Интерес к музыке у детей

 

Введение

Музыка является одним  из богатейших и действенных средств  эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует  вкусы.

Эффективность обучения детей  в школе во многом определяется уровнем развития интереса к школе. Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку.

Исходя из современного воспитания готовности к школьному обучению, учитывая возросшие возможности  детей седьмого года жизни, «Программа воспитания в детском саду» предусматривает  дальнейшее усложнение содержания воспитательной и учебной работы в данной группе и повышение требований к поведению музыкальной деятельности детей. Внимание воспитателя направляется на то, чтобы все дети в полном объеме освоили программу музыкального восптания.

Музыкальная деятельность оказывает влияние на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой, которая будет способствовать развитию интереса к школе. Если, способствовать развитию интереса к школе в процессе музыкальной деятельности, то будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для развития интереса к школе. Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней – обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры и служила средством развития интереса к школе. Этим и определяется актуальность выбранной темы.

Цель: разработать музыкальный репертуар по развитию интереса детей к школе.

Объект: развитие интереса детей к школе.

Предмет: развитие интереса детей к школе средствами музыкальной  деятельности.

Задачи:

1- провести психолого-педагогический  анализ научно-методической литературы;

2- определить виды музыкальной деятельности, направленные на развитие интереса.

3- исследовать интерес детей к школе средствами музыкальной деятельности.

Метод исследования: теоретический, психолого-педагогический анализ научно-методической литературы по теме, анкетирование опрос.

Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития интереса детей к школе  средствами музыки

 

1.1.  Понятие об «интересе» и его виды, «интерес к школе»

Понятие «интерес» (от лат. interest — иметь значение) появилось в  социологии в XIX в. и стало одним  из ее ключевых понятий. [12.34 ]

По мнению И.Канта (1724-1804) и Г. Гегеля (1770—1831), интерес —  реальная причина деятельности социальных субъектов, лежащая в основе непосредственных побуждений, идей, действий, определяющаяся положением и ролью этих субъектов (индивидов, социальных групп) в системе  общественных отношений. [11.34 ]

Еще одна трактовка интересов  связана с характеристикой осознанного  и объективно обусловленного пути удовлетворения значимых (а не просто повседневных) потребностей. В этом случае интерес  выступает и как путь, и как  совокупность средств, вещей, услуг, позволяющих  удовлетворять потребности. Однако их связь нельзя назвать прямолинейной: важен аспект осознания потребностей.

Особое внимание этому  понятию уделено в трудах советских (российских) социологов. А.Г. Здравомыслов, признавая, что интерес является непосредственным побудительным мотивом  деятельности человека, обращает внимание на другую его сторону — интерес  есть также нечто объективное, не зависящее от воли и сознания человека.

Таким образом, интерес, это не просто социальное положение, а положение, рефлексирующееся в сознании, и вместе с тем сознание, переходящее в действие. Интерес является и объективным отношением, и субъективным побудителем — единством объективного и субъективного, отражая положение индивидов и групп в социально-экономической и политической структуре общества.

Интерес трактуется так же, как окрашенное положительными эмоциями сосредоточение внимания на определенном предмете, объекте, являясь воплощением познавательной потребности и направленности личности.

Интерес может рассматриваться  как непосредственный интерес (обусловленный  привлекательностью самого объекта), так  и опосредованный (как средство достижения поставленной цели (В.Г. Зазыкин).

Обобщая имеющийся в литературе материал, можно сказать, что в  самом общем виде интерес отражает избирательное отношение к школе.

Исходя из этого, различают  следующие трактовки сущности и  содержания интересов: 1) интерес как  реальная причина, лежащая в основе мотивов и целей. В таком случае интерес представляет собой «фокус устремлений» его носителей; 2) интерес  как отношение, обычно выражающееся в устном заявлении об осознанном отношении к тому или иному  объекту; 3) интерес как потребность, выражающееся в стремлении удовлетворить  ту или иную нужду посредством  участия в личной или групповой  деятельности; 4) интерес как установка, сложившаяся в процессе длительного  взаимодействия с другими людьми и окружающей средой и сохраняющей  свою направленность в различных  социальных ситуациях; 5) интерес как  ориентация на достижение главного (часто  это значимая и актуализированная  потребность), что обычно выражается в направленности на получение определенных результатов в результате взаимодействия и сопоставления с ориентациями других людей и групп, так как  от этого зависит распределение  ценностей и благ.[13.27]

При характеристике интереса к школе, можно выделить познавательный и эмоциональный компоненты. Если нельзя реализовать интерес к школе, то вступает в действие механизм адаптации, т.е приспособление ребенка к окружающей среде, или аномия, когда ребенок понимает невозможность удовлетворения своих интересов и наступает период полного отвержения интереса к школе или равнодушие. [4.95]

 

В качестве субъекта интереса его носителями могут выступать  индивиды, различные социальные и  этнические группы, слои, когорты, классы, общества, государства и даже мир  в целом.

  По степени общности  — индивидуальные, групповые, национальные, общественные интересы. Особенность  этой точки зрения в понимании  интереса как структурного элемента  личности — он всегда побуждает  к познавательной деятельности.

В данном смысле интерес  тесно связан с освоением человеком  окружающего мира в форме знаний. Поэтому интерес может быть охарактеризован  как познавательное влечение.

Что касается групповых интересов, то с них начинает преобладать  волевой компонент, как стремление добиться реализации поставленных целей. Общественные интересы могут существовать как в латентном (неосознанном) виде, так и в форме открытой, осознаваемой идеи. В первом случае для осознания  общественных (например, классовых) интересов  большую роль играют политические силы (партии) или ученые, которые их выявляют.

По предметной направленности — экономические, политические, духовные, экологические, образовательные и  другие интересы.

По широте охвата — утилитарные  либо общественно значимые интересы. Они могут быть сосредоточены  в рамках интересов одной личности, одной организации или касаться интересов всего человечества.

По глубине — могут  быть воплощены в прагматическом сиюминутном предпочтении или они  могут касаться перспективных проблем  развития. Это наглядно видно при  анализе интересов предприятия  и особенно национальных интересов.

По отношению к объективным  тенденциям общественного развития — интересы могут отражать прогрессивные, регрессивные, консервативные и другие идеи.

По характеру — альтруистические, индивидуалистические, эгоистические, классовые и корпоративно-групповые  интересы.

По возможности осуществления  — интересы могут характеризоваться  как реальные или мнимые (прожектерские).

По длительности — краткосрочные, среднесрочные и долговременные интересы.

Кроме того, интересы могут  различаться по укорененности, по устойчивости, по силе влияния на личную и общественную жизнь, а также по степени осознанности (действующие стихийно или на основе разработанной программы).

Таким образом, интерес —  свойство любого социального субъекта, выступающее в качестве побудительного механизма познания и деятельности, подталкивающего данного индивида к более глубокому ознакомлению с новыми фактами, событиями, теориями в любой сфере действительности, к преобразованию последней в  соответствии со своими устремлениями, представлениями, целями. [3.67]

В интересе важен элемент сопоставления, который рождает состязательность, соревнование, конкуренцию при осознанном стремлении к его экспансии, что нередко рождает конфликт.

При социологической трактовке  интереса особое внимание обращается на следующее:

1) сосредоточение внимания  и действий на достижении определенных  целей;

2) факторы, активизирующие  интересы человека, группы, общности;

3) осознанные потребности; 

4) возможность полного  развития своих возможностей  и самого себя (по Э. Фромму).

Интерес – это избирательное  отношение личности к объекту  в силу его жизненного значения и  эмоциональной привлекательности. [5.95 ]

Интересы возникают на основе потребностей. Потребность выражает необходимость, интерес выражает приязнь, предрасположенность к какой-то деятельности.

Утвердившийся интерес может  стать потребностью (интерес к  театру может стать потребностью: посещение спектаклей, желание заняться сценической деятельностью).

Интересы индивида зависят  от особенностей объекта и психических  качеств самого индивида (его культуры, воспитанности, способностей и характера).

В конечном итоге интересы формируются другими людьми, коллективом, обществом, общественной психологией. Следовательно, интересы людей имеют  общественно-историческое происхождение (от уровня развития производства, духовной культуры общества, развития социальных отношений). [19.16]

Виды интересов:

1. Материальный – проявляется в стремлении к удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.

2.  Духовный – характеризует  высокий уровень развития личности. Это познавательные интересы  к математике, физике, химии, биологии, литературе, музыке, живописи, театру.

3.  Специальный общественный  – интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

4.  Непосредственный –  интерес к самому процессу  деятельности: процессу познания, труда,  творчества.

5.  Опосредованный интерес  – интерес к результатам деятельности: к приобретению профессии, определённому  служебному и общественному положению.

По уровню деятельности различают:

а) пассивные интересы –  это созерцательные интересы, при  которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта: любит слушать оперу, наслаждаться картинами, но не проявляет активности, чтобы глубже познать объект, заняться творчеством в интересующей области.

б) активный интерес –  действительный интерес, человек действует, овладевая объектом интереса. Активный интерес – один из побудителей  развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Таким образом, интерес лежит  в основе любых форм сотрудничества или борьбы между социальными  субъектами, порождая различные формы  взаимодействия — от содружества, согласования до подчинения прямого или косвенного, вплоть до их экспансии, что нередко лежит в основе конфликта.

Далее рассмотрим развитие интереса к школе у детей подготовительной группы.

В старшем дошкольном возрасте важное значение приобретает  интерес  к школе, к учению. Главной  задачей  детского сада является поддержание  интереса к учебной деятельности. Это задача осуществляется в процессе всей воспитательно – образовательной  работы.

Разнообразная музыкальная деятельность детей, будет способствовать формированию знаний, умений, определенных навыков, являющихся основой выработки интереса к обучению в школе.

В старшем дошкольном возрасте очень важно поддерживать интерес  к учебной деятельности средствами музыкальной деятельности, этому способствует как специально – организованная деятельность, так свободное от занятий время. Исследования психологов показали, что готовность учиться преднамеренно и сознательно складывается у дошкольников постепенно. Вместе с этим развивается самостоятельность, ответственность за порученное дело, умение одновременно со всеми начать и закончить работу.

Опыт работы воспитателей детского сада показывает, что развитие познавательных интересов зависит  от того, насколько разнообразен процесс воспитания интереса к школе и к музыкальной деятельности.

Развитию познавательного  интереса у детей к школе способствуют моделирование и конструирование.

Для развития интереса у  детей старшего дошкольного возраста педагоги применяют разнообразные  приемы:

- наблюдения;

- обобщения;

- ребенка просят помочь товарищу, у которого не получается;

- художественная литература (чтение, заучивание, пересказ рассказов)  и многое другое.

    Поощряя  выдумку  и инициативу детей,  воспитатель  формирует интерес к познанию, активизирует мысленную деятельность. Важным моментом развития у  дошкольников интереса к школе  является воспитание ответственного  отношения к той или иной  деятельности. Этому будет способствовать музыкальная деятельность.

Целенаправленная  работа создает у детей положительное  отношение к приобретению знаний, побуждает их глубже вникнуть в содержание занятия.

Не менее  важный аспект развития интереса к  учебной деятельности – это воспитание положительных  эмоций, связанных  с учебными занятиями, радостных переживаний, связанных  с успехами, воспитание стремления преодолевать трудности, вовлечение детей  в практическую деятельность, развивающую  познавательные интересы. [18.52]

Учеба – кропотливый  труд. К нему нужно готовить дошкольников, воспитывая у них трудолюбие, терпение, прилежание. Для поддержания интереса к делу, дошкольника нужно поощрять.

Формирование  у детей  интереса к школе способствует тесный контакт в работе воспитателя  и учителя музыки. Такие встречи дают возможность воспитателю обсудить, посоветоваться, как вызвать интерес к учебной деятельности, какие приемы оказывают влияние на развитие музыкальной деятельности.

Работа детского сада по воспитанию у детей интереса к  обучению в школе средствами музыкальной деятельности, должна носить поддержку в семьях. Этому содействует проводимые воспитателем родительские собрания, консультации, посещения на дому, беседы, где родители получают ответы, советы на волнующие их вопросы.

Итак, воспитание желания  учиться, трудолюбия, самостоятельности, усидчивости, настойчивости, а так  же умения преодолевать препятствия, управлять  своим поведением, отношение ребенка  к взрослым и товарищам характеризуют  степень подготовки дошкольника  к школе. Все эти навыки, привычки, черты характера воспитываются  постепенно средствами музыкальной деятельности.

 

1.2. Виды музыкальной деятельности развивающие интерес детей к музыке

 Первым и ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание – восприятие. Слушание музыки - самый распространенный вид музыкально-художественной деятельности.

 Слушание складывается  из следующих действий:

-слушания произведений;

-слушания в процессе  разучивания песен, хороводов,  танцев.

-слушания с целью определения  свойств звука в дидактических  играх. Как художественное слово  или картина, музыка должна  стать для детей доступным  средством выражения чувств, настроений, мыслей. Слушание музыки развивает  интерес к школе, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса. Музыка напевного характера о школе улучшает качество пения: дети начинают петь более протяжно. Спокойной музыкой можно создать у них соответствующее настроение, внутреннюю сосредоточенность. Слушать такую музыку особенно важно легковозбудимым детям с неустойчивой нервной системой. Опыт показывает, что иногда целесообразно заканчивать музыкальное занятие не маршем, а слушанием спокойной музыки. Систематическое слушание музыки в детском саду помогает детям в более старшем возрасте лучше понимать и любить ее. [8.56]

 В процессе прослушивания  музыкального произведения осуществляется  его музыкально-художественное восприятие. Музыкальное восприятие развивается  прежде всего в процессе специального  слушания. Именно специальное слушание  музыки, накопление музыкального  опыта формирует музыкальный  вкус, музыкальную культуру, да и  интерес к школе, к музыке.

 Процесс музыкального восприятия детей характеризуют следующие параметры (Н.А. Терентьева):

- эмоциональность (интенсивность  и процессуальность образных  переживаний, их адекватность  художественному строю произведения);

- нестандартность мышления (способность к парадоксам, оригинальным  сравнениям);

- целостность-дифференцированность (способность к концептуальным  обобщениям, эмоциональному и интеллектуальному  синтезу образов, явлений и  вместе с тем конкретному видению  их составляющих);

- глубина и широта  ассоциативной деятельности (разноплановость  образов, их многомерность, полнота  субъективных представлений). (15.56)

 В дошкольном возрасте  в процессе слушания музыки  у детей формируется умение выслушать до конца произведения о школе, следить за его расположением, запоминать и узнавать его, различать его основную идею и характер, наиболее яркие средства музыкальной выразительности.

Слушание (восприятие) музыки как вид музыкальной деятельности складывается из следующих действий:

- слушание произведений о школе, специально созданных для данного вида деятельности;

- слушание в процессе разучивания песен, танцев, пьес для детского оркестра;

- слушание в дидактических  играх.

 В содержание обучения  слушанию музыки входит не  только ознакомление с музыкальными произведениями, но и проявление интереса детей к школе средствами музыкальной деятельности. Необходимо научить ребенка слушать музыку, эмоционально отзываться на нее, дать ему простейшие сведения о ней. К числу их принадлежат понятия о разнообразном характере музыки, о некоторых названиях (марш, пляска, колыбельная), об отдельных средствах выразительности. Неоднократно слушая произведения, дети постепенно запоминают их, у них развивается вкус, определенное отношение к тому или иному произведению, появляются любимые среди них.

 В процессе слушания  произведения следует учить детей  не только понимать содержание  музыки, но и выделять отдельные  ее выразительные средства. Вычленение  в восприятии музыки некоторых  из этих средств (темпа, динамики, регистра) возможно уже на ранних  этапах. Поэтому необходима определенная  последовательность в формировании  восприятия. При этом выделяются  такие этапы:

 — целостное восприятие, осознание общего характера произведения  о школе;

 — дифференцированное  восприятие, уточнение представления,  различение отдельных эпизодов  в произведении о школе;

 — осознание выразительной  роли отдельных средств в связи  с развитием музыкального образа  и повторное целостное восприятие.

Пение имеет в жизни  ребенка огромное значение. Голос - это первый универсальный музыкальный  инструмент, которым овладевает ребенок. Пение - наиболее доступный исполнительский  вид деятельности и вместе с тем, пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация  слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения. О степени сформированности навыка точного интонирования говорит способность ребенка точно воспроизводить голосом мелодию после первого ее прослушивания.

Пение – наиболее доступный  исполнительский вид музыкальной  деятельности детей дошкольного  возраста.

Благодаря тексту, песня  о школе будет более доступна детям по содержанию. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения. Дети любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умение искренне, глубоко выразить свои чувства, переживания. Песня сопровождает жизнь ребенка с самого раннего возраста. Она воздействует на чувства детей, заполняет их досуг, способствует организации игры, в яркой, образной, занимательной форме углубляет имеющиеся у них представления об окружающей действительности. Хорошая детская песня – одно из средств воспитания ребенка. Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радостью, вызывают положительные эмоции. Народные песни, песни классиков и особенно русских композиторов раскрывают перед детьми целый мир новых представлений и чувств. У ребенка появляется заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Песни глубоко воспринимаются и осознаются детьми благодаря единству художественного слова и музыки. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма, расширяет общий музыкальный интерес к школе. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

В сравнении с инструментальной музыкой пение обладает большей  силой эмоционального воздействия  на детей. Прежде всего – это живое, непосредственное общение исполнителя  с детьми. Выразительные интонации  человеческого голоса, сопровождаемые соответствующей мимикой, привлекают внимание самых маленьких слушателей. В пении, как и других видах исполнительства, ребенок может активно проявить свое отношение к музыке. Не осознавая еще до конца содержания текста, дети реагируют на песенные интонации: подпевают, приплясывают под веселую музыку, засыпают, прислушиваясь к мелодии колыбельной песни. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребенок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их отношение к музыке, к окружающей действительности. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так как знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время. [21.45]

По мере развития ребенка  – формирования у него мышления, накопления новых представлений  и развития речи – усложняются  его эмоциональные переживания, и возрастает интерес к содержанию музыки. Текст песен помогает ребенку  осмыслить это содержание. Пение  тесно взаимосвязано с общим  развитием ребенка и формированием  его личностных качеств. Дети, воспринимая  характер музыкального произведения в  единстве со словом, глубже и сознательнее подходят к пониманию образа. Пение  не только воздействует на детей, но и  дает им возможность выразить свои чувства. В пении развиваются  эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно, положительно влияние на физическое развитие детей. Влияние пения на нравственную сферу выражается в  двух аспектах. С одной стороны, в  песнях передано определенное содержание, отношение к нему; с другой –  пение рождает способность переживать настроение, душевное состояние другого  человека, которые отражены в песнях. Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными  процессами. [7.56]

 Пение как вид деятельности  в детском саду ставит следующие  задачи: формировать у детей певческие  умения и навыки (правильное звукообразование и интонирование, дикция, правильная организация дыхания), способствующие выразительному исполнению песен как с помощью взрослого, так и самостоятельно, с аккомпанементом и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение слышать и контролировать себя в сольном и хоровом пении.

Таким образом, певческая  деятельность – это яркая, образная форма углубленного представления  об окружающей действительности. Пение  благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата.

В процессе пения активно  развиваются основные музыкальные  способности ребенка: эмоциональная  отзывчивость, музыкальный слух, чувство  ритма.

Пение является важнейшим  средством музыкального воспитания и играет существенную роль в решении  задач развития интереса детей к школе.

Музыкально-ритмические  движения как вид деятельности также  играют большую роль не только в  музыкальном, но и в общем развитии ребенка. Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребенок учится владеть своим телом, у него формируется  правильная осанка, выразительная легкая походка. Говоря о развитии музыкальных  способностей в музыкально-ритмической  деятельности имеют ввиду прежде всего способность ощущать ритмическое  своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому  перед педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и интереса к школе. Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям - развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки - это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения - это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей; человек и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском саду. [9.89]

Таким образом,  виды музыкальной  деятельности способствуют развитию интереса детей к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Глава 2. Экспериментальная  работа направленная на развитие  интереса детей к школе 

 

2.1. Исследование интереса  детей подготовительной группы  к школе средствами музыки

С целью изучения развития интереса детей подготовительной группы к школе, была проведена опытно-экспериментальная работа в дошкольном образовательном учреждении.

База исследования: МДОУ «Ромашка», с. Большеустьикинское.

В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочек) подготовительной группы и их родители.

Для диагностики уровня агрессивности  дошкольников были использованы следующие  методики:

1) Анкета для родителей,  для выявление интереса к школе  средствами музыкальной деятельности.

2) Опрос для воспитателей  на тему интерес ребенка к  школе и приобщение его к  музыке.

3) Тест для дошкольников «Что я знаю о школе».

1- Для выявление интереса к школе средствами музыкальной деятельности предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

Анкета

I - Задумывались ли вы о том, как влияет музыка на развитие интереса ребенка к школе?

А. да

Б. нет

2. Считаете ли вы необходимым  осуществлять руководство детской  музыкальной деятельностью для  развития интереса детей к  школе?

А. да

Б. нет

3) Часто ли в вашем  доме звучит музыка связанная  со школой?

А. да

Б. нет

В. очень редко

4) Поете ли вы свои  любимые песни о школе  своим  детям?

А. да

Б. нет

5. Есть ли у вашего ребенка любимая песня о школе?

А. да

Б. нет

В. не знаю

6. Есть ли в вашей  семье диски с песнями о  школе?

А. да

Б. нет

7. Считаете ли вы, что  музыка может развивать интерес  ребенка к школе?

А. да

Б. нет

В. не знаю

Исходя из результатов анкетирования можно сделать следующие выводы.

Большинство родителей не задумывались о влиянии музыки на развитие интереса детей к школе.

Только у пятерых детей  дома звучит музыка связанная со школой и поются песни о школе.