Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках ОБЖ

Высшее  профессиональное образование

ФГБОУ «Тувинский государственный университет»

Естественно-географический факультет

Кафедра анатомии, физиологии и БЖД 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

на тему:

«Использование  информационно-коммуникационных технологий на уроках ОБЖ»

                                                        Выполнила: студентка 4 курса 3 группы

      ЕГФ Сат Саглаш О.

                                                        Проверила: старший преподаватель

                                                        кафедры анатомии, физиологии и бжд,

                                                        к.б.н. Шыырапай У.В. 
 

Кызыл – 2011 год.

Содержание 

     Введение  ………………………………………………………………….3

     Глава I Информационные технологии и их место  в системе образования… ………………………………………………………………..

     1.1  Понятие информационно-коммуникационной технологии

     1.2 Роль современных информационных  технологий в образовании…

     1.3 Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ………………...

     1.4 Контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий……

     Глава II Практическая часть

     2.1 Урок с использованием ИКТ……………………………………………

     Заключение  ………………………………………………………………….

     Список  литературы ………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     В настоящее время технология проектной деятельности и информационно-коммуникационная техника становятся ведущими педагогическими технологиями, используемыми учителями в школе.

     Они расширяют возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию  информации, придают образовательному процессу диалоговый характер. Использование информационно-коммуникационной и проектной технологии позволило расширить диапазон результатов образования.

     Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине (ОБЖ, биологии, географии, иностранному языку, истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии и т.д.) мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика.

     Применение  компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в общеобразовательной  школе позволяет видоизменить весь процесс обучения.

     Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое программное  и методическое обеспечение) предоставить возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения. Компьютер позволяет строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемыми, опирающееся на его модель и базовые знания.

     Цель  нашей работы - рассмотреть сущность процесса применения информационных технологий при обучении школьников ОБЖ. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 
1. Подбор и анализ литературы по теме исследования;

2. Проанализировать на основе изученных источников особенности применения информационных технологий на уроках ОБЖ в школе; 
3.Сделать выводы проведенного урока, с использованием ИКТ в школе.

     Объектом  исследования является компьютерные технологии и отдельные программы учебно-педагогического назначения.

     Предмет исследования –  применение компьютерных технологий в учебно-педагогической деятельности на уроках ОБЖ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I Информационные технологии и их место в системе образования 

1. Понятие информационно-коммуникативной  технологии

     Когда мы говорим об информационных технологиях  в сфере образования, то прежде всего имеем в виду применение новейших компьютерных технологий, что весьма условно, так как любую педагогическую технологию справедливо называть информационной по причине взаимообогащения и обновления информации между участниками образовательного процесса. Поэтому в некоторых педагогических учебных пособиях используется термин «новейшие информационные технологии обучения» (НИТО), с акцентом на принципиально новые системы и методы обработки данных и отображения информационного продукта в образовательных целях.

     Информационная  технология (ИТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации в целях снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

     Новые информационные технологии обучения (НИТО) -  совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющий собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. Это синтез достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. НИТО подразумевает научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в целях его оптимизации и повышения эффективности, а также обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

     Толчком для использования НИТО в школьном курсе ОБЖ для учителей послужили  следующие обстоятельства.

     Во-первых, оснащение школ современным компьютерным, в том числе мультимедийным оборудованием в рамках программы компьютеризации учреждений образования.

     Мультимедиа (multimedia) -  современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию; создается VRML – язык моделирования виртуальной реальности.

     Мультимедийная технология предоставляет возможность работы со звуковыми и видеофайлами, что открывает новые направления использования компьютерной техники в области обучения. Мультимедиа в обучении ОБЖ способствует появлению не только нового насыщенного поля общения, передачи информации, но поля порождение новых смыслов, которые получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и известными средствами передачи информации и средствами обучения. Преимущество мультимедийных технологий как средств обучения видятся учителями ОБЖ, как возможность сочетания логического и образного способов освоения информации, в активизации образовательного процесса за счет усиления наглядности, интерактивном взаимодействии, общении в информационно-образовательном пространстве.

     Во-вторых, возможность повысить квалификацию на курсах для учителей в центрах  интернет образования. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать  каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении. Пути конкретной реализации этого подхода раскрываются на курсах повышения квалификации работников образования в зависимости от своеобразия изучаемых вопросов и уровнем владения учителями программными средствами. [1]

     В-третьих, появление мультимедийных учебников по ОБЖ, а также мультимедийных пособий по отдельным темам курса ОБЖ, возможности создания собственных авторских программно-педагогических средств на основе презентаций разнообразного целевого назначения. 

1. Роль  современных информационных технологий в образовании

     Использование ИКТ и технологий мультимедиа  в образовании способно радикально изменить существующую систему обучения. Организация учебного процесса может  стать более инновационной в том смысле, что будут широко применяться аналитические, практические и экспериментальные принципы обучения, которые позволят ориентировать весь процесс обучения каждого отдельного обучающегося.

     При применении ИКТ в образовании  возникают ряд этических проблем. Во-первых, применение ИКТ в различных областях человеческой деятельности влечет за собой создание  информационно-ориентированного общества. Таким образом, обучая навыкам работы с компьютерами, преподаватели готовят к жизни в условиях нового общества[4].

     Другой  этической проблемой возникающей  при применении ИКТ в образовании  является доступность ИКТ, которая  состоит из собственно доступности  и комфортности. Повышение доступности  было достигнуто, благодаря различным  изменениям в компьютерных системах, прежде всего развитию персональных компьютеров и компьютерных сетей. Комфорт достигается применением  графического интерфейса и функциональных стандартов.[15]

     И, наконец, третьей проблемой, является оценка эффективности ИКТ в образовании, которая включает с одной стороны  целесообразность применения технологии, с другой – способы её использования 

     Система обучения ориентируется на формирование репродуктивных навыков, сводящихся к  умению запоминать и воспроизводить информацию. Уникальные возможности новых технологий позволяют развивать умения и навыки более высокого уровня, включающие способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и групповому взаимодействию, то есть всему тому, что получило в литературе название «high-level thinking» и в чем использование ИКТ может быть наиболее эффективным. [10]

     В процессе использования преимуществ  ИКТ и выгод, которые они несут  с собой, у педагогов может  произойти изменение взглядов на свою деятельность, причем это изменение  не всегда основано на тщательно продуманном  выборе.

     Обеспечение эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в  преподавании курса ОБЖ определяется тремя взаимосвязанными аспектами  – техническим, методическим и организационным.

     Технический аспект. К современным техническим средствам реализации информационных технологий относятся: персональные компьютеры, локальные и глобальные вычислительные сети, коммуникационные средства, телефонная техника, видеоинформационные системы и др. Технические обеспечения включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Во многом техническое обеспечение образовательного учреждения относится к объективным факторам в реализации ТСО учителем, т.е. учитель не может влиять на благосостояние и развитие материальной базы учреждения (кроме обеспечения сохранности ТСО). [1]

     Методический  аспект связан с методикой применения современных ТСО в дидактической структуре системы обучения ОБЖ и разработкой программно-педагогических средств.[1]

     Первые  уроки ИКТ учителями ОБЖ сводились  в основном в изучению нового материала, они видели их назначение в качестве вспомогательных, используемых на традиционном уроке (набор иллюстраций, дополнительный материал, справочное пособие, тест и т.д.). На уроке демонстрировался в качестве наглядных пособий видеоряд из подобранных диаграмм, схем, кино-, фоно- и фотодокументов. Даже эта форма работы (напоминающая некогда распространенные киноуроки) показала, что использование компьютерных технологий имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков потому, что обладает большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяется читать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным воздействием на учащихся. Значительно повышается интерес, особенно у слабоуспевающих учеников, к предмету ОБЖ, улучшается качество нового материала. Урок становится насыщенным, более динамичным, интересным и, как следствие, помогает быстрее и глубже усвоить учебную информацию. Снимается проблема дефицита наглядных пособий, физического и морального их устаревания.[21]

     Имея  в наличии лишь один мультимедийный компьютер в классе, учитель, тем не менее, обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов: анализ схем, диаграмм, видеофрагментов, статистических данных, внутрилекционное тестирование, моделирование учебных ситуаций с помощью анимации, звука. Пользуясь возможностями компьютера, он может изменить порядок и структуру урока,  исходя из уровня подготовленности класса, дополнить учебный материал событиями своего региона, учебного заведения, образно и наглядно проиллюстрировать отобранный дополнительный материал, в режиме реального времени получить доступ через Интернет к интересующей информации. Наибольший эффект дает использование уже готовых мультимедийных учебников.  [5]

     В процессе практической работы с их применением выявилось несколько  вариантов организации учебной  работы на уроке (с учетом содержания учебного материала, количества компьютеров  и учащихся в  классе).

1. При наличии одной мультимедийной установки ( или компьютер + проектор) учитель ОБЖ ведет урок по изучению нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий.
2. При наличии нескольких компьютеров применяется:

• Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами урока или другими материалами мультимедийного учебника;

• «диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение: класс разбивается на три или более групп, каждой из которой предоставляется задание на урок, предусматривающее 10-12-минутную самостоятельную работу с компьютером. Пока одна группа работает на компьютерах, остальные заняты другими формами работы, в том числе и с использованием традиционных учебников;
• урок на основе групповой работы. Несколько групп изучают различный материал мультимедийного учебника по заранее подготовленным инструкциям. Каждая группа готовит выступление по результатам проделанной работы, по возможности сопровождая его показом иллюстративного ряда;
• нетрадиционный урок (урок-конкурс, урок-соревнование) на основе групповой работы.  Класс делится на группы, которые выполняют определенные задания, пользуясь компьютером.   Количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.

3. При наличии компьютерного класса:

• учащиеся на уроке самостоятельно за компьютером изучают новую тему, проходя ее в индивидуальном темпе (предусматривающем дополнительные задания для более успешных).  Контроль осуществляется через компьютерное тестирование или составление учеником плана-конспекта и внесения в него ответов на поставленные учителем вопросы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, соответствующих количеству учащихся в классе;
• Проводятся лабораторно-практические занятия с использованием материалов мультимедийного учебника на основе индивидуальной самостоятельной или парной работы. Большую часть урока ученики работают с мультимедийным учебником, составляют схемы, таблицы, диаграммы (например, алгоритм действий при возникновении конкретной чрезвычайной ситуации), выполняют подготовленные задания, результаты работы оформляют, используя различные приложения Microsoft Office. Готовые результаты могут быть распечатаны. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, при парной работе в два раза меньше.

     Внеурочная  учебная и исследовательская  работа с применением мультимедийного учебника проводится в процессе:

• творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом. В дальнейшем подготовленный иллюстративный материал, совмещенный с рассказом учеников о полученных результатах, предъявляется на презентации;
• повторения содержания курса о подготовки к итоговому контролю знаний за год. С помощью тестирования выявляются пробелы в знаниях учащихся, которые им предлагается восполнить самостоятельно: пользуясь мультимедийным учебником, отыскать правильные ответы на вопросы тестов;
• организации коррекционной работы на дополнительных занятиях. Просмотр видеолекции, по темам, по которым у учеников недостаточно знаний.

     Организационный аспект в обеспечении эффективности использования информационных и коммуникационных технологий в преподавании курса ОБЖ связан с систематизацией имеющихся информационных ресурсов, созданием электронных учебных комплексов (ЭУК) и мультимедийных программно-методических комплексов (МПМК) в обучении ОБЖ. Эти комплексы представляют собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях, определяющих содержание дисциплины, а также методик использования учебно-методического обеспечения, необходимого для всех видов занятий и самостоятельной работы обучаемых.

     ЭУМК  и МПМК – сложные дидактические  системы (основанные на комплексе разнообразных  учебных материалов, составляющих так  называемый «кейс»), функционирование которых поддерживает образовательный  процесс средствами ИТО, обеспечивает перспективнее формы организации образовательного процесса, направленные на реализацию учебной программы по предмету.

     Кейс  ЭУМК ориентирован преимущественно  на самостоятельное освоение обучающимся  учебной информации, представляет собой  учебные материалы, структурированные  особым образом и записанные на электронные  носители или доступные через  компьютерную сеть.

     Кейс  МПМК представляет собой комплекс материалов, позволящий учителью оптимизировать образовательный процесс по предмету на основе использования разнообразных ТСО и мультимедиатехнологий.

     Структура ЭУМК и МПМК может содержать следующие  блоки.

     Информационно-содержательный блок: в свою очередь включает два подблока:

     Информационный  – общие сведения об изучаемым курсе или о конкретной теме; сроки изучения данного курса (темы); график прохождения тем и разделов по данной учебной дисциплине; формы и время отчетности; график проведения практических и семинарских занятий с использованием современных средств коммуникации (электронная почта, теле- и видеоконференции и др.); график консультаций.

     Содержательный:

• учебные планы, учебные и рабочие программы;
• учебники, сборники задач, учебные пособия, методические рекомендации, справочники, энциклопедии, хрестоматии;
• развернутые планы семинаров;
• список основной о дополнительной литературы, включающий также гиперссылки на ресурсы электронной библиотеки и образоваиельного Web-сервера учебного заведения, материалы сети Интернет; список тем творческих работ по дисциплине;
• методические рекомендации по работе с лектронными материалами.

     Информация, относящаяся к информационно-содержательному (отдельные компьютерные программы, электронные учебные пособия и т.п.), может быть представлена как на компакт-дисках, так и сервере сети учебного заведения.

     Способы предъявления учебного материала: на основе линейной и нелинейной схем.

     В рамках линейной схемы ЭУМК и МПМК предъявляет учебные материалы, последовательная работа с которыми позволяет обучаемому достигнуть необходимого в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта уровня знаний.

     Нелинейная  схема обеспечивает работу с ЭУМК и МПМК на более высоком уровне, когда обучаемому в зависимости  от успешности освоения той или иной темы предлагается дополнительный теоретический  материал, к которому он может обратиться для углубленного изучения рассматриваемого вопроса. Кроме того, обучаемому могут быть предложены дополнительные разделы курса, материал которых важен для его профессионального и творческого роста; этот вопрос должен быть изучен педагогом при отборе содержания.

     Контрольно-коммуникативной блок включает:

• системы тестирования с реализацией обратной связи для определения уровня начальной подготовки обучаемого, промежуточного и итогового контроля;
• вопросы для текущего самоконтроля;
• вопросы к экзаменам;
• критерии оценивания. [1]

     Другим  направлением ИКТ учителями ОБЖ  может служить составление авторских  программно-педагогических средств.

     Под педагогическими программными средствами понимается компьютерная программа многократного применения, специально разработанная или адаптированная для реализации педагогической функции учения или обучения при взаимодействии с обучаемым.

     К программно-педагогическим средствам  отнести:

• отдельные компьютерные программы с методическими рекомендациями или инструкциями для пользователя;
• компьютерный курс – предметно-ориентированное программно-педагогическое средство, охватывающее тему или раздел изучаемого предмета;
• компьютерные учебные пособия – предметно-ориентированные интегрированные компьютерные курсы с методическими рекомендациями для пользователя;
• программно-методические комплексы – совокупность программных средств, компьютерных курсов, компьютерных учебных пособий, объединенных в комплекс тематическим планом для достижения общей цели, и методическое пособие для работы с ними.

     Самостоятельно  учителя в основном составляют презентации  оригинальных уроков с использованием программы редактора презентаций  и тиражируют их для использования  коллегами. [6]

     При этом презентации могут быть разного назначения ( в зависимости от цели их использования):

• презентации-иллюстрации. Применяется для сопровождения рассказа учителя при объяснении нового материала;
• презентации-проблематизации. Учебная информация помогает создавать на уроке проблемную ситуацию.
• презентации-алгоритмы. Изучаемые явления или действия рассматриваются пошагово с применением приемов анимации.
• презентации-контроль. Тесты со звуковым сопровождением (или с помощью символов), сигнализирующим правильность ответа. Кроссворды выводятся на экран с постепенным заполнением: первый слайд – сетка кроссворда с правильным предыдущим ответом и формулировкой второго вопроса и т.д. [17]

     1.3 Преимущества использования  ИКТ на уроках  ОБЖ 

  Применение  мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности творчества учителя и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции различного уровня как учителя, так и ученика.

    Необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ,  считается оправданным  использование  ИКТ, если применение других средств  обучения не эффективно в сравнении  с ним.

    Определяя степень компьютеризации учебного процесса,  нужно выбирать необходимость  применения ПК или задействовать  компьютерный класс, т.е. определять преобладание в ходе урока педагогической системы  псевдокомпьютерного обучения или обучения с компьютером (по классификации Беспалько В.П.).

    Для удобства, дана следующая  таблица 1:

Таблица 1

Применение  компьютера на уроке