Интерес к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

ГБОУ СПО РО «Вешенский педагогический колледж им. М.А.Шолохова»

Курсовая работа

     по музыке и методике преподавания

Интерес к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры

Специальность: 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области дошкольного образования

Ст-ца Вёшенская

2013

Содержание

1. Введение 3

2. Категория интерес в структуре формирования музыкальной культуры 5

2.1 Роль музыкальной культуры  в развитии детей дошкольного  возраста 5

2.2 Понятие и структура «интереса»  у дошкольников 9

2.3 История развития взглядов  на проблему формирования интереса

 к музыке…………………………………………………………………………13

3.Пути формирования интереса  к музыке у дошкольников как  условие формирования музыкальной культуры 16

3.1 Возрастные особенности музыкального  развития детей дошкольного возраста 16

3.2 Формы и методы формирования интереса к музыке у дошкольников 20

3.3 Изучение возможностей применения информационных ресурсов с  целью развития  интереса детей к музыке 27

4. Заключение 88

5. Список литературы 89

Введение

 Становлению музыкальной культуры детей дошкольного возраста придаётся огромное значение в современной педагогике. Приобщение детей дошкольного возраста к миру музыки способствует личностному развитию, оказывает воздействие на формирование ценностного отношения к искусству и окружающей действительности.

 В наше время произошло обнищание духовности современной молодёжи. Музыкальное искусство потеряло свою прежнюю силу, трудно стало привлечь дошкольников к восприятию серьёзных классических произведений, так как в семье уже нет традиции слушать произведения композиторов-классиков, да и средства массовой информации не решает подобную задачу. Большинство детей не являются культурными слушателями высокохудожественной классической музыки, они малоактивны и не способны на собственное суждение о воспринимаемой ими музыке, не всегда могут определить своё отношение к услышанному. Уровень музыкальной культуры у современных дошкольников очень низкий – это проблема сегодняшнего дня, и это обусловило актуальность нашей темы.

          Объект исследования — интерес в структуре формирования музыкальной культуры.

Предмет исследования – пути формирования интереса к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры.

Цель работы – рассмотреть интерес к музыке как условие формирования музыкальной культуры.

Задачи:

1. Рассмотреть роль музыкальной культуры в развитии детей дошкольного возраста.
2. Сформировать понятие и  структуру интереса у дошкольников.
3. Проследить историю развития взглядов на проблему формирования интереса к музыке.
4. Выявить пути формирования интереса к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры.
5. Изучить возрастные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста.
6. Рассмотреть формы и методы формирования интереса к музыке у дошкольников.
7. Рассмотреть возможности применения информационных ресурсов с целью развития интереса детей к музыке.

Методы исследования: анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение…….и т.д7   ???????????????

2. Определение категории  «интерес»  в современной отечественной психологии и педагогике

1.1 Роль музыкальной культуры в развитии детей дошкольного возраста

Современные научные исследования свидетельствуют о важном значении музыкальной культуры   в развитии детей дошкольного возраста.

Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе, влияя на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека, но главное, музыка способна влиять на эмоциональное самочувствие человека.

  Обладая широким диапазоном воспитательного воздействия на детскую личность, музыка   воздействует на общее развитие детей дошкольного возраста: активизируется умственная деятельность, формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для реализации индивидуальных творческих проявлений в музыкальной деятельности. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок, особенно в первые годы жизни.[8,с.235]

Особая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье, которая имеет решающее значение в формировании личности ребенка и его музыкальной культуры. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в первые годы жизни рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. Семья является первой и наиболее значимой ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем содержательнее становится музыкальное воспитание и музыкальная культура ребенка.

Музыкальное культура играет огромную роль в процессе воспитания духовности, чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.

«Только развивая эмоции, интересы, вкус ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления» - Лихачев Б.Т. [8,с.134]

         Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни. Она - по выражению Стендаля, – является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно подчеркивали, что работу по музыкально-эстетическому воспитанию, формированию музыкальной культуры надо вести систематически, что оно должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию гармонически развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Это –  фундамент, без которого музыкальная пропаганда в массах никогда не будет давать полноценных результатов. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения во многом зависит от решения проблем эстетического и нравственного воспитания и образования.[11,с.45]

Музыка  - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.

В процессе формирования музыкальной культуры особенно успешно формируется нравственный облик ребенка. Музыкальные произведения разнообразны по своему социально-образному содержанию. Трудно передать словами всю гамму переживаний человека, выраженных в различных музыкальных произведениях. Уже в дошкольном возрасте дети чувствуют выразительность мелодических интонаций, насыщенность музыкальной фактуры в произведениях героического склада, передающих чувство любви к Родине. Дети отзываются и на лирический характер музыки, проникаясь им, они сопереживают тем событиям, чувствам, которые переданы в музыке. В старшем возрасте они способны различить оттенки лирической музыки, отчетливо воспринимают разнообразие танцевального жанра, чувствуют и узнают плавный характер вальса и оживленный – польки. В репертуаре детского сада есть народная, классическая и современная музыка, различная по своему стилю и эмоциональному содержанию.

Воспитание детей средствами музыки, созданной на народной основе, развивает в них интересы к песням, играм, хороводам других народов. Достаточно вспомнить, как дети с удовольствием водят русские хороводы вокруг березки, пляшут задорный украинский гопак, поют белорусские или литовские песни. Хороводы, игры, песни, пляски, а также яркие национальные костюмы вызывают интерес к творчеству своего народа и других народов.

  Детская исполнительская деятельность обычно коллективна.     Хоровое пение, движения под музыку   особо сближают и объединяют детей общим переживанием в «одно сильно чувствующее сердце». Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние и на процесс физического совершенствования ребенка.[17,с.89]

Формирование музыкальной культуры   хорошо влияет на общую культуру поведения ребенка. В музыкальных программах детских садов исполняются произведения различного настроения, меняются виды деятельности, чередуются учебные задания. При движении детского коллектива во время игры или других занятий каждый ребенок должен соблюдать определенный порядок, организованность, быстроту реакции, кому-то уступить, кому-то помочь. Все это воспитывает культуру общения, поведения, коллективизм, то есть создает условия для формирования нравственных качеств личности ребенка.

Деятельность детей, связанная с музыкой, всегда эмоциональна. Вместе с тем она активизирует умственное развитие ребенка. В музыковедческой литературе можно встретить термин «музыкальное мышление». Этот термин подчеркивает осознанный характер музыкального переживания и специфику умственных процессов.

 Музыкальное воспитание требует внимания и участия не только музыкальных работников детских садов, но и всего педагогического коллектива. Интерес взрослых к музыкальной культуре детей — залог успеха в решении задач формирования их музыкальной культуры.[13,с.143]

Таким образом,    музыкальная культура имеет большое значение в гармоническом развитии дошкольников и    играет огромную роль в процессе воспитания, так как    содействует всестороннему развитию личности, ее эстетическому, умственному, нравственному и физическому самосовершенствованию.

2.2 Понятие и  структура «интереса» у дошкольников

Изучение проблемы интереса целесообразно начать с анализа различных определений, данных в научной литературе. В "Словаре русского языка" С.И.Ожегова фигурируют четыре значения этого понятия. Первое связывает интерес с проявлением внимания к привлекательным или значительным явлениям. В других значениях интерес выступает как занимательность, нужда, потребность или выгода. Словарь "Психология" и «Российская педагогическая энциклопедия» трактуют понятие "интерес" с точки зрения познавательной направленности личности, как форму проявления познавательной потребности, предполагающей осознание целей деятельности. Интерес выступает наиболее существенным стимулом приобретения знаний, расширения кругозора и способствует более полному и глубокому отражению действительности.

Существование разных точек зрения на содержание понятия "интерес" зависит от круга изучаемых проблем и явлений. О самых разнообразных толкованиях интереса писали М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Н.Г.Морозова. Они указывали, что понятие "интерес" охватывает большое количество процессов, имеющих кроме общих черт, много отличительных, специфических. Отмечено частое смешивание трактовок интереса с любопытством, любознательностью, занимательностью. Такая путаница в понятиях происходит, по мнению исследователей, из-за того, что при изучении и объяснении такого многогранного качества как интерес делается акцент на одной из его сторон, чаще познавательной.

В теории обучения интерес рассматривается как условие успешности педагогической работы (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, MU Т.С.Комарова, Н.Г.Морозова, В.А.Сухомлинский, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Г.И.Щукина и другие). Ученые отмечают огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний напрямую связывают с отсутствием интереса и неумением педагогов его пробудить. Интерес рассматривается как наиболее сильный стимул познавательной деятельности детей. Известный российский психолог С.Л.Рубинштейн писал, что интерес является как предпосылкой, так и результатом обучения. Интерес служит средством повышения эффективности педагогической работы с одной стороны и главной целью и задачей обучения с другой. В трудах Т.С.Комаровой подчеркивается, что интерес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественной деятельности.[10,с.35]

Музыкальный интерес представляет собой "осознанную потребность", то есть осознанное отношение человека к музыкально искусству. Это отношение становится чертой личности, превращается в ценность для человека. Интересы лежат в основе духовных ценностей человеческого сознания. "Интерес есть стремление к определенной деятельности. По самой своей природе он динамичен, активен, отсутствие деятельности и интерес - это полное противоречие", - писал П.Ф. Каптерев.[15,с.34]

Интерес к музыке дошкольников рассматривается в настоящее время в русле более широкой проблемы формирования основ музыкальной культуры. Педагогический аспект воспитания интереса к музыке связан с формированием музыкально-эстетического сознания, являющегося ядром музыкальной культуры личности, отмечали ученые-методисты (И.А.Джидарьян, А.И.Катинене, Т.С.Комарова, О.П.Радынова, Р.А.Тельчарова, Н.М.Черноиваненко, Р.М.Чумичева и другие). Интерес выступает одним из базисных компонентов музыкально-эстетического сознания и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях (Г.З.Апресян, Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров). Интерес служит своеобразным "компасом", направляющим эстетическую деятельность ребенка на "присвоение" личностно значимых для него ценностей музыкальной культуры.

Видные педагоги, музыканты, психологи и музыковеды —неоднократно указывали на то, что усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего, на развитие интереса к ней. Ученые предостерегали педагогов от занятий музыкальной деятельностью только для выработки определенных умений, от превращения в самоцель овладение техническими навыками. Знания и умения должны лежать в основе воспитания музыкальных интересов, привития любви к искусству и раскрывать возможности для разностороннего развития подрастающего поколения.

Интерес к музыке является ядром педагогической концепции Д.Б. Кабалевского. В ней воспитание интереса ставится центральной задачей музыкального развития школьников. Интерес — обязательное условие для раскрытия тайн музыкального искусства, для выполнения музыкой своих воспитательных, познавательных и других функций. Д.Б.Кабалевский создал программу, в которой принципы, методы и приемы работы с детьми направлены на то, чтобы увлечь, заинтересовать музыкой, раскрыть ее возможности духовного обогащения человека.[3,с.98]

О.П.Радынова рассматривает интерес в структуре музыкально-эстетического сознания дошкольников. Развитие данного качества, по ее утверждению, ведет к формированию музыкальной культуры в целом. Одним из результатов воспитания интереса к музыке ученый называет приобретение ребенком первоначальных ценностных ориентации и развитие эстетического отношения к музыкальному искусству.

Важные идеи при анализе понятия "музыкальный интерес" высказаны известным музыковедом А.Н. Сохором. Анализируя понятие "музыкальный интерес", автор выявил наличие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. В основе интереса к музыке лежит знание, приобретаемое в процессе активной мыслительной деятельности. Знания и эмоции являются побудительной силой к определенным действиям и влияют на поведение индивида в целом. Исследования Е.Я. Бурлиной, Н.Н. Гришанович, Н.Л. Зубачевской, Т.Д. Сусловой также отражают структуру музыкального интереса. Авторы указывают на единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Однако Е.Я. Бурлина пишет, что познание носит подчиненный характер по отношению к эмоциям человека, но все же подчеркивает, что основой музыкального интереса является познавательный элемент. В исследовании Т.Д. Сусловой определены показатели развития музыкального интереса. К ним относятся эмоциональная отзывчивость на музыку, обобщенный характер музыкальных знаний и умений, наличие отношения к музыкальному произведению, проявление себя в креативной деятельности, развитие творческого мышления.[15,с.54]

Исследования специалистов в области музыкальной педагогики доказывают необходимость более серьезного подхода к проблеме воспитания интереса к музыке, однако музыкальные интересы старших дошкольников не были предметом специального научного исследования.

В работах, имеющих непосредственное отношение к детям дошкольного возраста, проблема воспитания интереса к музыке остается не достаточно разработанной: не раскрыто содержание данного понятия, не определены педагогические условия его воспитания, формы и методы педагогического руководства.

Таким образом, интерес дошкольников к музыке рассматривается в настоящее время в русле   проблемы формирования основ музыкальной культуры. Он выступает одним из базисных компонентов музыкально-эстетического сознания и отражает эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях. Интерес служит своеобразным «компасом», направляющим познавательную, эстетическую деятельность ребенка на «присвоение» личностно значимых для него ценностей.  

2.3  История развития взглядов на проблему воспитания интереса к музыке

Для того чтобы глубже проследить историю развития взглядов на музыкальное воспитание, обратимся к периоду древности.

Древние греки первые в истории создали теорию воспитания, построенную на принципах гармонии и всесторонности. Эти принципы развивали в политико-этических трактатах Платон и Аристотель. Цели  образования в Афинах были направлены на гармоническое и всестороннее развитие духовных и телесных сил юношества.

 “Отец комедии” Аристофан, характеризуя лучших людей государства, указывал, что они “воспитаны в палестрах, в хорах и в музыке”, и считал, что во главе народа должны стоять граждане музыкально образованные, что музыкальный ритм и гармония приучают к упорядоченности в движениях, мыслях, в эмоциях и в деятельности.

 Основным средством воспитания считал музыку и Аристотель. По мнению Аристотеля, музыка оказывает влияние на человеческую психику и этику, на моральные качества человека.

Музыке, как средству этического воздействия, Аристотель отдает предпочтение перед всеми остальными объектами чувственного восприятия.

“Ведь даже одна мелодия без сопровождения ее словами, заключает в себе этические свойства. Между тем, как ни краски, на запахи, ни вкусовые ощущения ничего подобного в себе не заключают”.[4,с.234]

В России интерес к вопросам музыкального воспитания детей родился примерно в последние десятилетие 18 века. В дальнейшем этот интерес углублялся и рос в среде прогрессивной русской интеллигенции. Музыкальное воспитание связывалось с общими культурными и нравственными вопросами. Мысль о значении музыкального воспитания одним из первых высказал

Н. Новиков - просветитель, педагог и писатель- сатирик конца 18 века. Он считал, что без помощи искусства невозможно «воспитать и образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами».

В высказываниях Белинского четко выражено его отношение к музыкальному искусству и проблеме формирования музыкальной культуры: « В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного как один из первейших элементов человечности. Влияние музыки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе - тем лучше».[4,с.75]

  Среди наиболее видных и последовательных поборников детского музыкального воспитания в России конца 19 века можно назвать Е. Альбрехта, К. Вербера, В. Гутора, В. Корганова, А. Маслова, В. Шацкую, представителей славной семьи Гнесиных.

В их работах подчеркивается общественное значение музыкального воспитания, говорится о необходимости обязательного повсеместного и общедоступного музыкального образования, которое сможет выявить и развить скрытые таланты.

Начало 20 века приносит интересный и ценный опыт в практической музыкальной педагогике. Появляются первые методисты - практики дошкольного музыкального воспитания. Издаются целевые сборники для дошкольного пения, учебные пособия и методические руководства.

  Необходимость приобщения к  культурному наследию, начиная с  дошкольного возраста, и важность  этого процесса для развития  ребенка подчеркивается в трудах  Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Д.Б.Кабалевского, А.В.Кенеман, Т.С.Комаровой, А.Н.Леонтьева, Н.А.Метлова, В.И.Петрушина, О.П.Радыновой, Б.М.Теплова, Р.М.Чумичевой, В.Н.Шацкой и других. Современные концепции дошкольного образования признают актуальность развития детей на подлинных образцах мировой культуры, в том числе музыкальной, формируя ценностные ориентации личности (А.И.Катинене, О.П.Радынова, Р.М.Чумичева, Л.В.Школяр).

    Несомненную ценность для теории и методики формирования музыкальной культуры детей   дошкольного возраста представляют работы исследователей в области психологии искусства и творчества, диагностики и формирования творческих способностей личности Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, И.Гилфорда, В.Н.Дружинина, В.А.Кан-Калика, М.С.Красильниковой, Е.Д.Критской, В.А.Крутецкого, А.Маслоу, Я.А.Пономарева, К.Роджерса, Б.М.Теплова, Ф.Торранса Л.В.Школяр, Д.Б.Элькони, и др. Развитию музыкальной эмоциональности посвящен ряд диссертаций (Г.Б.Бакланова, М.М.Берлянчик, С.Х.Шоломович, Е.Ю.Аронова и др.), авторы которых разрабатывали отдельные аспекты эмоциональной отзывчивости, рассматривали теоретические проблемы формирования музыкальной культуры детей.[4,с.131]

  Огромная заслуга в раскрытии вопроса эстетического воспитания, развития музыкальной культуры детей принадлежит педагогам: Н.Л.Грозденская, Б.Т.Лихачев, И.Л.Люблинский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий.

Вопросы развития музыкальной культуры детей исследовались в работах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевского и др.       Особенно важное значение имеют результаты этих исследований.   Педагогами-практиками  были разработаны: содержание музыкального воспитания детей дошкольного возраста, выявлены формы и методы теоретического и практического музыкально-эстетического воспитания детей, в которых подчеркивается важное значение для личности ребенка, намечены пути формирования и развития собственной музыкально-эстетической культуры.

Основными в понимании специфики развития музыкальной культуры детей как интегративного личностного качества, формирующегося в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения, являются идеи Ю.Б.Алиева, Н.А.Ветлугиной, О.П.Радыновой, Р.А.Тельчаровой.

 Таким образом,  проблема формирования музыкальной культуры волновала умы видных педагогов, ученых. В своих исследованиях  они рассматривали и разрабатывали различные   аспекты музыкального воспитания, развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, рассматривали теоретические проблемы формирования музыкальной культуры детей.

III. Пути формирования интереса к музыке у дошкольников как условие формирования музыкальной культуры

3.1 Возрастные  особенности музыкального развития  детей дошкольного возраста

        Музыкальное развитие способствует целостному формированию личности ребенка. Во время восприятия музыки происходит развитие центральной нервной системы, мышечного аппарата, облегчается процесс социализации, развивается художественное мышление, чувство прекрасного.

           Музыка воздействует на ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Доказано, что музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, а возможно,  уже  формирует его вкусы и предпочтения.  
                   Даже в первые месяцы жизни,  малыши реагируют на характер музыки. Постепенно, в процессе овладения различными видами музыкальной деятельности (восприятие, исполнение, творчество, музыкально-образовательная деятельность), развиваются в детях общие и специальные музыкальные способности, склонности, задатки, а что немаловажно - у ребенка развивается интерес к музыке.[14,с.65]

Музыкальное развитие – это результат формирования ребенка в процессе активной музыкальной деятельности.

Развитие происходит:

1) в области эмоций – от  музыкальных откликов на простейшие  и музыкальные явления к более  выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;

2) в области ощущения, восприятия  и слуха – от отдельных различений  музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию  музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

3) в области проявления отношений  – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

4) в области исполнительской  деятельности – от действий  по показу, подражанию к самостоятельным  выразительным и творческим проявлениям  в пении и музыкально-ритмическом движении.[12,с.78]

Определенное значение в музыкальном развитии имеют индивидуальные способности каждого ребенка.

         Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни ярко выражены - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма, это свидетельствует о музыкальности; у других детей - позже, труднее. Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее, интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. Но отсутствие раннего проявления способностей, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.[4,с.104]

 Известно, что человек не рождался и не рождается с теми или иными способностями. Они формируются в определенных исторических условиях, в которых вырабатывается потребность в них и предъявляются требования к их развитию. Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней, - задача музыкального работника. В противном случае иногда наблюдается отставание в развитии. Например, если не учить различать музыкальные звуки по высоте, то ребенок к 7 годам не в состоянии будет справиться с заданием, которое легко выполняет трехлетний.[1,с.46] 
         Шестой и седьмой года жизни -  это период подготовки к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой. 
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Исследования показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению и нотам.