Имидж преподавателя

  Имидж преподавателя ВУЗа.

  Введение.

  В настоящее  время формирование позитивного  имиджа становится актуальной проблемой  не только в политической и деловой  сферах, но и в деятельности преподавателей ВУЗа, задача которых готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. К деятельности и личности вузовского педагога предъявляются самые высокие требования. Система профессионального и последипломного образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации преподавателей ВУЗа, его профессиональной компетентности. Но формирование педагога как гармонически развитого субъекта часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений. В этом заключаются основные противоречия, которые обуславливают важность изучения особенностей имиджа преподавателя.

  Объектно-предметная характеристика.

  Объект: преподаватель ВУЗа.

  Предмет: имидж преподавателя ВУЗа.

  Цель: Выявить  структурные компоненты и особенности имиджа преподавателя ВУЗа

  Задачи:

  1. Определить  понятие и сущность имиджа преподавателя.

  2. Выяснить, важен ли имидж в работе преподавателя.

  3. Выявить основные составляющие имиджа преподавателя ВУЗа.

  4. Описать способы работы по формированию имиджа преподавателя ВУЗа 
 
 
 
 
 
 
 

  ГЛАВА 1. Понятие  и сущность имиджа преподавателя.

1. Понятие имиджа преподавателя.

  Слово «имидж» применительно к преподавателям долгое время вообще не употреблялось. Им следовало лишь волноваться по поводу успеваемости и воспитанности, а вовсе не по поводу собственного образа в глазах учащегося. Достаточно было выглядеть скромно, аккуратно, в общем – прилично. Однако можно говорить о том, что сегодня появилась тенденция к перемене. Многие преподаватели считают, что имидж важен для их профессии. Но существует мнение, что имидж – всего лишь «маска». Так считают преподаватели со стажем, они также убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное «быть, а не казаться».

  Однако  имидж преподавателя - это такая характеристика, которая включает в себя совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств преподавателя и которая способствует эффективности педагогической деятельности.

  Ученый-педагог Г.А.Китайгородская охарактеризовала преподавателя так:

  «а) источник информации,

    б)  лидер коллектива и в то  же время его член, у которого особый авторитет,

    в)  образец нравственно-этических норм  поведения, 

    г)  модель будущей речевой деятельности,

    д)  организатор психологического климата, 

    е)  руководитель межличностных отношений».

  Формирование  собственного позитивного имиджа, поиск путей, которые могут к нему привести, сегодня такая же обязательная задача преподавателя, как, например, совершенствование в преподавании своего предмета. Без интереса к личности преподавателя нет интереса к предмету. Уже давно стало известно, что интерес к личности преподавателя – средство активизации интереса к предмету. Образ преподавателя должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен преподаватель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж. Грамотно созданный положительный имидж преподавателя - мощный ресурс, способный не только повысить эффективность педагогической деятельности, но и привести к сотрудничеству с учащимися. Если образ преподавателя приятен, то в нем заключена первоначальная сила духовного воздействия. Такого преподавателя хочется слушать и следовать за ним, такой преподаватель вдохновляет. Это придает всем его манерам одну общую черту - движение к людям, повышенную чуткость к окружающим и умение найти такую форму общения с другой личностью, которая позволяла бы ему сохранить личное достоинство.

  Известно, что для учащихся значимо не содержание образования само по себе, а те смыслы, которые вкладывает в него авторитетный педагог. При этом важно, какие средства выражения он при этом использует.

  Часто педагог  теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен им как  личность, то есть можно сказать, что  эта взаимосвязь потеряна. Предпосылками  этому могут послужить:

  - личные  причины учащегося

  - недостаточная  работа над своим имиджем самого  педагога

  - преобладание  влияния СМИ над интересом  к личности преподавателя у учащегося.

  Последний фактор, как считают многие ученые, действительно серьезная причина, чтобы усомниться в личности преподавателя и потерять к ней интерес. Наличие в распоряжении у учащихся массы других источников информации приводит преподавателя к необходимости быть интересной, яркой, неординарной личностью.

  1.3. Основные составляющие имиджа преподавателя.

  Дмитрий Журавлев, проректор по научной работе Института сферы социальных отношений, считает, что в образе конкретного учителя соединяются индивидуальный и профессиональный имиджи.

  Индивидуальный  имидж - сюда можно отнести индивидуальные (внешний вид, черты характера) и  личностные (авторитет, сила воли, организаторские способности, умение общаться и отстаивать свою точку зрения) качества педагога.

  Профессиональный  имидж – это профессиональные качества преподавателя, а также коммуникативные особенности профессиональной деятельности. В первую очередь это такие качества как знание предмета и владение методикой, умение правильно оценивать знания учащихся, подход к учащимся.

  Индивидуальный имидж современного пеподавателя.

  Осуществление любой профессиональной деятельности – это, прежде всего установление контактов, в которых свое отношение к другому человеку люди строят на основе первого впечатления. Важнейшей составной частью которого является внешний вид. Многие относят сюда не только умение одеваться, но и аккуратно уложенные волосы, грамотно подобранный make-up, умение держаться на людях.

  Наше положение  и образ жизни нигде так  откровенно не проявляются, как в  манере преподносить себя окружающим через одежду. Одежда не делает человека, но она делает девяносто процентов  того, что видят в нем окружающие. Одежда преподавателя всегда серьезный вопрос. Данная профессия относится к типу «человек – человек», а это означает, что ее представители по условиям работы имеют дело с другими людьми. Естественно, что их внешний облик является непосредственным компонентом, участвующим в их трудовой деятельности. Одежда преподавателя естественным образом серьезно влияет не только на отношение учащихся к самому педагогу, но и на внимание к изучаемому предмету и даже на их поведение во время занятий. Преподавателю в силу своей профессии приходится не только общаться с людьми, но и осуществлять учебный процесс, то есть доносить до них какую-либо информацию. Эта информация воспринимается студентами, как правило, в единстве с информацией, передаваемой внешним обликом. 

  Профессиональный  имидж современного преподавателя

  Качества, относящиеся к этому компоненту имиджа современного преподавателя, можно поделить следующим образом:

  - знания, опыт, мастерство в сфере преподавательской деятельности

  - коммуникативные  особенности профессиональной деятельности

  Знания, опыт, мастерство - неиссякаемый источник постоянного  совершенствования и формирования имиджа современного преподавателя. Как известно, преподавательский труд не терпит шаблона и равнодушия, требует от преподавателя постоянного поиска и нестандартного мышления, вдохновения, инициативы. Значительная часть преподавателей постоянно приобщается к новейшим достижениям педагогической науки, участвует в научных исследованиях и экспериментах, апробации новых предметных программ, учебников, ведет активный поиск эффективных форм и методов обучения и воспитания учащихся. Это, несомненно, способствует укреплению их имиджа, росту педагогического мастерства, культуры, общего кругозора, позволяет по-новому строить свою работу, а в целом обогащает практику ВУЗа новыми образовательными технологиями, инновационными разработками.

  В психолого-педагогической литературе чаще всего говорят о  коммуникативных способностях учителя, необходимых для осуществления  плодотворной педагогической деятельности. Опыт показывает, что для успешного взаимодействия с детьми недостаточно только знания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения. Нам представляется, что предельно важным элементом педагогической деятельности является именно установление психологического контакта педагога с ребенком, взаимопонимания, то есть общение. Отсутствие или утрата взаимопонимания обособляют ребенка и взрослого, затрудняют и без того сложный процесс воспитания и обучения. Процесс общения педагога с детьми выступает, таким образом, как важное непременное условие и содержание профессиональной педагогической деятельности.

  Стиль общения учителя серьезно влияет на климат в коллективе, на то, как часто возникают и разрешаются конфликты в среде ребят, а также между учителем и учениками. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат коллектива.

  В стиле общения находят выражение:

  - особенности  коммуникативных возможностей педагога;

  - сложившийся  характер взаимоотношений педагога  и воспитанников;

  - творческая  индивидуальность педагога;

  - особенности  ученического коллектива.

  В работах  Л.М.Митиной и А.К.Марковой [9, 10] выделяются следующие стили общения:

  1. Эмоционально-импровизационный  стиль (ЭИС). Учителя с данным  стилем руководства отличает  преимущественная ориентация на  процесс обучения, недостаточно  адекватное планирование учебно-воспитательного  процесса (отбор наиболее интересного учебного материала, в то время как менее интересный, хотя иногда и достаточно важный материал оставлен для самостоятельной работы учащихся). Деятельность учителя ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала методов обучения.

  2. Эмоционально-методический  стиль (ЭМС). Для учителя с этим  стилем руководства характерны  ориентация на процесс и результат  обучения, некоторое преобладание  интуитивности над рефлексивностью,  адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность.

  3. Рассуждающе-импровизационный  стиль (РИС). Для учителя РИС  характерны ориентация на процесс  и результаты обучения, адекватное  планирование учебно-воспитательного  процесса, оперативность, сочетание  интуитивности и рефлексивности. По сравнению с учителями эмоциональных стилей такой учитель проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения.

  4. Рассуждающе-методический  стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно  на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

  Речь учителя  – основное средство, позволяющее  приобщить учеников к культурному  наследию, обучить их как способам мышления, так и его содержанию. При этом учитель должен обладать высокой языковой культурой, богатым словарным запасом, владеть экспрессивными возможностями и интонационной выразительностью речи, иметь четкую дикцию. Как видно из приведенного определения, основной акцент в нем делается на речь, то есть вербальный компонент общения. Вместе с тем, в последнее время появляется все большее количество публикаций, связанных с различными аспектами невербального общения [9, 10, 12].

  Невербальный  компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя с детьми, поскольку известно, что различные средства невербального общения (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция) оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем слова. Касаясь особенностей языка телодвижений, отметим также, что его проявление обусловлено импульсами нашего подсознания, и отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет доверять этому языку больше, чем обычному вербальному каналу общения. Укажем на то, что средства невербального общения всегда соответствующим образом задействованы в ходе учебно-воспитательного процесса, несмотря на то, что, как правило, педагог не осознает их значения. «Язык телодвижений более правдив, чем язык слов» - справедливо замечает по этому поводу Хорст Рюкле [15]. А.С.Макаренко писал, что для него, в его практике, «как и для многих опытных учителей, такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как сидеть, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть». [Собр. Соч. Т.4, С.34]. Однако только в последнее время он стал все больше привлекать внимание исследователей феномена общения.

  Общепринято, что во взаимодействии учителя с  детьми, как впрочем любых субъектов  общения, невербальное общение осуществляется по нескольким каналам:

  - мимика;

  - прикосновение;

  - жест;

  - дистанция  общения;

  - визуальное  взаимодействие;

  - интонация.

  Остановимся на рассмотрении каждой из составляющих процесса невербального взаимодействия в системе «учитель-ученик».

  Мимическая  сторона общения крайне важна – по лицу человека можно иногда узнать больше, чем он может или хочет сказать, а своевременная улыбка, выражение уверенности в себе, расположенности к общению могут существенно помочь в установлении контактов [17]. Практически бесконечное многообразие мимических движений и их сочетаний дает возможность педагогу выразить свое эмоциональное состояние и отношение к определенному ученику, его ответу или поступку: отразить интерес, понимание или равнодушие и т.д..

  Следующий канал невербального общения  – прикосновение, обозначаемое иногда как тактильная коммуникация. Использование прикосновения очень важно при работе с детьми, особенно младшего школьного возраста. С помощью прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. Свободное передвижение учителя на уроке по классу облегчает использование этого приема. Не прерывая урока, он может вернуть к работе отвлекшегося ученика, коснувшись его руки, плеча; успокоить возбужденного; отметить удачный ответ.

  Особое  место в системе невербального общения учителя занимает взгляд, которым он может выразить свое отношение к учащемуся, его поведению, задать вопрос, дать ответ и т.д. Воздействие взгляда учителя зависит от дистанции общения. Взгляд издали, сверху вниз, позволяет учителю увидеть сразу всех учеников, но не дает возможности вглядываться в каждого из них в отдельности. Воздействие взгляда тем сильнее, чем ближе к учителю находится ребенок. Исследования отмечают [4,12], что существует некоторый оптимальный ритм обмена взглядами с детьми на уроке, когда индивидуальный зрительный контакт чередуется с охватом глазами всего класса, что создает рабочий круг внимания. Чередование, переключение взгляда важно и при выслушивании ответа. Учитель, взглядывая на отвечающего, дает понять, что он слышит ответ. Глядя на класс, учитель привлекает внимание всех остальных детей к отвечающему. Внимательный, доброжелательный взгляд при выслушивании ответа позволяет поддерживать обратную связь.

  Немаловажное  значение имеет и дистанция общения (в некоторых источниках [7] – пространственная организация общения). Вне сомнения, пространственные факторы общения использует любой педагог, интуитивно выбирая оптимальное расстояние от слушателей; при этом большое значение имеет характер взаимоотношений с аудиторией, размеры помещения, размер группы. Он может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но соблюдать при этом осторожность, так как чрезмерное приближение к собеседнику иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит нетактичным. Если педагог непринужденно перемещается по классу, то он, меняя дистанцию, достигает проксемического разнообразия и равенства в общении с каждым ребенком.

  Особое  место в системе невербального  общения учителя занимает система жестов. Как отмечает Е.А.Петрова, жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношений к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным» [12], о чем учитель всегда должен помнить. Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в классе. Большую роль жесты играют и в обеспечении внимания учащихся, являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Значительными возможностями сосредоточения внимания слушателей обладает именно жест, эмоциональная насыщенность которого, как правило, приковывает внимание класса. Среди средств организации внимания почти каждым учителем активно используются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации, жесты подчеркивания и т.д..

  Как отмечает Е.А.Петрова [12], не менее важна в использовании жестов и такая функция, как активизация различных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления и воображения. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.

  Совместная  деятельность учителя и учащихся предполагает не только воздействие  учителя, но и обязательную обратную связь. Именно с помощью жеста  учитель часто «включает» ее (вопросительный кивок головой, приглашающие жесты и т.д.), повышает ее интенсивность (жесты одобрения, оценки), или завершает контакт. Жест выступает важным компонентом обратной связи, без понимания которого затрудняется адекватная оценка учителем состояния учащегося, его отношения к педагогу, одноклассникам и т.д.

  Жесты в  комплексе с другими невербальными  средствами общения используются учителем для обеспечения контроля за деятельностью  учащихся. С этой целью чаще всего  применяются оценивающие, регулирующие и дисциплинирующие жесты.

  Жесты учителя нередко становятся образцом для подражания. Особенно внимательны дети к случаям неточного употребления жестов, которые отвлекают их от выполняемых заданий на уроке. На данном основании мы полагаем, что к культуре невербального поведения учителя в целом и к его жестикуляции в частности необходимо предъявлять высокие требования.

  Интонация определяется В. А. Лабунской [6] как  совокупность звуковых средств языка, организующих речь. Это ритмико-мелодическая сторона речи. Основными ее элементами являются мелодия речи, ее ритм, интенсивность, темп, тембр, а также фразовое и логическое ударения. Интонация практически позволяет выражать свои мысли и чувства, волевые устремления не только наряду со словом, но и помимо него, а иногда и вопреки ему.

  В интонации  проявляются те переживания, которые сопровождают речь учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на них. Ребенок удивительно точно узнает по интонации отношение к нему взрослых, он обладает исключительным «эмоциональным слухом» (М.М.Рыбакова), расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему со стороны других. При восприятии слов ребенок сначала реагирует на интонацию ответным действие и лишь потом усваивает смысл сказанного. Крикили монотонная речь учителя лишаются воздействующей силы потому, что сенсорные входы ученика либо забиты (криком), либо он вообще не улавливает эмоционального сопровождения, что порождает безразличие. В связи с этим приходим к заключению о том, что речь учителя должна быть эмоционально насыщенной, однако при этом следует избегать крайностей; учителю крайне важно избирать тон общения с детьми, соответствующий не только ситуации общения, но и нормам этики.

  Таким образом, можно сделать вывод – невербальный аспект общения занимает значительное место в процессе взаимодействия учителя с детьми. Для того, чтобы облегчить свою работу, учитель должен уметь общаться с детьми даже не разговаривая, должен брать во внимание не только речь ученика, но и каждый его жест, взгляд, каждое движение, в свою очередь строго контролировать свое невербальное поведение.

  Хотелось  бы добавить, что кроме вышеуказанных  качеств важную роль в формировании имиджа учителя играют стилевые особенности  педагогической деятельности, выделяемые на основе личностных качеств или  профессиональная направленность [3]. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально-значимые свойства педагога. Профессиональная направленность учителя включает в себя интерес учителя к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

  Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение  в положительном эмоциональном  отношении к детям, родителям  и коллегам, к педагогической деятельности в целом, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

  Педагогическое  призвание - склонность, вырастающая  из осознания способности к педагогическому  делу. Оно формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основа педагогического призвания - любовь к детям.

  Профессионально значимые качества педагога - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь ими учитель всегда спешит на помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции. Он требователен к себе. Взаимоотношения учителя с детьми, родителями и коллегами, основанные на осознании профессионального долга и ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его.

  В наиболее общем виде выявлены два основных направления типизации профессиональной направленности. Первое определяется такими личностными качествами, как требовательность и профессиональная компетентность. Второе направление типизации связано с такими личностными параметрами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокие нравственность и интеллект, общая культура.

  Учителя, работающие в первом направлении  делятся на 2 типа: «организатор»  и  «предметник». Внутри второго  направления также можно выделить два типа: «коммуникатор» и «просветитель».

  Среди выделенных типов учителей каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий. Учитель-«коммуникатор», отличающийся низкой конфликтностью, доброжелательностью, любовью к детям, способностью к эмпатии, реализует свои воспитательные воздействия, ища механизмы совместимости с учеником, точки соприкосновения в личной жизни, и естественно, что эти воздействия вызовут наибольшее изменение именно в «бытовом» поведении ученика.

  Для учителя-«предметника», рационалиста, уверенного в необходимости  знаний и их значимости в жизни, более  характерно воспитание ученика с помощью средств изучаемого предмета, путём изменения его восприятия научной картины мира, привлечения к работе в кружке и т. д.

  Учитель-«организатор», нередко являющийся лидером, не только у ребят, но и во всём педагогическом коллективе преимущественно транслирует свои личностные особенности при проведении различных внеклассных мероприятий, и поэтому результат его воздействия, скорее всего, виден в сфере делового сотрудничества, коллективной заинтересованности, дисциплины и т. д.

  Учитель -  «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя через высокоинтеллектуальную просветительскую деятельность, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

  Исходя  из этого описания, можно сделать  вывод, что при создании имиджа необходимо учитывать профессиональную направленность педагога, как один из его компонентов. В противном случае это может привести к негативным последствиям, таким как отсутствие взаимопонимания с учениками, потеря авторитета среди них и коллег, а также снижение эффективности педагогической деятельности. Чтобы определить профессиональную направленность учителя, исследователи разработали специальный тест. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  2.2. Технология построения имиджа преподавателя.

  Существует  несколько принципов технологии построения имиджа. Рассмотрим наиболее важные из них. Согласно первому принципу, мнение о вас у какого-либо человека может сформироваться на основе прямой, формирующей имидж информации, которая  может осознаваться или не осознаваться этим человеком, так как находится в его подсознании и проявляет себя лишь в чувствах. В обобщенном виде принцип можно сформулировать таким образом: воздействуя на людей с целью создания у них нужного мнения, необходимо влиять не только на их сознание, но и на их подсознание, чтобы у них возникало чувство приятного при упоминании вашего имени.  

  Второй  принцип можно представить так: формируя свой имидж, следует воздействовать в большей степени на подсознание  людей, чем на их сознание. Мнение, возникшее у человека под влиянием подсознательной информации, расценивается им как собственное, так как не очевиден источник его возникновения. Поскольку люди обычно себе доверяют больше, чем другим, то и подсознательному впечатлению они будут доверять больше, чем сознательному.  

  Построение  имиджа, какой бы практически-ориентированной  области это ни касалось, становится процедурой, которая поддается определенным обобщениям. Одна из немногих наук, которая  позволяет нам увидеть направленность этого процесса, - семиотика, как наука о знаковых системах. Знак определяется как условное объединение формы и содержания в единую сущность. Примерами знаков может стать практически любое слово нашего естественного языка. Остановимся на основных процессах семиотических свойств в технологиях построения имиджа. Наиболее важные из них: