Информационно-коммуникационные технологии образования

38

Содержание:

Введение

1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные возможности

1.1 Образовательные модели

1.2 Коммуникационные функции

1.2.1 Передача информации

1.2.2 Хранение информации

1.2.3 Обработка информации

1.3 Дистанционное и Виртуальное образование

2. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе

2.1 Модель интеграции ИКТ в обучение

2.2 Система оценивания качества обучения

2.2.1 Предметные тесты.

2.2.2 Структурирование вопросов и адаптивные тесты.

2.2.3 Критериально-ориентированные тесты

2.2.4 Ситуационные тесты

2.3 Автоматизация регистрации и анализа результатов

3. Мониторинг учебной деятельности

3.1 Компьютерная диагностика знаний

3.2 Педагогическое тестирование

3.3 Электронные рейтинговые системы

Заключение

Список литературы

Введение

Педагогика – наука социальная, она является в большой ме­ре гарантом развития общества на перспективу, ибо то, что за­кладывается в качестве социально-экономических задач развития государства сегодня, завтра будут выполнять выпускники школ.

Сейчас, как никогда ранее, система образования дол­жна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно ориентирован­ным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, гос­подствовавший еще совсем недавно в системах образования мно­гих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство[1].

В настоящее время все согласны с тем, что образо­вание должно быть в определенной степени стандартизировано, и во многих странах мира действительно действуют более или менее жесткие стандарты образования. В нашей стране обсуж­дается принятие стандарта базового уровня образования, кото­рого, по идее разработчиков стандарта, должны достигать все учащиеся общеобразовательных школ. Стандарт образования дает возможность обеспечить единство образовательного пространства, возможность непрерывного об­разования, равные стартовые возможности.

Таким образом, стратегическое направление развития обра­зовательных систем в современном обществе очевидно. Это — интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. При этом выделяют­ся три основные задачи:

1.      Перестройка школьной системы образования.

2.      Рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности в качестве ведущих принципов обу­чения и воспитания.

3.      Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при тра­диционном подходе к образованию, традиционных средствах обу­чения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, профессионально-техниче­ских училищах, вузах. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования – веление времени. Актуальность темы настоящей работы определена тем, что в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. На наш взгляд, таким звеном могут стать новые педагогиче­ские и информационные технологии.

Коммуникация в образовании – развивающаяся область исследо­ваний, включающая в себя межличностные, личностные, груп­повые и культурные способы общения в классных помещени­ях. Уделя­ется внимание таким трудностям коммуникации между учащимися, как коммуникативное понимание, отсутствие на­выков восприятия на слух и проблемы самовыражения.

 Поскольку индустриальное общество превращается в информационное, системы коммуникации стано­вятся информационными. Если раньше коммуникация основывалась на контактах с помощью бумаги или личных встреч в определенных местах, то теперь для общения мы все чаще ис­пользуем средства информационных технологий.

1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные возможности

Образование – это не просто процесс взаимодействия лю­дей в ролях учеников и учителей. Это еще и взаимодействие ме­жду знанием проблем и способами их разрешения в контексте данной культуры. Процесс «выполнения задания» имеет две стороны: «задание» и «знание о том, как выполнить задание».

Сегодня очевидно, что человек со старым мировоззрением не готов к жизни в обществе, характеризующемся ускорением темпов жизни, нарастанием потоков информации, быстрым со­вершенствованием технологий. В информационных условиях к образованию начинают предъявлять новые требования; оно се­годня находится на острие прогностических проблем[2].

Возника­ют важнейшие задачи уточнения целей образования, его при­оритетов и смысла, ревизии содержания образования, специ­фики учебной деятельности ученика, преподавательской дея­тельности в условиях использования в образовании такого мощного интеллектуального инструмента, как компьютер и инфор­мационные технологии.

1.1 Образовательные модели

Сама природа формирующегося информационного общества порождает необходимость целостной информатизации образо­вания, главной целью которой становится формирование готов­ности личности к жизнедеятельности на информационной ос­нове, к успешной социализации человека в постоянно меня­ющейся, все более взаимосвязанной информационной среде[3].

Подготовить лич­ность к жизни, определяемой ценностями социума, обеспечивающими гармонию мира и человека, – цель и смысл совре­менного образования как становящейся культуры глобального мира в информационном обществе.

Образование как трансля­тор культуры становится приоритетной ценностью информационного общества.

Модели обучения, в которых используют информаци­онно-коммуникационные технологии, можно охарактеризовать следующим образом:

      Модель изучения. Изучение и освоение компьютера, пользовательского интерфейса, программы. Освоение ору­дий труда, инструментария.

      Модель существования. Программные среды модели­рования. Игры, тренажеры, Интернет.

      Модель управления собственной информацией. Фор­мирование и накопление информационных материалов в смысле накопления, организации их хранения, обновления и т.д.

      Модель управления технологическим процессом. Уп­равление лабораторными опытами.

      Модель творчества. Компьютер как инструмент по­знания и творчества.

      Модель общения. Дистанционное общение, обучение и образование.

      Модель просмотра. Удовлетворение собственного любопытства,

      Модель добывания информации. Поиск информации при использо­вании электронных энциклопедий и путеводителей.

      Модель опосредованного взаимодействия. Участие в проектах необязательно предполагает непосредственное использование компьютера.

Меняются и организационные модели учебного взаи­модействия обучаемого и обучающего. В условиях информатиза­ции они следующие:

1.      Классно-урочная модель. Взаимодействие с компьютером организовано во время урока в локальной сети, характерна однотипность зада­ний и действий учеников (реализуются модель изучения, модель просмотра).

2.      Проектно-групповая модель. Широкое привлечение метода проектов. Главная зада­ча состоит в повышении мотивации путем создания значимых для ученика целей, достижение которых осуществляется через овладение определенными знаниями (используются все модели информационных технологий, кро­ме модели изучения).

3.      Модель индивидуальной деятельности. Использует внеурочное и урочное время.

Следует отметить, что последние две модели являются экономически более целесообразными (меньшие затраты на информатизацию при переходе на проектные и индиви­дуальные методы, возможность использовать дополни­тельные источники финансирования посредством проек­тов, грантов и пр.).

1.2 Коммуникационные функции

Существуют три важнейшие коммуникационные функции – передача информации в пространстве, сохранение информа­ции во времени и обработка информации в целях ее воспроиз­ведения. Представляется возмож­ным увидеть последовательность коммуникационных процес­сов, напоминающих звенья цепи, в которой информация сохраняется, передается, обрабатывается, сохраняется и т.д[4].

1.2.1 Передача информации

Преподаватели и уча­щиеся – точки в сетях классных помещений, соединяющихся со школьной сетью, которая в свою очередь входит в сеть учеб­ных заведений района, является частью областной системы об­разования, связанной с общенациональной системой.

Каждый учитель или ученик – это только точка в семейных, религиоз­ных, политических и прочих сетях. Сетевая деятельность в классе имеет массу связей со сложной цепью сетей, где поток информации не обязательно строго регламентирован. Не суще­ствует двух одинаковых уроков, и процесс коммуникации в классе чрезвычайно сложно описать.

 Нет никаких существенных различий в том, передается ли информация с целью обучения или с какой-либо другой целью. Тем не менее, взаимодействие ученика с учителем име­ет определенные особенности. Обучение и практика призваны постоянно изменять способности ученика в обработке инфор­мации и проверять наличие таких изменений[5].

 Чтобы охватить весь спектр обучения, образованию необхо­дима система передачи, которая должна быть полностью дуп­лексной (двусторонней), синхронно-асинхронной, обладающей широким диапазоном воспроизведения и преобразования, по­зволяющими доставлять высокоточную информацию всем орга­нам чувств.

Такая сеть должна объединять преподавание, обу­чение, необходимую сумму знаний и правила постановки зада­ния.

1.2.2 Хранение информации

Второй функцией коммуникации является хранение информа­ции во времени.

Классический пример – преподаватель чита­ет учащимся лекцию, а те тщательно ее конспектируют. Ин­формация, передаваемая с помощью звуковых волн, фиксиру­ется в виде чернильных знаков на бумаге. Информация из энергии превращается в вещество. В этом случае способ хране­ния информации – это фиксация ее в каком-либо неисчезаю­щем веществе.

Одной из причин, почему учащиеся делают заметки, явля­ется тот факт, что им известно об ограниченности возможно­стей человеческого мозга как системы хранения информации.

Учащихся регулярно контролируют и экзаменуют, и большинство из них убеждается, что существуют индивидуальные огра­ничения объема запоминаемой информации, продолжительно­сти ее хранения в мозгу и точности последующего воспроизве­дения.

Это общепринятое представление об обучении и памяти характерно для всех, кто получал образование в традиционной школьной системе. Такое убеждение глубоко укоренилось в об­ществе, где система образования строится на оценке способно­сти индивидуума иметь стабильную и продолжительную па­мять и выделении тех, кто отличается выдающейся памятью или способен упорно повторять и повторять материал до пол­ного его запоминания[6].

 В современном представлении наибольшее значение для образования имеет селективная па­мять, позволяющая выстраивать собственную схему знаний. Хотя есть и коллективная память, существующая независимо от отдельной личности.

В культу­рах, не имевших письменности, заучивание применялось для сохранения и передачи коллективной памяти племени. Искус­ственная память, тоже используемая в качестве коллективной, стара как сама история. В классе, до того как начнется запоми­нание, присутствуют учебники, тетради, видеокассеты, аудио­кассеты, компакт-диски, содержащие задания и сведения, необходимые для их выполнения[7].

Широко развивается компью­терная память. Мы наблюдаем возрастающую роль искусствен­ной памяти как альтернативы памяти биологической.

 Наблюдается тенденция разви­тия банков тестирования и ситуативного обучения, иначе гово­ря, сохранение в различных формах практических задач. Обра­зование все больше становится симбиозом биологической и ис­кусственной памяти.

Вместо приобретения всего массива зна­ний, необходимых для выполнения задания, учащиеся знако­мятся с основными принципами и понятиями, так как они лег­ко могут получить доступ к более детальным знаниям, храня­щимся в искусственной памяти различных систем.

 Чтобы охватить весь спектр обучения, образованию необхо­димо симбиотическое соотношение биологической и искусст­венной памяти, которое предоставляет любым органам чувств доступ к информации о знаниях, необходимых в процессе обуче­ния. Новое знание и новые типы задач должны вводиться в об­разовательную среду быстро, но только те, достоверность и надежность которых в достаточной степени гарантированы.

1.2.3 Обработка информации

Основой процесса образования является приобретение учащи­мися способности решать определенный крут задач. Это проис­ходит, когда все четыре фактора – ученик, учитель, теория и за­дания – взаимодействуют. В результате ученики становятся спо­собны выполнить задание, с которым до этого не справились бы.

 Обработка в коммуникационном процес­се – это создание изменений в одном из узлов сети, дающих новую информацию. Это происходит при соединении переда­ваемой и хранящейся информации. Результатом является про­изводство новой информации, отличающейся от входящей. Вновь произведенная информация может сохраняться и (или) передаваться[8].

Солнечные часы – простейшая коммуникационно-обраба­тывающая система. Они имеют оцифрованный циферблат – это запрограммированная память. Солнечный луч сталкивается с гребнем, который отбрасывает тень. Так пересечение вхо­дящей информации и хранимой создает новую информацию – часы показывают время[9].

В мозгу каждого человека образование новой информации происходит по своим индивидуальным законам. Человеческая память основывается на уникальном запасе опыта и индивиду­альных умственных способностях.

Информация, воспринимаемая индивидуумом, даже если это сообщение «массмедиа», каждый раз является неповторимой в силу изменчивости усло­вий, в которых она воспринимается, и количества сопровождающих ее помех.

 Концепция сети основывается на сложности процесса ком­муникации в целом. Термин может использоваться как для че­ловеческих, так и для технологических коммуникационных систем.

Схема коммуникационных сетей состоит из линий, обозначающих каналы коммуникации, и точек в местах пересечения линий. Линии между точками называются связями и являются основным сетевым элементом.

 Изучение коммуникации косвенно предполагает существо­вание коммуникационных сетей на различных уровнях. Персо­нальные, межличностные, групповые, организационные, массовые и глобальные коммуникации рассматриваются как соци­альные уровни, внутри которых происходит человеческое об­щение.

Природа коммуникации различна на каждом уровне, и лю­дям нужно переходить от уровня к уровню, чтобы удовлетво­рить свои коммуникационные потребности.

 По своим потенциальным возможностям, обусловленным их дидактическими свойствами, компьютерные телекоммуникации являются исключительно своевременными и перспективными для использования в сфере образования.

В современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным до­статочно замкнутым социумом: учителя, друзья, семья. Телеком­муникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получа­ют доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и воз­можность работать совместно над интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций – обсуж­дать проблемы практически со всем миром.

Подобная перспекти­ва сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально.

1.3 Дистанционное и Виртуальное образование

Проблему свободного доступа к новым знаниям решает дистанционное образование. Под системой дистанционного образования понимает­ся комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализирован­ной информационно-образовательной среды, ориентиро­ванной на средства обмена информацией на любых рассто­яниях.

Создание этой новой образовательной среды – интегрированного образовательного пространства – позволит получать качественное образование в любое время, в любом месте, на протяжении всей жизни чело­века посредством глобальных коммуникаций, глобального об­мена информацией.

Технологически опосредованное обучение станет главным средством удовлетворения потребностей чело­века в непрерывном образовании. В современных рыночных условиях развития общества значительно возрастает спрос на образовательные услуги различных типов и уровней со стороны всех слоев населе­ния (работники, студенты, школьники и дошкольники, инвалиды, безработные, домохозяйки и т.п.)[10]

Дистанционное образование позволяет получить ос­новное или дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека.

Внедрение дистанционного образования является актуальным для образователь­ной системы регионов страны в силу следующих причин:

      большая территориальная разобщенность образовательных центров и потребителей их услуг;

      высокая роль регионов в развитии экономических реформ страны, выдвигающих новые требования к образованию;

      формирование новых потребностей населения региона к содержанию и технологиям образования;

      повышение потребности населения региона в участии в федеральных и международных образовательных проектах;

      появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участни­ками образовательного процесса.

На современном этапе развития общества задачи дис­танционного образования реализуются при широком ис­пользовании телекоммуникаций и, прежде всего, компьютерных сетей. Основной технической особенностью современного состояния дистанционного образования яв­ляется диалоговая (интерактивная) форма общения участ­ников образовательного процесса на расстоянии. Широко распространен в образовании обмен текстовы­ми файлами, когда вопрос и ответ читаются на дисплее компьютера (электронная почта). Развиваются телекомму­никации, поддерживающие обмен аудио- и видеоинформа­цией[11].

В настоящее время в регионах развиваются элементы дистанционных форм обучения, создаются телекоммуни­кационные образовательные сети, формируются дистанци­онные учебно-методические средства.

Характерными чертами дистанционного образования являются:

      гибкость, когда обучаемые в рамках системы дистанционного образования в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе;

      модульность. В основу программ закладывается модульный принцип. Каждый отдельный модуль создает целостное представление в определенной области знаний. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для определенной ка­тегории обучаемых) потребностям;

      новая роль преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др.;

      специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля используются дистанционно-организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы;

      использование специализированных технологий и средств обучения.

Технология дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.

Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления. Содержание предлагаемого к усвоению знания аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного обучения и основанных на имеющихся в стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и так далее.

Центральным звеном дистанционного обучения являются средства телеком­муникации и их транспортная основа. Они используются для обеспечения образовательных процессов:

      необходимыми учебными и учебно-методическими материалами;

      обратной связью между преподавателем и обучае­мым;

      обменом управленческой информацией внутри системы с выходом в международные информационные сети.

В процес­се становления дистанционного обучения могут появиться новые модели, кото­рые в случае необходимости должны быть быстро включе­ны в систему дистанционного обучения. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели обучения[12].

В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться:

      теле­конференции, позволяющие уточнить задачу и проблему осваиваемой предметной области;

      информационные сеансы, в процессе которых обучаемые работают с информационны­ми полями из различных банков знаний и баз данных;

      проектные работы, позволяющие, используя полученную ин­формацию, создавать фрагменты виртуальных миров, со­ответствующих познаваемой области, проводить анализ случая;

      деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, «полевые занятия» и др.

Практика дистанционного образования позволяет про­гнозировать появление новых форм организации образова­тельного процесса. В этой модели классными ком­натами являются домашние квартиры учеников, оснащенные техническими средствами обучения и методическими мате­риалами (компьютерные системы, телефон, аудио- и видео­системы, кейсы и др).

По желанию ученик может не посещать школу, которая, по сути является образовательным центром по организации дистанционных курсов, виртуального учеб­ного процесса. Как и в обычных школах, преподаватели про­водят занятия в соответствии с расписанием, но в пустых аудиториях (хотя предполагается, что в классной комнате могут находиться ученики, желающие «пообщаться живьем» с учителем.)

 Учебная комната оснащена всеми видами связи (телевидение, видеокомпьютерные системы, телефон, радио­связь и др.) с домашними абонентами. Ученик может рабо­тать в режиме on-line, т.е. находясь в домашних комфортных условиях «включиться» в учебный процесс: слушать лекцию, выполнять предписываемые учителем задания, задавать воп­росы и все другое, что делает учащийся на обычных заняти­ях, но только дистанционно. Режим off-line предпола­гает, что ученик в любое удобное для себя время может за­просить и организовать «пропущенный» урок из образова­тельного центра в записи. Обратная связь от обучае­мого к обучающему, т.е. вопросы, результаты выполненных уче­ником каких-либо заданий, также возвращаются в центр в off-line режиме[13].

2. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе

Энтузиазм преподавателей, энергия и воля руководителей учеб­ных заведений, время, наконец, финансовые средства, вложен­ные в организацию обучения на основе современных ИКТ, могут быть потрачены впустую, если к такой форме учебно-воспита­тельного процесса не будут подготовлены обучаемые, именно те, кто должен работать с предлагаемыми технологиями.

Без учета внут­ренней потребности обучаемых в использовании возможностей со­временных технологий даже самые доступные электронные ре­сурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательно­го процесса независимо от их технологического совершенства[14].

В модели мотивации можно выделить четыре после­довательных уровня потребностей, имеющих непос­редственное отношение к развивающей познавательной деятель­ности с использованием ИКТ, ее сущности и принципам органи­зации:

1. Потребности безопасности выражаются в стремлении к ста­бильности, защищенности, организованности. Учащиеся пред­почитают четкую структуру и регламент учебного про­цесса, настороженно относятся к нововведениям.
2. Потребности принадлежности, социальной общности (стрем­ление к принятию в своей социальной группе). Доминирующей целью здесь является групповая принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества. Это поиск людей, близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими, потребность в обмене результатами деятельности, в со­вместном решении различных проблем.
3. Потребности самоуважения (чувство собственной значимо­сти, уважение соучеников и педагогов). Учащемуся необходимо ощущение того, что, во-первых, он может справляться с по­ставленными перед ним требованиями, а во-вторых, что его деятельность признается и оценивается значимыми для него члена­ми социального окружения – педагогами, родителями, товари­щами.
4. Потребности самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей, реализации потенциала личности). Наиболее ярко потребности самоактуализации проявляются в зрелом возра­сте. Однако их необходимый компонент, а именно – познава­тельные потребности, определяя центральный мотив множества видов человеческой деятельности, формируются уже в детстве, впоследствии развиваясь или, наоборот, утрачиваясь под влияни­ем внешних условий.

2.1 Модель интеграции ИКТ в обучение

При всей важности информационных технологий для развития личностных качеств обучаемых их внедрение следует реализовы­вать не столько экстенсивным способом, ведущим к увеличению как учебной нагрузки обучаемых и преподавателей, так и общих затрат на образование, сколько за счет приведения структуры об­разования в соответствие с современными целями.

Принятая ещё в 1998 году «Концепция информатизации сферы образо­вания РФ» связывает основные возможности реформирования си­стемы образования с применением информационно-коммуникационных технологий. Использование информационных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса на основе решения следующих задач[15]:

1.        Выявление и использование стимулов активизации познава­тельной деятельности путем применения различных информаци­онных технологий, выбираемых в зависимости от типа личности обучаемого.