Информационные ресурсы для университетов и учреждений образования в Internet

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

Кафедра «Информатики»

КУРСОВАЯ РАБОТА

                 по дисциплине «Компьютерные технологии

                                             в документационном обеспечении управления»

Тема: «Информационные ресурсы для университетов

       и учреждений образования в Internet»

                                                                                  Выполнил: студент гр. ГДУ-42

С.С. Хлестов

Проверил:  доцент, к.т.н.

                    А.Б. Суворов

Ростов-на-Дону

2008

                                                                                                                                                                                                                                                  Содержание

Введение.......................................................................................................3-4          1. Образовательные услуги в Internet ...........................................................5-7 2.Технологические основы дистанционного обучения...............................7-8       3. Дистанционное обучение в мире...............................................................8-9        4. Интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся.................9-10        5. Виртуальные университеты.........................................................................10       6. Обучение в Internet....................................................................................10-11                                                                              7. Дистанционное обучение в ВУЗе: модели и технологии......................11-12         8.Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях                      нового типа.................................................................................................12-17           9. Электронный учебник как средство дистанционного обучения...........17-20  Заключение.................................................................................................20-21      Список использованных источников............................................................22  

                                                                                                                                                                                                                    Введение                                  

Одним из важнейших условий совершенствования  современных образовательных технологий является широкое развитие электронных  коммуникаций, открывающих субъекту доступ к разнообразным банкам учебной информации.                                                                                          Интернет – одно из значительных демократических достижений технологического прогресса – представляет собой механизм распространения информации, объединяющий людей вне зависимости от географического положения, временных, государственных и многих других границ. Возможности, которые несет Интернет в сфере образования, значительно превосходят тот “негатив”, который в нем есть. Интернет способен и должен изменить образование в русле информационной и виртуальной парадигм.                                 В настоящее время стремительно развивается рынок образовательных услуг на основе всемирной компьютерной сети Интернет и новейших компьютерных систем виртуального обучения. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям. Также по сообщениям на Международной конференции по World Wide Web рынок образовательных услуг на основе Интернета по прогнозам к 2009г. достигнет объема в 98,7 триллионов долларов США, причем доля США составит около 23,7 триллионов .                                                                                                   Количество информационных материалов, опубликованных в Internet  и адресованных студентам, неуклонно растет, и все более актуальной становится задача отбора наиболее эффективных образовательных электронных ресурсов сети и знакомство преподавателей с ними. Специалисты делают многое для решения этой задачи. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и предметного наполнения электронных изданий и ресурсов: создана система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам по многим университетским дисциплинам. За последнее время проведены сбор и систематизация образовательных ресурсов на федеральных образовательных порталах, основным из которых является «Российское образование» (www.edu.ru).                                                                                    Для многих студентов и преподавателей он  является основной «точкой входа» в образовательный сегмент Интернета. Однако даже эти меры оставляют многих преподавателей, студентов и общественность в неведении относительно многих полезных и эффективных в обучении Интернет-ресурсов.                         Это свидетельствует о необходимости продолжения работы по систематизации Интернет-ресурсов, ориентированных на систему общего пользования. Уже издан массовым тиражом (65 тыс. экз.) каталог образовательных ресурсов сети Интернет. В нем собрано и классифицировано более 650 образовательных Интернет-ресурсов. Каталог наверняка поможет студентам и преподавателям в поиске информационных ресурсов, позволяющих повысить эффективность и качество учебного процесса, он может оказаться полезным для   руководителей образовательных учреждений при поиске необходимой информации, а также при принятии эффективных управленческих решений. Электронная версия каталога размещена по адресу: http://catalog.iot.ru.¹                                                                                          Целью курсовой работы является изучение информационных ресурсов через призму основополагающих составных частей рассматриваемой темы. К таковым относятся: образовательные услуги в Internet, технологические основы дистанционного обучения, интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся, виртуальные университеты, электронный учебник как средство дистанционного обучения и др.                         

                                   1. Образовательные услуги в Internet                                                                                                                                                           Информационно – образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных                                                                                                                                                                                                 ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно – программного и организационно – методического обеспечения и ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.                                                                                                                   В современном Интернет мире однозначная ситуация сложилась с сетевыми аналогами образовательных учреждений и сетевыми услугами традиционных учреждений. Отсутствие единых стандартов и какого–либо контроля над качеством услуг уже привело к девальвации идеи как чисто сетевого, так и дистанционного обучения.                                                                                 Огромное значение для организации сетевого образования имела книга “Общество без школ” Ивана Иллича, которого интересовали не столько цели образования, сколько содержание учебной среды: ресурсы и службы, необходимые для успешного функционирования учебного сетевого сообщества.                                                                       Для получения знаний путем самообразования можно пользоваться такими ресурсами Интернета, как виртуальные библиотеки, on – line учебники, тесты и научные разработки.                                                                                          В общем виде образовательные ресурсы можно разделить на следующие группы: программы для школьников; вузовские разработки, научные работы. Все эти информационные продукты разработчики и составители сайтов представляют в разных формах:

• библиотеки и тематические подборки материалов. Они содержат учебники, лекции, методические разработки, статьи и другие полезные труды;
• широко распространенные on–line”овые обучающие программы. Такие программы, как правило, существуют в виде тестов (по различным темам и уровням сложности;

программы, которые после  установки на ваш компьютер во многом облегчают жизнь. Среди популярных электронных библиотек можно назвать “Библиотеку Машкова” (http://lib.ru), сетевую библиотеку “Сиди и читай” (http://lib.km.ru), “Открытую русскую                                                                   электронную библиотеку (OREL)” (http://orel.rsl.ru), “Русский гуманитарный Интернет - Университет” (www.i-u.ru). Из хранилищ студенческих работ наиболее популярны следующие: “Банк рефератов” (http://www.bankreferatov.ru); “Referat.ru – сервер для студентов и школьников” (http://www.referat.ru); “Российская коллекция рефератов” (http://www. students.ru/referats) и множество других.                                                            Рассмотрим подробнее вторую категорию информационных образовательных ресурсов – on’line-овые образовательные программы. Из профессиональных российских разработчиков можно отметить компанию “ФИЗИКОН” (http://www. pfysicon.ru), занятую разработкой учебных мультимедийных компьютерных программ в области естественных наук. Популярные системы тестирования знаний в различных областях реализованы на многих образовательных серверах. К примеру, сайт “Тестирование. Профессиональная оценка ваших знаний” (http://tests. specialist.ru) дает возможность оценки знаний в области информационных технологий. Из 33 предлагаемых тестов наибольший интерес вызывают “Базовая компьютерная подготовка (Windows ХР 2003, MS Offise 2003).                                     Другой популярный сайт “Экзамены Оnline” (http://www.examen.ru) предлагает бесплатно пройти экзамены и тесты по многим дисциплинам. Здесь же немаленькая подборка рефератов, учебников, справочных пособий, которые сформированы в различные разделы.                                                                                                                                 Представленные на сервере экзамены могут оказаться весьма полезными, например, “Экзамен ГАИ”, “Международные экзамены по английскому языку”, “Сертификационные экзамены Microsoft”, “Школьные экзамены”.                                                                  Образовательный сайт “Anri education systems” (http://www.anriintern.com) содержит огромное число курсов, лекций и полезных материалов не только для школьников и студентов. На сайте предлагается протестировать имеющиеся знания, а также приобрести дополнительные. Для этого предназначены разные по тематике курсы, например, курс                                                                                                                                                                                          “Европейского страноведения”.                                                                                                 “Бизнес-курс” из 50 уроков начинается с ответа на вопрос “Что необходимо для начала собственного дела?” - “Посмотрите на себя”. Курс содержит информацию о практических шагах, которые следует предпринять, начиная собственное дело, и требованиях, которыми следует руководствоваться.                                                                                                     Курсы “По программированию, разработке и эксплуатации компьютеров и микроэлектронике” разбиты на несколько тематических разделов. Учебник дает возможность самостоятельного написания программ и ознакомления с основными алгоритмами и приемами программирования. На сайте “Anri education systems” большая подборка курсов для самообразования. Например, для изучающих английский язык разработано 25 проектов, в частности, “Английский язык в пословицах и поговорках”, “Сленг, афоризмы и разговорная речь в английском языке”, “Английский язык через британские легенды, мифы и сказки”, “Английский язык через чтение классиков”, “Модальные глаголы”, “Идиомы”, “Учим английский язык шутя”. Открыты для изучения курсы по немецкому, французскому, испанскому, чешскому, китайскому и русскому языкам.                                                                                       По другим дисциплинам разработаны курсы: “Основы экологии”, “Исторические курсы”, “Географические курсы”, “Маркетинг. Бизнес в сетях”, “Экономика”, “Методика заключения договоров”, “Слепой метод печати на клавиатуре”².                                                                                                                                                                                2.Технологические основы дистанционного обучения.                                                                                                                                 Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось еще в начале XX века. Сегодня заочно можно получить не только высшее образование, но и изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в ВУЗ и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.                                                                              Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении, зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности, используемых в системе дистанционного обучения (СДО) программ и систем доставки информации, позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  3. Дистанционное обучение в мире.

По данным зарубежных экспертов  уже к 2000 году минимальным уровнем  образования, необходимым для выживания  человечества, стало высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов                                                                                                                                                       дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа ВУЗов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период 1900-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 87.  Долговременная цель развития СДО в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами³.

4. Интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся.

Термин "интерактивное взаимодействие" широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие - это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п.  Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия – электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.⁴                                                                              

5. Виртуальные  университеты.

Созданные университетами учебные  сервера - это, в некотором роде, расширение стен самого университета. В его  виртуальных аудиториях так же, как  и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабораторную на виртуальном стенде выполнить, и найти средства для проектирования, выполнения расчетов, моделирования спроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуальных университетов - электронных открытых университетов без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонда Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных университетах со стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальных университетов можно найти в сети Internet.

6. Обучение  в  Internet

Эксперты считают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится  на 20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевого обучения может снизиться как  минимум вдвое против традиционного, поскольку преподаватель в состоянии давать уроки, находясь в любой точке земного шара; да и особого компьютерного оборудования при этом не требуется. Экономия может быть достигнута и за счет других факторов. Взяв на вооружение СДО, учебный отдел может быть уверен, что все учащиеся пользуются одними и теми же и, кроме того, самыми свежими учебно-методическими материалами. Ведь обновлять учебные пособия с помощью Internet гораздо легче. Интересное наблюдение, но оказалось, что при обучении в СДО проще производить отсев малоспособных учеников. Пассивно вести себя на обычных семинарах - легко, а на электронных - невозможно. В результате на СДО-курсах отсеивается большее число учеников, чем на традиционных. Разберем более подробно.

7.  Дистанционное  обучение в ВУЗе: модели и технологии.

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель  разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.                                                                                                                          С середины 70-х годов во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет; "электронный", "виртуальный" колледж. Они имеют оригинальную организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономических механизмов функционирования.                                                                                                                            На данном этапе исследования представляется целесообразным рассмотреть три интегрированных фактора: технологический, педагогический и организационный.                                                                                                                      Характер первого из них определяется информационными технологиями, используемыми для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом.                                                                                                                                                   Значение второго фактора определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса.                                                                                                                   Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения.                                                                                                          "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент - технологических, педагогических, организационно-методических.⁵

8.Основные  типы технологий, применяемых в                                                      учебных заведениях нового типа.

В качестве первого фактора (интегрированной  характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.                                                                                          Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательного процесса.                                                                    Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.                       Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:                                                                                                                          1. Инеинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);                                2. Средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);                                                                                                                 3. Видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.                                                                                          Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.                                                                         Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.                                                                                                                             Видеокассеты и DVD - это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.⁶                                                                                                           Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи студента с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.                                                  Оперативный доступ к разделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ к удаленным базам данных, информационно-справочным системам, библиотекам при изучении конкретной дисциплины. Данный режим доступа ON-LINE позволяет в течение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала, компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW, VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сети Internet,                                                                                                                                                                              общее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона.                                  Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала.                                                                                                     Видеоконференции по цифровому спутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качество передаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции (более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналогового телевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными при относительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числе обучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ. В конце 80-х гг. в России технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты, либо отсутствовали вообще. Преподавание в ВУЗах основывалось на печатных изданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы, реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новых информационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционного обучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информации и охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самому управлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данных доступных через глобальные компьютерные сети.                                                        Основным фактором при выборе информационных технологий как средств обучения должен быть их образовательный потенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже в наиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германия и Япония). В России экономическая и технологическая ситуация такова, что выбор средств зависит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости, а от их распространенности.                                                    Телекоммуникации добавляют новую размерность к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в России в виде применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволил выделить базовые параметры, которые являются существенными при выборе информационных технологий для применения в программах дистанционного обучения в российских ВУЗах (Таблица 1).⁷                                                                               

Таблица 1. Сравнительные характеристики информационных технологий

9. Электронный  учебник как средство дистанционного  обучения.

  Электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно – это и ПО по предоставлению знаний и по их контролю.                                                                                                                                      Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.                                                                        Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.                                                                                                                             На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество.⁸                                                                                                         В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Я считаю ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.                                                            Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.                                                                                                                                             Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.                                         Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.                                                            Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

• настроить мышление на тему обучения;

• сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

• тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.                                                                                                                                                                                                                  Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями. При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо принимать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложение учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО.                                                                                                                                Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению заключается в следующем:                                                                                                                                            1) перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;                                                                                       2)учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся получить систематизированные знания по каждой теме;                                                          3)содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучение педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет определенным   принципам.                                                                                                                                 Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирование обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.                                                                                   Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

информацию о системе  дистанционного обучения, методах ДО;

биографическую информацию о преподавателе;

технологию построения учебного курса;

цели курса;

критерии окончания  обучения;

часы телефонных консультаций;

описание экзаменов, проектов письменных работ;

другие инструкции.

Электронный учебник, содержит собственно учебные материалы для  дистанционного обучения, разделен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, и способствует индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем.⁹                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Заключение                                                                                                                                                            Следует отметить, что в настоящее время продолжаются активные исследования по разработке и проектированию самых разнообразных компьютерных образовательных систем, включая и традиционные системы, такие как:

• системы компьютерной поддержки кооперативного обучения (Computer – Supported Cooperative Learning);
• интеллектуальные системы обучения (Intelligent Tutoring Systems);
• интерактивные среды обучения (Interactive Learning Environments).                                                                                                                                                                                                             Сегодня эти системы способны:
• конфигурировать и динамически генерировать содержание оффлайн учебных компьютерных курсов в соответствии с запросами пользователей;
• предложить удаленный доступ к учебным курсам и лекциям как в синхронном, так и асинхронном режимах;
• сгенерировать оффлайн образовательную компьютерную среду, которая использует опыт других студентов, различные стратегии обучения и экспертизу группы, зарегистрированные в базе знаний среды.