Инновационные технологии на уроках ИЗО

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……….…2

1. Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии……………………………………………..…………..……………..4
1. Сущность классификации и направления педагогических инноваций………………………………………………………………..…..4
2. Современные инновационные технологии в педагогике………...........….6
3. Интерактивные технологии обучения…………………………………...…6
4. Технологии проектного обучения……………………………………….....9
5. Компьютерные технологии…………………………………..……………10
2. Формы уроков с использованием инновационных технологий……………..12
1. Интегрированные уроки……………………………………….……………12
2. Урок семинар………………………………………………………………..14
3. Урок – ролевая игра……………………………………………………...….14
3. Игровые технологии на уроках изобразительного искусства…………….….15
4. Выводы…………………………………………………………………………..24
5. Литература………………………………………………………………………25
6. Приложение

Введение

     Развитие  – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя  способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем  самым постоянно развивается. 

     Этот  же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и  педагогической. На разных стадиях  своего развития общество предъявляло  всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы  образования.

     Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это  принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

     Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое  число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.

     Объектом  исследования данной курсовой работы является процесс развития образования  как целостной педагогической системы, а предметом исследования - инновационные  педагогические технологии, как составная  часть объекта исследования.

     К цели же курсовой работы относится  выявление видов, сложностей, методов  внедрения инновационных технологий, а также их специфика.

     В последнее время достаточно широко вошел в употребление термин «инновационные педагогические технологии».

     Прежде  чем рассмотреть сущностные признаки инновационных педагогических технологий, уточним ключевые понятия «инновация»  и «педагогическая технология».

     Слово инновация имеет латинское происхождение  и в переводе означает обновление, изменение, введения нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, которое улучшает ход  и результаты учебно-воспитательного  процесса.

     Исследователи проблем педагогической инноватики (О. Арламов, Г. Бургин, В. Журавлев, В. Загвязинский, Н. Юсуфбекова, А. Николс и др.) пытаются соотнести понятия нового в педагогике с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, позитивное, современное, передовое.

     В. Загвязинський считает, что новое в педагогике – это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в таких сочетаниях еще не выдвигались или еще не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, которое дает возможность в ходе изменения условий и ситуаций эффективно решать задание воспитания и образования.

     Различают понятие новация, или новый способ и инновация, нововведение. Новация  – это само средство (новый метод, методика, технология, программа и  тому подобное), а инновация –  процесс его освоения.

     Одни  научные работники (В Сластенин, Л. Подимова) считают инновации комплексным процессом создания, распространения и использования нового практического средства в отрасли техники, технологии, педагогики, научных исследований. Другие отрицают, что инновации не могут сводиться к созданию средств. І. Подласый считает, что инновации – это идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в качестве качественного совершенствования педагогической системы.

     Разногласия в толковании понятия вызваны  неодинаковым виденьем их авторами сущностного  ядра, а также радикальности нововведений. Одни из них убеждены, что инновациями  можно считать лишь то новое, которое  имеет своим результатом кардинальные изменения в определенной системе, другие засчитывают к этой категории  любые, даже незначительные, нововведение.

     Основу  и содержание инновационных образовательных  процессов составляет инновационная  деятельность, сущность которой заключается  в обновлении педагогического процесса, внесении новообразований в традиционную систему. Стремление постоянно оптимизировать учебно-воспитательный процесс обусловило появление новых и совершенствование  используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии

1.1 Сущность классификации  и направления  педагогических инноваций

     Сущность, классификация и направления  педагогических инноваций Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации. Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.  
Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

Соединение  интенсивного и экстенсивного путей  развития педагогических систем позволяет  осуществлять так называемые "интегрированные  инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.  
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:  
•  разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;  
•  обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;  
•  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;  
•  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;  
•  проектирование новых моделей образовательного процесса;  
•  обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;  
•  обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;  
•        разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.  
Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.  
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими. На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологии обучения, однако выделено две градации – традиционные и инновационные. Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

     Отличительными  признаками традиционной классно-урочной  технологии являются следующие:

     -учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

     -класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

     -основной единицей занятий – урок;

     -урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают пал одним и тем же материалом;

     -работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

     -учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

     Инновационные технологии зарождаются как результат  научных исследований, обусловленных  научными открытиями. Развитие кибернетики  и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследования закономерностей  развития человеческого мышления привели  к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

     Формирование  новых технологий осуществляется в  следующей последовательности:

     - определение возможностей с помощью  фундаментальных исследований

     - определение эффективности с  помощью прикладных исследований

     - разработка документации, программных  и методических средств; обучение  преподавателей

     - тиражирование и распространение  программных средств

     Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут  отработать профессиональные навыки в  условиях, приближенных к реальным.

2. Современные инновационные технологии

   Современные инновационные технологии в педагогике. В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

К инновационным  технологиям обучения относят: интерактивные  технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Интерактивные технологии  обучения

     В психологической теории обучения интерактивным  называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются  как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений  и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что  они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс  обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать  друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные  проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

     В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта  воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

     Все технологии интерактивного обучения делятся  на неимитационные и имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

     Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

     Рассмотрим  некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения. Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

     Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает  умение вести полемику, обсуждать  проблему, защищать свои взгляды и  убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц  на семинаре-диспуте могут быть различными.

         Учебная дискуссия — один из  методов проблемного обучения. Она  используется при анализе проблемных  ситуаций, когда необходимо дать  простой и однозначный ответ  на вопрос, при этом предполагаются  альтернативные ответы. С целью  вовлечения в дискуссию всех  присутствующих целесообразно использовать  методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная  методика основывается на взаимном  обучении при совместной работе  учащихся в малых группах. Основная  идея учебного сотрудничества  проста: учащиеся объединяют свои  интеллектуальные усилия и энергию  для того, чтобы выполнять общее  задание или достичь общей  цели (например, найти варианты решения  проблемы).

     Технология  работы учебной группы при учебном  сотрудничестве может быть следующей:

     •  постановка проблемы;

     •   формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;

     •  обсуждение проблемы в микрогруппах;

     •  представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

     •  продолжение обсуждения и подведение итогов.

     "Мозговой  штурм" ставит своей целью  сбор как можно большего количества  идей, освобождение учащихся от  инерции мышления, активизацию творческого  мышления, преодоление привычного  хода мыслей при решении поставленной  проблемы. "Мозговой штурм"  позволяет существенно увеличить  эффективность генерирования новых  идей в учебной группе.

     Основные  принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение  всевозможных реплик и даже шуток.

     Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый  должен выполнить действия, аналогичные  тем, которые могут иметь место  в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта  личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

     Вовлечение  в дидактическую игру, игровое  освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

     Стажировка  с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при  котором "моделью" выступает сфера  профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает  в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки —  выполнение под контролем учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных производственных условиях.

     Имитационный  тренинг предполагает отработку  определенных профессиональных навыков  и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).

     Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются  инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально  воссоздающих реальность. Этот метод  отличается высокой степенью сочетания  индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой —  умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью  решения профессиональных вопросов.  

     1.4 Технологии проектного  обучения

     Игровое проектирование может перейти в  реальное проектирование, если его  результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс  будет перенесен в условия  действующего предприятия или в  учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических  бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых. Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная  на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров  и услуг. Результатом проектной  деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется в три этапа.

     Учебный творческий проект состоит из пояснительной  записки и самого изделия (услуги).

     В пояснительной записке должны быть отражены:

     •   выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;

     •   описание этапов конструирования объекта;

     •   выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

     •   технологическая последовательность изготовления изделия, графические  материалы;

     •   подбор инструментов, оборудования и  организация рабочего места;

     •   охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;

     •   экономическое и экологическое  обоснование проекта и его  реклама;

     •   использование литературы;

     •   приложение (эскизы, схемы, технологическая  документация).

     К проектируемому изделию предъявляются  такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

     Технология  проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств  личности учащегося, которые нужны  ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.5 Компьютерные технологии

     Компьютерные  технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

     •  средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

     •  средством информационной поддержки  учебных процессов как дополнительный источник информации;

     •  средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

     •  универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

     •  средством для проведения учебных  экспериментов и деловых игр  по предмету изучения;

     •  одним из важнейших элементов  в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

     На  современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях разрабатываются  и используются как отдельные  программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие  системы (АОС) по различным учебным  дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом  обучения.

     С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

     Возросшая производительность персональных компьютеров  сделала возможным достаточно широкое  применение технологий мультимедиа. Современное  профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить  области применения компьютеров  в учебном процессе.

     Новые возможности в системе профессионального  образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — "сверхтекст"), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут "путешествия".

     Современную гипертекстовую обучающую систему  отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному  материалу и т. п.

     Автоматизированные  обучающие системы, построенные  на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

     Применение  компьютерных технологий в системе  профессионального образования  способствует реализации следующих  педагогических целей:

     •  развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

     •  реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

     •  интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.

     Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут  отработать профессиональные навыки в  условиях, приближенных к реальным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.Формы уроков с использованием инновационных технологий

1. Интегрированные уроки

     Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую изучают. На таком  уроке каждый учитель-предметник пытается подать суть того, которое изучается, из своей, специфической для каждого  предмета, точки зрения. Не последнюю  роль играет и оригинальность самой  формы проведения уроков. Учеников сразу же заинтересовывает присутствие  нескольких учителей на уроке. Детская  психология лучше воспринимает кратковременные  сообщения, отличные по форме изложения  и источником подачи. Особенность  общения с детьми каждого отдельного учителя превращает урок в эвристическую  беседу с глубоким и детальным  объяснением непонятных понятий.

Интегрированные уроки по содержанию разделяются  на три категории:

     а) вступительные - к изучению определенного раздела;

     б) изучение нового материала;

     в) итоговые.

     На  вступительных уроках ученикам в  описательной форме подается общая  картина тех явлений, которые  будут изучаться. Этот урок спарен. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует  географическое положение, естественные компоненты. Учитель истории - зарождение государства. Учитель рисования - исторические источники: картины, архитектурные  достопримечательности. Дается общая  картина, ставятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой теме. Это возбуждает интерес учеников. Приобретенные совместно знания применяются на практике.