Интеграция обучения и воспитания во внеурочной деятельности младших школьников

    Интеграция обучения и воспитания

          во внеурочной деятельности

               младших школьников

Введение………………………………………………………………………… ……..3

Глава I. Характеристика внеурочной деятельности………………………………….5

1.1. ФГОС- II. Отличие стандарта второго  поколения от ФГОС- I.  ….. ……….. 5

1.2. Понятие внеурочной деятельности……………………………………. ………...9

1.3.Теоретические  аспекты интеграции урочной и  внеурочной 

деятельности школьников……………………………………………………………11

Вывод по I главе……………………………………………………………………..18

Глава II.  Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе………………………………………………………………………..20

2.1. Взаимодействие урочных и внеурочных  занятий……………………………20

2.2. Организация и содержание урочной и внеурочной деятельности…………….23

Вывод по II главе………………………………………………………………..28

Заключение………………………………………………………………………….. 29

Список используемой литературы……………………………………………..…….31

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования 2009 года внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. Значимость этой деятельности подтверждена и временем,  отводимым на неё, - до 1350 часов на весь период начального обучения.

Л.В. Занков придавал большое значение внеурочной занятости детей, указывая, что « внеклассная работа в самой школе, в данном детском коллективе очень существенна. Она способствует ещё большему сближению детей между собой, детей с учительницей. Создаются ещё более благоприятные условия к тому, чтобы школа стала вторым родным домом для учащихся, чтобы у них росла любовь и привязанность к школе». Леонид Владимирович считал, что «обучение и воспитание органически связаны между собой…», поэтому так важно сохранить познавательную составляющую внеурочной деятельности, расширить границы общения и взаимодействия, предоставить детям широкий выбор направлений деятельности и саму возможность этого выбора как части самовоспитания.

Важным условием перехода на новый образовательный стандарт является интеграция  основного и дополнительного образований

В чем суть понятия «интеграция»?

Интеграция - это процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования.

Целью интеграции в современном обществе является формирование целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка (№4, 65) ?

Интеграция урочной и внеурочной деятельности решает  следующие задачи:

- обеспечивает успешную адаптацию ребёнка в социуме;

- оптимизирует учебную и внеучебную нагрузку обучающихся;

- улучшает условия развития ребёнка;

Целью данной работы является изучение вопросов о правильной организации, видах и направлениях внеурочной деятельности. Я считаю это важным, так как от этого будет зависеть результат работы педагога и развитие личности ребёнка. Программы внеурочной деятельности должны быть ориентированы на обозначенные новым стандартом начального общего образования (2009 г.) направления воспитательной работы в школе: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

  Важно стремиться к созданию  целостной системы внеурочной  работы, направленной на организацию такого уклада школьной жизни, который создаёт оптимальные условия для развития личности ребёнка.

Объект  исследования : обучение и воспитание во внеурочной деятельности школьников.

Предмет: - интнграция обучения и воспитания во внеурочной деятельности младших школьников.

Цель:  рассмотреть особенности интеграции с чем? внеурочной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Сформулировать  понятие и особенности внеурочной  деятельности младших школьников

2. Рассмотреть  теоретические аспекты интеграции  урочной и внеурочной деятельности  школьников.

3. Обосновать  взаимодействие урочных и внеурочных  занятий Что это такое?.

4. Определить  особенности организации системы  урочно-внеурочной работы Что это такое?.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили законодательные акты, а также работы таких авторов, как: Асмолова А.Г., Брагуца, А.В., Бахчиева, О.А., Бурченкова А.А., Макаренко А.С.  и других.

Глава 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

           1.1. Отличие стандарта второго поколения от ФГОС- I. 

      С 1 сентября 2011 г. все российские  школы перешли на новые Стандарты  начального общего образования.    Федеральный государственный стандарт  второго поколения утвержден  приказом Министерства образования  и науки РФ от 6 октября 2009г. №373.

В чем отличие новых стандартов от стандартов 2004 года?

     Во- первых ФГОС основан на трехстороннем договоре между школой, семьей и обществом.

     Принципиальное отличие новых  стандартов заключается в том, что целью является и предметныйи личностный результат и метапредметный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

   Федеральный государственный образовательный  стандарт - это совокупность трех  систем требований:

- требований к результатам образования,

- требований к структуре основных  образовательных программ (то, как  школа выстраивает свою образовательную  деятельность?),

- требований к условиям реализации  стандарта (кадры, финансы, материально-техническая  база, информационное сопровождение  и пр.).

    В Стандарте 2004 г. детально прописывались  темы, которые должен усвоить  ученик. В Стандарте же 2009 г. содержание  подробно не прописано?, зато четко даны требования к его результатам.

     В качестве основного результата  образования выступает овладение  универсальными учебными действиями, которые необходимы, чтобы хорошо  учиться.

    Результат образования, прописанный  в стандарте, различный?.

   Стандарт нового поколения определяет  уровневый характер учебных действий в отношении опорного учебного материала  -

  «Выпускник научится»

  «Выпускник получит возможность  научиться»  

Повышенный, по сравнению с базовым уровень описан в блоке «Выпускник получит возможность научиться». 

    Таким образом, каждый ученик  сам для себя ?выбирает уровень достижения результатов.

    Для формирования личностных  результатов, таких как патриотизм, гражданственность ит.д., в каждой  школе разрабатывается программа  «Духовно-нравственного развития»полное название. Во все времена работа школы была направлена на решение воспитательных задач, но только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, желание учиться, стремление к знаниям, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, доброта, терпимость и многое другое.

   Формирование здорового образа  жизни должно происходить непрерывно  и целенаправленно. С этой целью  разработана? программа «Формирования здорового образа жизни» уточнить название. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья как на уроках, так и во внеурочное время. Огромный ряд мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры, наличие процедурного и медицинского кабинетов, и др., а также целевая программа «Здоровье школьников» - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление, сохранение здоровья детей в нашей школе.

    Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое будет? замечено всеми участниками образовательного процесса, следует считать большое внимание к внеурочной деятельности. Определены основные направления: их 5!

спортивно-оздоровительное ,

общеинтеллектуальное,

общекультурное,

социальное,

духовно-нравственное.

   Для учащихся запланированы следующие  кружки и секции какие? . Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появится возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку, вокал и т.д.

    В соответствии с требованиями  Федеральных государственных образовательных  стандартов меняется и система  оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет  направлена на оценку знаний? при переходе четвероклассников в пятый класс. Учащиеся напишут итоговые работы по русскому языку и математике, а также комплексную работу на основе текста, которая позволит оценить сформированность универсальных учебных действий умения учиться смысл высказывания? .

    Особое место в новой системе  оценивания ее пока нет уделено Портфолио почему с большой буквы? . Данная форма оценивания достижений учащихся частично освоена в школе: большинство учеников с 1 класса накапливают свои результаты(грамоты, свидетельства участия в конкурсах) и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио. Теперь его наличие становится обязательным требованием. Педагогами школы накоплен опыт оценивания письменных работ учащихся. Не будут подлежать оцениванию личностные качества (религиозные, эстетические взгляды, патриотизм, терпимость, гуманизм и др.)

   Что позволяет нам надеяться  на успешное внедрение федерального  государственного образовательного  стандарта? Накопленный опыт взаимосвязи  основного и дополнительного  образования, достаточно высокий  уровень педагогического мастерства, имеющееся материальное обеспечение  в школе. Все это и много  другое позволят создать условия  для реализации Основной образовательной  программы начального общего  образования, прописанные в Федеральных  государственных образовательных  стандартах. (№ 10)?

 1.2.Понятие внеурочной деятельности

       Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (№7,20). Согласно новому нет базисного учебного плана!!!! общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

не те направления!

Формы организации внеурочной деятельности отличаются от уроков:

экскурсии, кружки, секции, круглый стол, конференции, диспуты, КВН, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.  Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

   Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание??? Во внеурочке?, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.  Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.

    Первый уровень результатов –  приобретение школьником социальных  знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально  одобряемых и неодобряемых формах  поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности  и повседневной жизни. Для достижения  данного уровня результатов особое  значение имеет взаимодействие  ученика со своими учителями (в  основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями  социального знания и повседневного  опыта.

   Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

   Третий уровень результатов –  получение школьником опыта самостоятельного  социального действия. Для достижения  данного уровня результатов особое  значение имеет взаимодействие  школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой  общественной среде. Только в  самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на  людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

   В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы.  (№ 2, 3)

1.3.Теоретические  аспекты интеграции урочной и  внеурочной деятельности школьников.

 Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного  подхода к образованию и воспитанию  учащихся средних общеобразовательных  школ. Реальность такова, что сегодня  возникла необходимость актуализировать  накопленный педагогической наукой  арсенал, позволяющий осуществить  взаимосвязь школьного и внешкольного  образования, а также разработать  теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи. В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды а раньше могла?. Вместе с тем существующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных видов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых.

Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (№6, 35)

  Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой. Как показал практический опыт данных педагогов, именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствовала созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способствовала саморазвитию личности. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий по-разному практически реализовали идею единства обучения и воспитания учащихся, исходя из конкретных социально-педагогических условий. В своих научно-публицистических работах и практической педагогической деятельности каждый из них рассматривал целостность учебно-воспитательного процесса через связь школьного образования с практической работой воспитанников вне школы, взаимосвязь обучения и трудового воспитания, единство образования и нравственного воспитания. Идеи классиков отечественной педагогики XX в. о целостности учебно-воспитательного процесса интенсивно актуализировались в последующие годы. Эта проблема как специальный предмет анализа рассматривалась в 60-90-е годы XX в. Ю.К. Бабанским, Л.Ю. Гординым, B.C. Ильиным, В.В. Краевским, В.М. Коротовым, Б.Т. Лихачевым и др. В.С.Ильин, исходя из идеи целостного развития личности, разрабатывает методологические и теоретические основы взаимосвязи учебной и внеучебной воспитательной деятельности. Он отмечает, что личность не может первоначально подготовиться к жизни, а затем включиться в таковую. Объективно процесс развития человека как личности начинается с момента его рождения. Обучение ребенка в школе не может рассматриваться иначе как особый, специфический, способ и форма его жизнедеятельности. В школе ребенок продолжает жить. Задача педагогов заключается не в обучении школьника, ориентированном на передаче ему суммы знаний, умений и навыков, но на организации учебно-воспитательной работы таким образом, чтобы ребенок усваивал знания не формально (знания ради знаний), а в качестве значимых атрибутов, позволяющих познавать окружающий мир и себя. Идеи B.C. Ильина соотносятся с идеями М.А. Данилова, А.Г. Костюка, С.Л. Рубинштейна о том, что внешнее социальное влияние по-разному воспринимается личностью и так же по-разному формирует ее. М.А. Данилов характеризовал педагогический процесс, как внутренне связанную совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, культуру и нравственность облика, способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека.

Ю.К. Бабанский, рассматривая вопросы оптимизации процесса обучения, обнаружил значимую корреляцию между качеством обучения учащихся (первоначально у неуспевающих и слабоуспевающих школьников) и социальными воздействиями, которые они испытывают в процессе школьной и внешкольной жизнедеятельности (влияние педагогических воздействий, сверстников, семьи и т.д.). На основе тщательного анализа данных, полученных при исследовании проблемы оптимизации процесса обучения, им была обоснована значимость комплексного подхода к воспитанию учащихся. Ю.К. Бабанский характеризовал педагогический (учебно-воспитательный) процесс как органичное единство процессов обучения, воспитания и развития, сущность которого состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонично развитой личности. Им были раскрыты и выделены основные компоненты педагогического процесса, описана сущность единства процессов обучения и воспитания, дана характеристика интеграции целей, содержания, методов и форм педагогического процесса.

В.М. Коротов раскрыл сущность единства и взаимосвязи различных компонентов педагогического процесса (целей, содержания, методов и форм). Педагогический (учебно-воспитательный) процесс рассматривался им как целостное единство, характеризующееся общностью его принципов, содержания, организационных форм и методов. В.М. Коротовым впервые была предпринята попытка создать технологии и методики интеграции процессов обучения и воспитания при системном использовании различных методов учебно-воспитательной работы. Систематизация методик и классификация методов учебно-воспитательной деятельности позволила В.М. Коротову показать универсальные возможности учебных и внеучебных занятий в обучении, воспитании и развитии школьников и их интегрируемость в учебно-воспитательном процессе. В.М. Коротову удалось раскрыть технологическую сущность интеграции обучения и воспитания при исследовании ученического самоуправления. Им было показано единство обучения и воспитания учащихся, взаимосвязь нормативных и самостоятельных видов деятельности педагогов и учащихся. В.М. Коротов сформулировал основные принципы целостной учебно-воспитательной работы, выделив в качестве основного принцип единства обучения и воспитания, последовательно реализуемый в задачах, содержании, формах и методах учебно-воспитательной работы.

Целостность характеризуется внутренним единством объекта, его автономностью и рассматривается философами как объективное свойство предметов внешнего мира. Целостные объекты окружают нас, они существуют на всех уровнях организации материи. Однако целостность не является свойством, постоянно присущим тому или иному предмету или процессу. Целостность может возникнуть на одном этапе развития предмета и исчезнуть на другом.

Существенность этого положения для педагогической науки отмечает В.В. Краевский. Именно в педагогике необходимо учитывать, что целостность (процессов, видов деятельности, формируемых качеств личности) не дана изначально. Он отмечает, что к познанию объекта как целого должна стремиться любая наука, и указывает на необходимость рассмотрения учебно-воспитательного процесса как целостности. Данная необходимость определяется не только непосредственно практической задачей комплексной организации этого процесса, но также и познавательной ситуацией в педагогической науке. В.В. Краевский утверждает, что воспитанник, находясь внутри специально организованной педагогической системы, не только готовится к жизни, но уже живет - школа как носитель определенной педагогической системы и жизнь образуют диалектическое единство. ( № 6 )

Задача педагога заключается и в подготовке детей к жизни, и к непосредственному включению их в жизнь. Учебно-воспитательный процесс в целом выполняет двуединую задачу обучения и воспитания - подготовки к жизни и включения в жизнь. В.В. Краевский отмечает, что единство обучения и воспитания носит диалектический характер и реализуется через различия: обучение не изолировано от включения воспитанника в жизнь, оно развертывается на том участке учебно-воспитательного процесса, где доминирует подготовка к жизни. В свою очередь, воспитание - такое включение в жизнь, которое служит естественным продолжением подготовки, но в этом случае доминантой, главной целью, является именно включение. Таким образом, есть воспитание в обучении и обучение в воспитании.

Б.Т. Лихачев считает, что важнейшим качеством научно организованной педагогической деятельности является целостность и системность, т. е. целесообразность, последовательность, интегративность, взаимодействие подсистем в рамках общей системы. Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов заключается в том, что ребенок воспитывается целостно, в общем жизненном потоке отношений, в то время, как в организованной учебно-воспитательной работе внимание акцентируется на отдельных специализированных подсистемах. В школьной практике, по мнению ученого, нередко образуются отклонения от научного подхода к воспитанию. Его противоположностью является функциональный подход. В отличии от понимания учебно-воспитательного процесса как целостности, единства и взаимодействия учебной, трудовой, физкультурной, технической и художественной деятельности детей, функционализм проявляется в преувеличении значения одних педагогических подсистем и недооценке других. Нередко вся воспитательная работа ограничивается уроком. Или во внеклассной деятельности внимание сосредотачивается только на просветительстве в области искусства, морали и права. В результате полноценного использования педагогического потенциала отдельных конкретных педагогических подсистем, в их взаимосвязи и взаимодействии между собой, постепенно образуется целостный воспитательный процесс.

Теоретические положения о целостности учебно-воспитательного процесса, единстве обучения и воспитания школьников создают необходимые предпосылки для практического осуществления взаимосвязи урочной и внеурочной работы школьников. Традиционно считается, что педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает лишь в стенах школы, а его участниками являются учителя и учащиеся. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и государства в образованной и культурной личности.

   Совместную творческую жизнедеятельность  участников педагогического процесса  можно определить как систему  активной творческой жизни педагогов  и школьников, направленную на  целесообразное производство и  воспроизводство объектов материальной  и духовной культуры, на освоение  учащимися отношений с природно-социальным  миром и с собой. Данная деятельность  осуществляется ее участника  ми вариативно при непосредственном  или опосредованном взаимодействии  педагогов и детей.

Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе.

К урочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебным программам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Вместе с тем, данные занятия имеют ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, региональных возможностей и потребностей, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.