Гендерные особенности воли младших школьников

Введение

Прогрессивная психология и  педагогика давно доказали, что волевые  свойства являются одними из главных в структуре личности. Отечественная психолого-педагогическая наука считает, что воспитание воли и характера у детей было и остается актуальной задачей нашей школы. Проблема воли школьника интересовала многих отечественных психологов старшего поколения (К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, Б.Г. Ананьев, Н.Д.Левитов, А.В. Веденов, Ю.А. Самарин, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.). Позднее исследованием волевых процессов в школьном возрасте, в связи с другими проблемами, занимались такие психологи, как А.Г. Ковалев, И.В. Страхов, В.А. Крутецкий, Ш.Н. Чхартишвили, В.Н. Колбановский, Н.Ф. Добрынин, В.С. Филатов, А.Я., Арет и др. Выяснены многие вопросы формирования воли учащихся в разных видах их деятельности, вопросы типологии детей в связи с их волевой активностью, вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли школьников.

И, естественно, исследования в области воли школьника в  нашей стране ведутся и в настоящее  время. Психология призвана отвечать на конкретные запросы школы, а перед  школой всегда стояла актуальная задача воспитания воли и характера учащихся. Однако большая часть исследований волевой регуляции и волевых особенностей детей различного возраста, в том числе младших школьников, была выполнена без учёта гендерного аспекта этой проблемы. При этом в современной психологии подчеркивается важность гендерного подхода в изучении любых психических явлений. Изучением гендерных различий занимались такие психологи, как Г.Цукерман, Э. Маккоби, К. Жаклин, С. Кросс, Л. Мэдсон и многие другие. В рамках гендерного подхода получены важные факты, касающиеся телесных, интеллектуальных, личностных различий между мужчинами и женщинами. Применительно к младшему школьному возрасту показаны различия между мальчиками и девочками физического развития, математических способностей, эмоциональной сферы, мотивации, самооценки.

Однако проблема гендерных  различий волевой регуляции, волевых  качеств остаётся в психологии малоисследованной. В частности, очень немногочисленны  данные о гендерных различиях  воли в младшем школьном возрасте. А между тем то, насколько сформирована была воля в младшем школьном возрасте, очень важно не только для самого ребенка, будущего взрослого, но и для  общества, в котором он живет. Ведь люди с достаточно развитыми волевыми качествами способны преодолевать значительные затруднения на пути к цели, могут  сдерживать свои чувства, когда это  необходимо, очень четко осознают цель и активно к ней стремятся, предлагают для решения проблемы много разных решений, т.е. эти люди сильны, выдержанны, целеустремленны, инициативны, решительны. Такие люди способны не только к более успешной, нежели у других, деятельности в  индивидуальном плане, деятельности на благо себя, но и деятельности на благо общества.

Нас данная проблема заинтересовала потому, что мы, видя всю важность формирования воли у детей, не могли не заметить, что не все стороны этого формирования освещены в научной литературе полно. Так, гендерный подход, который повсеместно признан важным и учитывается при изучении все более широкого спектра научных вопросов психологии, здесь изучен не полностью. А между тем гендерные различия в формировании воли  существуют,  и  мы считаем, что их учет при построении учебно – воспитательного процесса немаловажен.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью данных о гендерных особенностей воли детей младшего школьного возраста, имеющих значение для дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе. Это определило выбор темы нашего исследования, постановку целей и задач.

Цель: изучить гендерные особенности воли младших школьников.

Объект: воля у младших школьников.

Предмет: гендерные особенности воли у младших школьников.

Задачи:

1. Рассмотреть гендерные особенности воли у младших школьников в научной психолого – педагогической литературе.
2. Исследовать гендерные особенности воли младших школьников.
3. Разработать рекомендации по развитию воли у младших школьников с учетом гендерной принадлежности.

Гипотеза:  Существуют особенности воли у детей младшего школьного возраста в зависимости от гендерной принадлежности. А именно: уровень силы воли мальчиков выше, чем уровень силы воли девочек;  уровень произвольной регуляции  деятельности девочек выше, чем уровень произвольной регуляции мальчиков; уровень произвольности речевого общения девочек выше, чем уровень произвольной регуляции мальчиков.

Структура курсовой работы: Данная курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, приложение и список литературы.  В первой главе нами был произведен обзор подходов к понятию воли младших школьников в целом, а также подходов к понятию воли младших школьников  с учетом гендерной принадлежности в частности. Вторая глава курсовой работы содержит сравнительное эмпирическое исследование,  в котором были выявлены гендерные особенности воли младших школьников, а также рекомендации по формированию воли с учетом гендернго подхода.

Глава 1

1. Подходы к изучению воли у младших школьников в научной литературе

Основной целью нашей  работы является изучение гендерных  особенностей воли младших школьников. Однако прежде  чем приступить к  этой работе, мы считаем целесообразным   рассмотреть как понятие воли, волевого действия в целом, так и волю младших школьников в частности. Это необходимо для того, чтобы представлять о каком психическом явлении идет речь.

Данное понятие в традиционной психологии либо рассматривалось как  самодовлеющий источник человеческой активности, обусловливающий независимость  поведения от объективных причин, либо отрицалось вовсе путем сведения ее к другим психическим процессам. В советской психологии утверждалась объективная детерминированность  волевых действий, подчиненность  волевых процессов собственным специфическим закономерностям [19].  Выяснены многие вопросы формирования воли учащихся в разных видах их деятельности, вопросы типологии детей в связи с их волевой активностью, вопросы психологии воспитания и самовоспитания воли школьников. И, естественно, исследования в области воли школьника в нашей стране ведутся и в настоящее время. Психология призвана отвечать на конкретные запросы школы, а перед школой всегда стояла актуальная задача воспитания воли и характера учащихся.

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными  действиями, которые могут быть разделены  на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие  произвольных действий состоит в  том, что они осуществляются под  контролем сознания и требуют  со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно  поставленной цели. Нередко принимая какое-то решение и понимая необходимость  действовать, человек не спешит выполнять  его. Почему так происходит? Когда люди, обладающие равными знаниями умениями, придерживающиеся близких убеждений и взглядов на жизнь с разной степенью интенсивности приступают к решению стоящей перед ними задачей или когда при столкновении с трудностями одни из них прекращают свои попытки, а другие действуют с удвоенной энергией - эти явления связывают с такой особенностью психики как воля. Воля – одно из главных понятий, используемых в психологии для объяснения поведения человека, особенно его высших форм. Это понятие употребляют в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть отличие поведения человека от поведения животных. Такая традиция идет с древнейших времен, и в плане давности его использование понятие «воля» не уступит такому понятию, как темперамент [8].

 Итак, по определению А.Г. Маклакова, воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков [15]. Главной функцией  воли можно назвать сознательную регуляцию активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможении нервной системы. В соответствии с этим выделяют две другие функции воли – активизирующую и тормозящую. Воля участвует в регуляции практически всех психических функций: ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Развитие соответствующих познавательных процессов, их превращение из низших в высшие означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

Когда действие направляется на определенную цель, оно в своем  ходе регулируется в соответствии с  этой целью. Сознательный человек, приступая  к действию, отдает себе отчет о  последствиях, которые повлечет за собой осуществление стоящей  перед ним цели, а также о  мотивах, которые его к этому  действию побуждают. В результате может  обнаружиться расхождение между  желанной целью и нежелательными последствиями или трудностями, с которыми в силу объективных  внешних условий связана ее реализация. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, действие, совершающееся в условиях такого конфликта внутренне противоречивых тенденций,- это волевое действие [22].

 Произвольные или волевые  действия развиваются на основе  непроизвольных движений и действий. Однако в противоположность непроизвольным  действиям сознательные действия  направлены на достижение поставленной  цели.  Волевое действие может  реализоваться  в более простых  и более сложных формах. В простом  волевом акте побуждение к  действию почти непосредственно  переходит в действие, не предваряемое  сколько-нибудь сложным и длительным  сознательным процессом. Достижение  цели происходит посредством  привычных действий, которые производятся  почти автоматически, как только  дан импульс. Для сложного волевого  акта характерно то, что между  импульсом и действием вклинивается  опосредующий действие сложный  сознательный процесс. В сложном  волевом действии выделяют 4 основные  стадии, или фазы:

1. Возникновение побуждения или предварительная постановка цели.
2. Стадия обсуждения и борьба мотивов.
3. Решение.
4. Исполнение [22]. 

Волевые действия отличаются друг от друга  и уровнем сложности. К примеру, если человек, у которого болит рука, для того, чтобы утолить  жажду, встает, с трудом наливает воду, подносит стакан, пьет, проделывает  немалое над собой усилие. Это  сложный волевой акт, который  включает в себя ряд более простых. А  вот спортсмены, желающие занять призовые места на ближайшей Олимпиаде, вынуждены долго готовиться, ежедневно  тренироваться,  постоянно преодолевать усталость, травмы и т.п. Это более  сложный волевой акт, так как  все выше перечисленное – только подготовка. Главное они должны совершить  в ходе самих соревнований, там  от них потребуется еще большая  концентрация волевых усилий. Волевые  акты так сложны, потому что не всякая цель может быть нами сразу  достигнута. Зачастую без промежуточных усилий, действий не обойтись. Еще одним  важнейшим признаком волевого поведения  является его связь с преодолением препятствий, внутренних или внешних. Субъективными препятствиями являются побуждения человека, направленные на невыполнение данного действия или на выполнение противоположного ему действия. Например, школьнику хочется прогуляться, но в это  же время ему нужно делать уроки. В качестве  внутренних препятствий могут выступать усталость, желание развлечься, инертность, леность и др. А внешними препятствиями могут выступить нехватка материала, инструментов, противодействие других людей. Однако из этого не следует, что всякое действие, направленное на преодоление препятствий, можно назвать волевым. Например, человек, убегающий от преследователя, может преодолеть очень сложные препятствия, но это не волевое действие. Оно вызвано, прежде всего, внешними причинами. Выведем из этого еще одно важное свойство волевых действий -  сознание значения поставленной цели, за которую надо бороться, сознание необходимости достичь ее.

Мы почти всегда  сознаем, что делаем, а вот ради чего -  объяснить зачастую не можем. Обычно это происходит на подъеме чувств, в состоянии эмоционального возбуждения. Человек делает что-то, а потом  раскаивается в том, что сделал, ему  становится стыдно за свой поступок. Такие  действия называют импульсивными. Чтоб удержать себя от таких необдуманных, аффективных вспышек, человеку также  необходима воля. В том – ее тормозящая функция. Вне сомнения, воля связана  с мыслительной деятельностью и  эмоциями. С помощью мыслительных операций мы выбираем себе цель и средства для ее достижения. Также они нужны  нам, чтоб по ходу выполнения задания  корректировать свои действия в зависимости  от условий, соотносить их с целью. Мышление делает волевые действия сознательными. Связь воли и чувств выражается в  том, что, как правило, мы обращаем внимание на предметы, вызывающие у нас определенные чувства. То, что для нас является безразличным, не вызывает никаких  эмоций, не выступает в качестве цели действия. Но эти самые чувства  могут быть и препятствием, нам  что- то неприятно, но нам надо это  сделать. Для этого нужно преодолеть себя, приложить усилие. 

Поскольку в основных теориях  воля понимается не как изначально данная человеку способность, а, по крайней мере, как способность развивающаяся, то необходимо также поставить вопросы о критериях ее выявления или степени развития и об условиях, требующих проявления воли. В.А.Иванников выделяет четыре типа таких критериев. Воля проявляется в волевых действиях; в выборе мотивов и целей; в регуляции внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов; в волевых качествах личности [9].

 На личностном уровне  воля проявляется в таких свойствах  личности, как энергичность, настойчивость  и выдержка. Их можно рассматривать  как базисные, или первичные качества  личности. Наряду с ними существуют  вторичные, или высшие, волевые  качества, к которым можно отнести  сознательность, ответственность и  целеустремленность человека. Волевого  человека отличают решительность,  смелость, самообладание и уверенность  в себе. Такие качества личности  в онтогенезе обычно формируются  и развиваются позднее, чем  названная выше группа первичных  волевых качеств личности. В жизни  человека волевые качества проявляются  вместе с его характером, поэтому  их можно рассматривать не  только как волевые, но также и как характерологические [14].  Существует еще одна группа волевых качеств личности, связанная с моралью и ценностными ориентациями человека, это, например, принципиальность, честность и ответственность. Такие волевые качества в основном проявляются в отношениях человека к другим людям. К этой же группе качеств можно отнести те волевые качества, которые проявляются в труде, в том числе настойчивость, деловитость, инициативность и другие.

Приступим к описанию особенностей воли детей в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст  очень ответственный период школьного  детства. По мнению И.В.Шаповаленко, от того как он будет прожит ребенком зависит как уровень интеллекта личности, так и желание, умение учиться, уверенность в своих силах. Ребенок здесь выходит за рамки семьи, круг значимых лиц значительно расширяется. Этот новый статус в обществе характерен тем, что у ребенка появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность, он должен подчиняться  новой системе правил и нести ответственность за их нарушение [26]. Если данный период проходит благополучно, то ребенок выходит их него с ощущением собственной компетентности, неблагоприятный результат – комплекс неполноценности. Ведущей деятельностью становится учебная деятельность, которая сводится не только к посещению учебного заведения и к получению знаний как таковых. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Если ребенок ставит себе специальную сознательную цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал и не умел, то только тогда можно назвать этот процесс учением. Формирование учения  - длительный и сложный процесс, который требует усилий не только и не столько преподавательского состава, родителей, но и, в первую очередь, самого обучающегося. Как отмечает И.В.Шаповаленко, центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться»[26]. Ребенок должен научиться выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности, использовать законы логического мышления, владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими, уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности, иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности. Для того чтобы научиться всему этому, у ребенка должны быть развиты не только внимание, память, воображение, учебная мотивация, произведен переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Для освоения всего этого ребенку необходима в обязательном порядке воля, способность к волевому усилию. Ведь у ребенка происходит смена образа и стиля жизни. Меняются интересы, ценности, весь уклад жизни. Происходит смена референтной группы, распорядка дня, взаимоотношений с окружающими. Обучение требует концентрировать внимание – а произвольность внимания, познавательных процессов вообще возникает в этом возрасте на пике волевого усилия. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Его можно удержать только благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Да и характеристикой учебной деятельности является результат, обязательность, произвольность [7].

Произвольность, волевую  регуляцию в этом возрасте  необходимо развивать, исследовать, корректировать. Ведь поступление ребенка в школу  само по себе не обеспечивает появления  тех качеств, которые необходимы для учения и настойчиво требуемы  преподавателями и родителями. У  ребенка возникают противоречия: с порога школы от него требуют  того, что еще только должно сформироваться в условиях новой социальной ситуации развития.

«Ни один учитель никогда  не потребует от школьника решения  таких  арифметических задач, решению  которых предварительно не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в, то, же время  не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки» [2].  Те цели, о которых мы говорили выше, цели, для которых и нужно волевое усилие, задаются здесь детям преимущественно со стороны взрослых. Родители, учитель определяют, что можно, что нельзя. Мы сейчас поговорим о тех проблемах, которые подстерегают ребенка в начале этого возрастного промежутка, в 1-2 классах.  К примеру, учитель дает задание, а ребенок не может с ним справиться. Причиной тому является то, что ребенок не усвоил его сути, быстро утратил интерес, просто забыл выполнить в срок. Избежать этого можно, если заставить ученика повторить задание (это его мобилизует) и помочь ему спланировать свои действия (это его организует). К условиям, которые помогают взрослому формировать у ребенка самостоятельно управлять своим поведением, Л.И. Божович также относит: наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения, введение ограничительных целей, расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия. Рассмотрим каждый подробно. Если мы хотим поставить перед ребенком цель,  мы должны вначале учесть содержание его мотивов. Необходимы реально действующие, значимые для ребенка мотивы. Только такие «запустят» процесс выполнения требований взрослого. Ведь в этом случае совпадают и собственные стремления, и требования извне. Поэтому и область мотивов каждого конкретного ребенка также нужно знать. Введение ограничительной цели может значительно ускорить процесс выполнения задачи. Приведем пример: ребенку задают несложные, но однообразные задания - рисовать геометрическую фигуру с  точкой в центре. Какое- то время он это здание выполняет без особых проблем, но наступает усталость, пропадает интерес, ребенок видит, что конца этой работы все нет и нет и, в конечном итоге отказывается от нее. Но как только преподаватель ограничивает цель («Нарисуй еще 15 квадратиков и можешь быть свободен»), ребенок воодушевляется, ускоряет темп работы и в короткий срок может выполнить даже больший объем, чем он сделал до этого. У него появилась более четкая, можно сказать «осязаемая» цель. Некоторые дети уже умеют самостоятельно ограничивать себе цели или учатся этому в дальнейшем. Хорошо ограничивать цель до выполнения задания – приведенной выше проблемы  в этом случае можно избежать. Это умение самому ставить себе цель – основа для развития произвольности. Подобные явления происходят и с разбивкой большого для ребенка  задания на более мелкие, менее сложные. Он и сам со временем научается это делать, тем и облегчая себе задачу, и развивая соответствующие способности. 

Внешние средства являются важным условием успешного овладения  поведением у младших школьников. Они для ребенка – наглядная  опора, помощники в контроле над  собой. Особенно важны  в работе, требующей как можно меньше отвлечений. Например, песочные часы могут помочь в организации темпа деятельности. Если сравнивать младший школьный возраст и дошкольный возраст, то можно сказать, что в дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности (игры) происходит без обязательных волевых усилий. Ребенку не надо прилагать усилие, чтобы, к примеру, поочередно брать то одну, то другую игрушку и играть с ними, он просто подчиняется своим желаниям, потребностям. Ребенок младшего школьного возраста должен выполнять далеко не всегда то, чего ему хочется. Он учится правильно, без ошибок писать, запоминает таблицу умножения и многое другое. Эта работа может совсем не привлекать его, но учение -  его обязанность, и главным здесь является уже не слово «хочу», но слово «надо».  Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Формирование это – длительный, сложный процесс. Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника совершенствуется не только волевой акт, но и формируются волевые качества личности [4].Причем эти процессы происходят непрерывно на всем протяжении всей учебной деятельности этого периода, так как цели перед ребенком ставятся постоянно.

 Рассмотрим, как на  протяжении данного возрастного  периода меняется способность  ребенка к волевому усилию. Вначале  цель ребенок получает из словесных  указаний, которые идут от преподавателя  или содержаться в учебниках  и дополнительной литературе. В  дальнейшем, когда у ученика появляются  уже определенные отношения к  себе, к другим, строятся какие  – то взаимоотношения с коллективом,  волевой акт совершается в  соответствии с собственными  мотивами, интересами, потребностями.  Как отмечает М.В. Гамезо, «такое  развитие потребностно – мотивационной  сферы – важнейшее условие  формирования его волевых поступков  и волевых черт характера» [4].

Очень важной волевой чертой характера является самостоятельность. Чем младше школьник, тем хуже он умеет действовать самостоятельно. Дети часто подражают другим, способность  руководствоваться своими собственными убеждениями и взглядами развита  еще недостаточно. В связи с  этим преподавателям,  родителям  важно показать ребенку положительные  примеры поведения. Другой немаловажной чертой школьника является выдержка. Сначала она проявляется в  умении подчиняться требованиям  взрослых. Позже возникает умение сдерживаться, соблюдать школьный режим, распорядок дня после занятий, самостоятельно выполнять домашнее задание, а также  организовывать свой досуг.

Совсем не означает, что  у ребенка могут сформироваться только такие положительные качества личности, есть и отрицательные и одна из них  - импульсивность. Импульсивность -  результат повышенной эмоциональности и в этом возрасте она проявляется  в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, что – то новое и интересное. Примерно к 3 классу  эта черта встречается у детей уже реже, хотя у некоторых становится индивидуальной особенностью. К 3 же классу, как говорит М.В.Гамезо, развивается такая черта как настойчивость. Она позволяет учащимся добиваться успеха в учебе даже при больших трудностях. Нам кажется, что лучше всего эта черта проявляется в выполнении домашних заданий, уборки помещений и т.п. занятиях.

Итак, исходя из вышеизложенного  мы можем заключить, что при определенных условиях дети младшего школьного возраста способны научиться организовывать  свое поведение  в соответствии с  заданными целями и собственными намерениями. Важнейшим условием развития произвольного поведения является участие взрослого, который направляет усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивает средствами овладения. На протяжении младшего школьного возраста в развитии способности к произвольному поведению прослеживается четкая динамика. Школьники 1-2 класса могут действовать произвольно преимущественно при помощи и поддержке взрослого, который исходно «выстраивает» требуемое от ребенка поведение (задает цель, помогает сформировать намерение, определяет средства). К концу данного возрастного периода у детей появляется способность самостоятельно намечать цели деятельности и добиваться их достижения. Поведение ребенка становится истинно произвольным: активным, самостоятельным, опосредствованным собственными целями и намерениями.

2. Гендерные особенности воли младших школьников

 Психология половых  различий или гендерная психология -  это раздел дифференциальной  психологии,  изучающий различия  между индивидами, обусловленные или опосредованные их половой принадлежностью или  ассоциируется с ней. Акцент в работах этого направления сделан на выявление психологических характеристик и особенностей поведения людей разного пола [20]. Гендерная психология – одно из наиболее молодых и весьма бурно развивающихся отраслей отечественной психологии.

Большая часть исследований волевой регуляции и волевых  особенностей детей различного возраста, в том числе младших школьников, была выполнена без учёта гендерного аспекта этой проблемы. При этом в современной психологии подчеркивается важность гендерного подхода в изучении любых психических явлений. Изучением  гендерных различий занимались такие  психологи, как Г.Цукерман, Э. Маккоби, К. Жаклин, С. Кросс, Л. Мэдсон и многие другие. В рамках гендерного подхода  получены важные факты, касающиеся телесных, интеллектуальных, личностных различий между мужчинами и женщинами. Применительно к младшему школьному  возрасту показаны различия между мальчиками и девочками физического развития, математических способностей, эмоциональной  сферы, мотивации, самооценки. Однако проблема гендерных различий волевой регуляции, волевых качеств остаётся в психологии малоисследованной. В частности, данные о гендерных различиях воли в  младшем школьном возрасте немногочисленны.

Прежде чем приступить к описанию тех исследований, которые  все же были посвящены данному  вопросу, мы считаем необходимым  привести характеристику некоторых  волевых качеств личности. Согласно Е. И. Рогову  « в рамках индивидуальных различий волевой сферы можно выделить качества, характеризующие как волевую сферу человека в целом, так и отдельные звенья волевого акта» [23].

1. Сила воли: можно сказать, что это внутренняя сила личности, имеющая при этом и внешние проявления. Ярче всего ее можно пронаблюдать, соотнеся степень сложности препятствий на пути к достижению и цели и полученный в конечном итоге результат.
2. Целеустремленность: сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. По тому, насколько развита целеустремленность, можно судить и о содержании и уровне развития других волевых качеств, присущих человеку. Различают стратегическую и оперативную целеустремленность.
3. Инициативность: основывается на обилии новых идей, богатом воображении.
4. Самостоятельность: это умение не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы  и предложения других людей, действовать на основании своих взглядов и убеждений.
5. Выдержка: она позволяет затормозить действия, чувства, мысли, не подходящие в данной ситуации, не нужные в данный момент. Сдержанный человек сумеет выбрать тот уровень активности, который ему необходим именно в данное время.
6. Решительность: умение претворять в жизнь и принимать быстрые, обоснованные и  твердые решения.
7. Настойчивость: умение постоянно и длительно преследовать цель, не снижая энергии  в борьбе  с трудностями.
8. Самоконтроль и самооценка: только умение контролировать свою деятельность сможет привести к достижению цели. Самооценка же должна быть не завышенной и не заниженной, ее адекватный уровень обеспечит надежный самоконтроль. Если самооценка будет заниженной, человек потеряет веру в собственные силы, будет замечать у себя только отрицательные черты. Если же самооценка будет завышенная, то самоконтроль станет больше похож на самолюбование, человека будет удовлетворять любая собственная деятельность.

Теперь приступим к  тем результатам тех экспериментов, в ходе которых были выявлены гендерные  различия по некоторым волевым качествам. По данным Н.Д. Скрябина среди лиц  мужского пола, начиная с возраста 11-12 лет, смелых больше, чем среди  лиц женского пола [24]. Это данные о физической смелости. А вот в отношении социальной смелости  все наоборот. С этого же возраста девочки смелее мальчиков. Возможно причина этого в том, что у девочек больший опыт в общении [11].