Индивидуализация в преподавании истории

          Федеральное государственное образовательное учреждение

                       высшего профессионального  образования                      

 

   Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

                              

                                     Исторический факультет

 

          Кафедра  всеобщей истории и методики  обучения 

 

 

                                 Курсовая работа

 

  Тема работы:Индивидуализация в преподавании истории.

                                                                                    

 

 

 

 

                                                                       Выполнил студент: 3 курса 31 группы

                                                                        Очной формы обучения

                                                                        Воронцов Я.В

                                                                                                     Научный руководитель

                                                                         Репинецкая Ю.С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  

                                                                             Самара 2015

                                                   Содержание .  

1.Введение

2.Глава 1.Теоретические основы индивидуализации  в преподавании истории:

1.1  Теоретические основы индивидуализации в преподавании истории в зарубежной педагогике.

.2.Психологические и познавательные  возможности учащихся.

3.Глава 2.Анализ содержания по истории :

3.1Основные предложения по доработке  УМК и выводы о  его пригодности  для использования в школе.

4.Глава 3. Проектированные индивидуальные  задания по истории :

4.1 Практическое задание.

5.Заключение.

6.Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  

 

 

 

 

 

                            Введение

   Актуальность работы. В процессе образования человек не только овладевает знаниями, постигает законы окружающего мира, приобщается к культуре, но и познает себя, становится зрелым в своих суждениях, раскрывается как личность. Полученные знания и умения помогают ему в дальнейшем безболезненно включиться в общественную жизнь.

    Современная система  образования характеризуется многообразием  видов обучения. Наиболее эффективным является обучение, которое несет не только традиционную функцию передачи социального опыта, но и в большей степени опережающую, превентивную функцию - подготовки личности к жизни в эпоху кризисов.

   Традиционная система образования детерминирована той социальной средой, в условиях которой происходило ее становление. Современные социально экономические преобразования обусловливают реформацию системы образования, становление и развитие новых принципов, обеспечивающих целостность образовательного пространства. результате возросшей социальной детерминации действии субъекта образования и целей, стоящих перед конкретным индивидуумом, возникает необходимость изменения системы и структуры образования, формирования индивидуальных траекторий обучения, совершенствования форм развития интеллекта. Образование – система воспроизводства обществом своей сущности, выраженной в интеллектуальном потенциале. Будущее общества зависит от уровня образованности и степени развитости интеллектуального потенциала его субъектов.

   Актуальным является сохранение  преемственности в интеллектуальном  потенциале. И особую значимость  при этом имеет система общего  среднего образования. Формирование  интеллектуального потенциала личности  раньше являлось результатом  действия внешних сил. Однако в настоящее время важным моментом является акцентирование на создание внутренних мотивов и стимулов. Современная модель может быть достаточно эффективной при сохранении ориентации на самодеятельность субъекта и на расширение его сферы самосознани.

   Современным требованием  к организации образования является  повышение степени личной ответственности. Она определяется возможностями  человека сделать личный выбор  и принять на себя ответственность, сделать выбор собственного пути  среди множества возможных. Школа должна стать той средой, которая способна создать предпосылки и условия для становления личности и в соответствии с этим представить возможность множественного выбора путей и способов для достижения личностно-значимых целей. Множественность выбора этих путей и способов не безгранична и детерминируется, с одной стороны, требованием усвоения обязательного образовательного минимума, и, с другой стороны, ограниченностью образовательных запросов обучаемых.

 
              Степень разработанности проблемы.

   В отечественной педагогике проблематика индивидуализации обучения истории появилась сравнительно недавно (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Однако это не означает, что отдельные ее аспекты не разрабатывались в русле иных подходов к образованию.

Вопросов учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной мере касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений:

- гуманистическая концепция в педагогике (Е.В.Бондаревская, Г.Н.Волков, И.Б .Котова,Е.Н.Шиянов);

-саморазвитие личности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

- инновации в образовании (Ю.Г.Круглов, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, С.А.Смирнов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин,);

- содержание образования (В.И.Загвязинский,В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

- организация учебной деятельности  как процесса взаимодействия (Ю.К.Бабанский,П.Я.Гальперин,И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина, Е.И.Унт, И.И.Чередов, Г.И.Щукина);

- познавательный интерес, самостоятельность  и творчество учащихся (Д.Б.Богоявленская, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, Г.К.Селевко, Т.И.Шамова, Е.А.Яковлева);

- особенности разработки технологий (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Л.Ф.Спирин, Н.Е.Щуркова, Е.А.Ямбург);

- оптимальное усвоение учебного материала (Б.Ц.Бадмаев, С.Е.Шишов); психодиагностика и индивидуальный подход (Ю.З.Гильбух, К.М.Гуревич, Л.М.Фридман);

  Общим для всех подходов  является ориентация на личность ученика особенности его индивидуальности и подчеркивание необходимости подбора специальных средств, методов, технологий для создания условий, способствующих выявлению потенциальных возможностей учащихся, развитию способностей к саморазвитию. Данные разработки касаются вопросов теории и методологии организации учебного процесса. Однако в практике акцент делается на модификации традиционной методики обучения.

    В связи с этим необходимо продолжать разработки и исследования в данной области,с целью дальнейшего  совершенствования уже имеющегося  опыта.

  Объект исследования: индивидуальные особенности учащихся на уроках истории.

  Предмет исследования: организация учебного процесса с учетом индивидуальности учащихся.

  Цель исследования: выявить  наиболее подходящие и эффективные  средства достижения учёта индивидуальных  особенностей учащихся при проведение уроков истории.

    Цели исследования:

1.рассмотреть психологические  и познавательные возможности  учащихся.

2.выяснить чем отличаются мышление, восприятие и усвоение материала  для подростковой группы учащихся.

3.выяснить и охарактеризовать уровневое обучение .

4.разработать практические задания ,которые ориентированы на индивидуальные особенности учащихся.

5.произвести  анализ содержания  по истории на основании УМК  «История. Россия в ХVII –ХVIII веках-” 7 класс:  учеб. для общеобразовательных учреждений Автор А. А. Данилов  изд-во «Просвещение», М. 2009

 Структура работы: курсовая работы состоит из введения, трёх глав ,заключения и списка использовано й литературы.

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

    Глава 1.Теоретические основы индивидуализации в преподавании истории. 

  1В педагогической науки существуют понятия отражающие   наиболее трудные и спорные вопросы в ней , для которых , характерным является использование  педагогических определений  в неопределенных значениях..Индивидуализация обучения является одним из таких. .На основе анализа имеющийся  педагогической и психологической литературы мы понимаем , что наиболее точное понимание данного определения зависит от того , какие цели и средства имеются в виду,при использовании понятия индивидуализация . При использовании этого понятия встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и в повседневной школьной практике.

  Наибольшее затруднение при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике — это по большей части вопрос традиции или договоренности.

  В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» (Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 201). Большинство наиболее известных советских исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств (Бударный, 1965-А; Рабунский, 1970, 1975; Кирсанов, 1972, 1982). С той же позиции, например, дает определение А. А. Кирсанов. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» (Кирсанов, 1980. С. 138).

   Однако часто встречается употребление терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе к учащимся на уроке. Е. Я. Голант вообще ограничился термином «дифференциация» (Голант, 1970. С. 4—6).

Вместе с тем термин «дифференциация» зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е. С. Рабунский (Рабунский, 1975. С. 18).

  Глава 1.1Теоретические основы  индивидуализации в преподавании  истории.

Значительный вклад в разработку вопросов развития личности , учета закономерностей развития ребёнка, индивидуального подхода в обучении и воспитании внесли революционные демократы В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов ,но специально данными вопросами они принципиально не занимались. В этот период обучение носило авторитарный характер, всячески подавлялась индивидуальность личности ребёнка. Например, В.Г.Белинский был против учета индивидуальности личности ребёнка. Он осуждал механическое воспитании, т.к считал, что человек по своей природе является общественным существо и следовательно задачей общества есть его развитие, обучении и воспитание. Ребенок по мнению В.Г.Белинского, словно сосуд ,но с разным содержанием. может иметь положительные и отрицательные стороны .»Каждый человек есть индивид, писал он, как хорошим, ак и худым может сделаться по-своему, .е индивидуальном порядке. Учитель должен выяснив эти стороны ,определить какие ему стоит развивать, от каких стоит избавиться в процессе обучения . Такое может сделать лишь искусстный педагог. 

Особенно сильно данная проблема была пересмотрена в ходе обострения политики и идеологии и их борьбы в 60-е годы XiX века в России. Здесь на первый план выдвинули идеи повышененного внимания к личности каждого ученика ,всестороннее изучение каждого ребёнка и необходимости его включения в учебный процесс по овладеванию знаниями ,умениями и навыками.

 Н.Г.Чернышевский давал  высокую  оценку умственным способностям  учеников: причина по которой  не хочет учиться заключена  не в нём ,  в воспитателе (педагоге) ,который своим необдуманным поведением подавляет в нём рвение в учебе. Н.А.Добролюбов особое внимание уделял необходимости исследования возрастных и психических особенностях учеников ,законов развития детей, выявленными естественными науками. Необходимо подстраивать их под природу ребёнка, учитывая его внутреннее состояние .Нельзя педагогогу пренебрежительно относить к детям с замедленным осознанием и понимаем учебного материала ,т.к от роли учителя зависит то, насколько эффективно данная категория детей сможет всесторонне развивать наравне с остальными.

 По мнению, Н.И.Пирогова ,самое  главное в педагогическом воздействии  на ребёнка это умение применять  в процессе воспитания и развития  личности учащихся. Также он считал, что учителя необходимо иметь  знание закономерностей развития  ребёнка и применять их в ходе воспитания ,т.е он предлагал искусство индивидуализации.

В дальнейшем педагогические идеи К.Д.Ушинского ,Л.Н.Толстого, Н.И.Пирогова и других развивали в своих работах такие педагоги как ,П.Ф.Каптерев, Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов. Так, Н.Ф.Бунаков уделял внимание индивидуальному подходу с его акцентом на природосообразность ,уникальности темперамента характера.

    В советской педагогической  науке огромный вклад внесла  Н.К.Крупская .Она показала пути  и возможности новых методов  и подходов в реализации образования в советской школе, провела анализ методического комплекса дореволюционных авторов и выделили отличия. Огромное значение в своих работах  Н.К.Крупская уделяла всестороннему развитию личности с уклоном на индивидуальность. Условие успеха – любить ребёнка ,верить в него, в его силы, его способности уметь использовать полученный опыт и активизировать  в нем новые возможности.

 В 20-30 годы учителями проводился  поиск на улучшение методов  и организации форм обучения, создание условий для индивидуальной работы с учениками. Активно стали использовать заимствования из Дальтон-плана .В его основе стоит четкое планирование индивидуальной работы с использованием получаемых учеником пакета индивидуальных заданий ,в которых прописывались указания и рекомендации по их выполнению .Методика усиливает собственную работу учеников ,но недостаток заключается в игнорирование коллективной работы.

   Длительное время в советской  педагогике индивидуальные методы  работы использовать для предотвращения неуспеваемости  второгодничества .Авторы  П.Н.Блонского и С.Т.Шацкого в своих работах предлагали  использовать коллективную работу ,но именно для наибольшей ее эффективности правильно учитывать индивидуальные особенности учеников .их возможности ,интеллект, развитие.

Проблему индивидуального подхода исследовали В.М.Гладких. Она раскрыла пути индивидуализации к учащимся в ходе работы на уроках . Сначала нужно заинтересовать , возбудить интерес к предмету ,прочувствовать психологический и физический настрой ученика, его самочувствие ,насколько ему комфортного в данный момент времени, нет ли тех обстоятельств ,которые мешают ему максимально эффективно сосредоточиться на учебном процессе. В процессе хода самого урока учителья активно применяет различные приемы с целью поддержания высокой мыслительной активности и деятельности каждого ученика.

М.Д.Сониным внимание уделялась именно непосредственной подготовке самого педагога к уроку, продумывание заданий для каждого ученика, но и как задавать вопрос .как требовать ответ и как оценивать ответ.  

Значительный вклад в развитие индивидуализации внёсла группа учёных под руководством И.Э.Унта. Проведены исследования, произведена точная оценка учащихся, выявлены способности и перспективы каждого исследуемого ученика, его уровень развития ума ,интеллекта.

  В своем исследовании Е.С.Рабунский  пытается показать важнейшие  вопросы индивидуализации образования  в обучении школьников и также  их деятельности. Отражены в работе  сущностные проблемы касательно, места индивидуализации в дидактике,  какие методы, задачи и приемы следует использовать.

Группа работ по различным формам учебной работ учащихся приводили В.И.Загвязинский,Л.П.Кныш, Т.М.Николаева. В.И.Загвязинский в своих работах рассматривает проблему индивидуализации в рамках коллектива и за его пределами, разделяя при этом способы  организации деятельности по 3 видам:

     - фронтальный

     -групповой

    -индивидуальный

Он считает .что все способы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Т.М.Николаева ,занималась проблемой сочетания р3 видов работ учащихся .Её работы касаются  основном 5-8 классов, и в ходе своих экспериментах ей было выявлено преобладание внеклассной работы, затем индивидуальной и завершалось все групповой работой.

  Аспект изучения проблемы  со стороны советских психологов представлен работами .Ю.А.Самарина, В.С.Мерлина, Е.А.Климова. Под индивидуализацией они понимали наиболее эффективные пути достижения образовательных результатов. Важным они отмечают понимание тех особенностей учащихся ,которые определяют отношение ребёнка и его нервной системы к индивидуальному подходу к нему в процессе образования.

  Итак, в ходе нашего исследования выявили  ,что проблема индивидуализации или индивидуального подхода  зародилась еще в «Великой дидактике» Яна Амона Каменского ,но дальнейшее развитие нашла в работах и исследованиях педагогов, общественных деятелей Российской империи в XIX веке.  Значительный вклад в разработку индивидуального подхода в обучении и воспитании внесли В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов ,не уделяли достаточное внимание данной проблеме. Начало теории же положил К.Д.Ушинский ,призывая учителей всестороннее  изучать индивидуальные особенности учеников, Л.Н.Толстым были  разработаны некоторые рекомендации учителям, но спецификой данных исследований являлось использовании только эмпирического метода ,т .к они был слишком идеализированы.

   После Февральской Революции проблему  индивидуализации у учащихся стала рассматриваться как педагогический принцип на уровне социального, педагогического и психологической эксперимента.

 В 20-30 годы основной акцент  был на активизацию , совершенствование  методологии преподавания истории. В 40-годы цель использования индивидуализации  была ликвидация неуспеваемости.

Углубленно данной проблемой стали заниматься в 50-годы .Основная мысль –учет учителем индивид.особенностей в процессе подготовки к уроку и входе его проведения.

 В 80 –годы время пересмотра  ранее опубликованных работ,  эффективный поиск новых путей  и  способов улучшения методологии  в процессе преподавания истории.

 

Глава 1.2 Теоретические основы индивидуализации в преподавании истории в зарубежной педагогике.

2Различные варианты использования этих понятий можно встретить и в зарубежной педагогике. В США понятием «индивидуализация» обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся (Individualizing Instruction, 1962; Thomas, Thomas, 1965). Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению Н. Э. Гронлунда, это проявляется в следующих вариантах: 1) от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование темпа учения, целей обу чения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости; 3) использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или же отдельными учащимися. К этим возможностям добавляются еще так называемые административные стратегии — это формирование различных групп на основании общих признаков учащихся (Gronlund, 1974. Р. 1—2). Как видим, понятие индивидуализации здесь используется в весьма широком понимании.

  Во французской педагогике уже с 1930-х гг. под индивидуализацией понимается прежде всего совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией (Dottrens, 1936-Б). В немецкой педагогике (как в ГДР, так и в ФРГ) понятие дифференциация укоренилось в том значении, в каком в педагогике США употребляется термин «индивидуализация»; индивидуализация для немцев означает частный случай дифференциации (так называемая внутренняя дифференциация) (Einheitlichkeit und Differenzierung im Bildungswesen, 1971; Morawietz, 1980; Fischer, 1972).

  Из всего сказанного выше перед нами встает задача определить понятие «индивидуализация» в данной работе. Будем исходить из необходимости, чтобы это понятие правильно и исчерпывающе отражало в общих чертах учет индивидуальных особенностей детей и по возможности охватило бы все формы и методы учета этих особенностей.

  По этим соображениям, по нашему мнению, нецелесообразно использовать понятие «индивидуализация» в узком смысле (например, в значении внутриклассной индивидуализации учебных заданий), поскольку такое понятие не в состоянии обозначить учет индивидуальных особенностей во всем их объеме, а только частично и изолированно, а в таком случае трудно определить место и роль индивидуализации в системе обучения в целом. Использование терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов мы также считаем нецелесообразным, поскольку это приведет к еще большей неопределенности этих понятий.

 3Исходя из этих соображений, в данной работе мы используем понятие «индивидуализация» в таком значении: «Индивидуализация — это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».

  Под дифференциацией мы подразумеваем учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам.

  В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личностных качеств. Однако необходимо иметь в виду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы мы сталкиваемся с дифференциацией по возрастному, половому, регионально-экономическому, национальному и другим признакам. В данной работе при определении и разработке дифференциации мы ограничиваемся в основном теми проблемами, которые связаны с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

  Попытаемся еще уточнить, как мы толкуем понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же — с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы. В этом же значении представляет себе соотношение принципа индивидуального подхода и индивидуализации обучения и Е. С. Рабунский — ученый, который наиболее широко в советской педагогике исследовал индивидуальный подход как принцип обучения .

  При использовании нами понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, различные свойства характера или темперамента); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.

     Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая — создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья — формирования различных типов школ и классов.

  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

    1.1  Психологические и познавательные возможности учащихся.

   Индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей учащихся в учебной работе . Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одаренность, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и т. д. Кроме того, на учебную деятельность ученика оказывают влияние различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе, домашние и различные другие внешние влияния). Все эти да и множество других внутренних и внешних факторов в той или иной мере влияют на процесс учения. Тут и возникает противоречие в учебном процессе: с одной стороны, имеется необходимость учитывать многие индивидуальные особенности личности, а с другой стороны, возможности реализации этой необходимости в массовой школе весьма ограниченны. Для преодоления этого противоречия необходимо использовать ту относительную индивидуализацию, о которой речь шла в предыдущем разделе.

  4 Анализ имеющегося опыта индивидуализации учебной работы показывает, что на основании того, какие особенности личности учитываются, можно различить два вида индивидуального подхода: 1) учет комплекса различных особенностей ученика; 2) учет какой-либо отдельной особенности. В большинстве работ по этой проблеме авторы исходят из комплекса, где доминируют уровень знаний, умений, навыков и познавательные способностей. Так, например, Е. С. Рабунский исходит в основном из трех особенностей учащихся: 1) уровня успеваемости; 2) уровня  самостоятельности; 3) степени действенности интереса к учению (Рабунский, 1975).

   5А. А. Бударный  берет за основу по преимуществу способность к учению и трудоспособность, при этом все-таки подчеркивается, что необходимо учитывать личность ученика в целом — его интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые качества (Бударный, 1965-А; 1965-Б).