценке людей более «добрые», чем лица мужского пола. Женщины и мужчины могут быть внимательными и наблюдательными, если объект внимания им интересен. Однако женщины обнаруживают большую заинтересованность во взаимоотношении с окружающими. Именно в школьном  возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни. Различают следующие характеристики гендерных особенностей младших школьников:

Мальчики:

1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных  и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.

2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.

3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.

4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.

5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки:

1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.

3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.

4. У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство.

5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

   У детей младшего  школьного возраста преобладает  непроизвольное внимание. Детям  трудно сосридоточиться на однообразной  и малопривлекательной для них  деятельности или деятельности  интересной, но требующей умственного  напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом  возрасте. Ребенок не умеет еще  управлять своим вниманием и  часто оказывается во власти  внешних впечатлений. Все внимание  направляется на отдельные, бросающиеся  в глаза предметы или их  признаки.

Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее внимание на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

   Объем внимания  младшего школьника меньше чем  у взрослого человека. Распределение внимания - слабее. Свойственно неумение распределить внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

   Внимание младшего  школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью. Неустойчивость  внимания объясняется тем, что  у младшего школьника преобладает  возбуждение над торможением. Отключение  внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является  одним из оснований для включения  в занятия элементов игры и  достаточно частой сменой форм  деятельности.

   Одной из особенностей  внимания, которую следует учитывать, является то, что младшие школьники  не умеют быстро переключать  свое внимание  с одного предмета  на другой.

   Внимание тиснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Дети младшего школьного возраста безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время (15-20 минут), в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения. Взрослый должен организовывать внимание ребенка следующим образом:

    - при помощи  словесных указаний – напоманать  о необходимости выполнять заданное  действие;

   - указывать способы  действия (возьми альбок, красным карандашом  в правом верхнем углу нарисуй кружок);

   - учить ребенка  проговаривать, что и в какой  последовательности он будет  исполнять. [5]

 

Таким образом, на основании приведённых выше данных можно сделать следующие выводы:

1. Гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает своё поведение, свои взаимоотношения.

2. Дифференциация понятий «пол» и «гендер» объясняется тем, что пол – это биологическое явление (генетические особенности строения клеток, анатомо-физиологические характеристики и детородные функции), а гендер является социально-культурным конструктом (социальный статус и социально-ют еесексуальность, но возникают во взаимодействии с другими людьми).

3. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

4. Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная проблематика стала вычленяться в разных областях психологии – при изучении когнитивной и эмоциональной сфер, проблемы социализации, межличностных взаимодействий и социальных отношений.

5. Стереотипы проявляются во всех сферах жизни человека: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии, стереотипы имеют тенденцию рано усваиваться и изменяются с большим трудом. Они очень устойчивы и тем самым влияют на дальнейшую жизнь человека.

6. Теоретическое исследование гендерных различий позволило выявить то, что каждый мужчина и женщина имеет определённый набор психологических качеств, соответствующий полу. Но многочисленные психологические исследования показали, что ни в биологическом, ни в психологическом смысле не встречается чистой мужественности или женственности. У каждой личности наблюдается «смесь» признаков своего и противоположного пола. Такой тип личности принято называть андрогинным. [6]

 

1.2.Понятие внимания, его виды

   Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

   Направленность и  сосредоточенность психической  деятельности могут носить непроизвольный  или произвольный характер.  Когда  деятельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит произвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определённую работу, и берёмся за неё в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания упрощённо. Обычно при возникновении  непроизвольного внимания мы имеем дело  с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя.

Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также длительность раздражителя, его величина и форма. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность.  Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказывается на возникновении произвольно внимания.

В качестве четвёртой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, то, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии её содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Это вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют ещё волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-либо деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности.

Источником произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами.  Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. [4]

   Основная функция  произвольного внимания – активное  регулирование протекания психических  процессов. В настоящее время  произвольное внимание понимается  как деятельность, направленная  на контроль поведения, подержание  устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность –  определяется задачами, которые  человек ставит перед собой  в той или иной деятельности;

   - организованный  характер деятельности – человек  готовиться быть внимательным  к тому или другому предмету, сознательно направляет своё  внимание на него, организует  необходимые для данной деятельности  психические процессы;

   - устойчивость –  внимание продолжается более  или менее длительное время  и зависит от задач или плана  работы, в которых мы выражаем  наше намерение.[8]

   Причины, обуславливающие  произвольное внимание:

   - интересы человека, побуждающие его к занятию  данным видом деятельности;

   - осознание долга  и обязанности, требующие как  можно лучше выполнить данный  вид деятельности.

Ряд психологов выделяют ещё один вид внимания, который подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат такое внимание было названо послепроизвольным. [7]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

                   2.1.Описание выбора методов исследования

Целью нашей исследовательской работы стало изучение гендерных особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось на учениках четвертого класса. В эксперименте приняло участие 20 учеников (11девочек,9 мальчиков) младшего школьного возраста.

Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие задачи:

1. подобрать комплекс методик, направленных на изучение особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста;
2. Выявить гендерные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.

   Для диагностики  внимания были отобраны и использованы  следующие методики:

   - «Найди и вычеркни» ;

   - «Запомни и расставь точки».

     Методика «Найди и вычеркни»

   Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.(заменить)!!!!!!!!!!

   Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать, елочку подчеркивать, цветок обвести. Испытуемый работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке испытуемого то место, где даются соответствующие команды.

   Оборудование: рисунок с изображением различных фигур (Приложение № 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

      Фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал; п - количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

   Тест проводился в светлой, просторной спальне, за отдельным столом.

Обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных испытуемым за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у испытуемого одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S = (0,5N-2,8n)/t,

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество просмотренных  предметов;

t - время выполнения задания, в минутах;