Использование тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений. 2

Курсовая работа

на тему

 «Использование  тестовой методики для контроля  сформированности лексических навыков  и умений»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

1  ГЛАВА. Дидактические  и методологические основы тестового  контроля…5

1. Сущность понятий «тест», «тестирование»……………………………….5
2. Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков….8
3. Виды тестов по иностранному языку…………………………………….11
4. Требования к составлению тестов…………………………………………13
2. ГЛАВА. Методика организации тестового контроля речевых навыков и умений……………………………………........................................................16
1. Комплексы заданий для тестового контроля речевых навыков (лексических, грамматических)……………………………………………16
2. Задания и упражнения для тестового контроля речевых умений………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………25

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………..26

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..28

ВВЕДЕНИЕ

Контроль сформированности лексических навыков и умений – очень важная процедура. Не владея лексическими единицами иностранного языка человек не поймет, что ему говорят, не сможет прочесть книги, не сможет сказать и написать на иностранном языке. Эффективность систем контроля необходима для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению иностранным языком.

В рамках современной образовательной системы понятие теста и тестирования приобретает все большее значение. Тесты – удобная и экономичная форма контроля.  Их удобно и целесообразно использовать и для поурочного, и для промежуточного, и для итогового контроля.

Актуальность курсовой работы выражается в том, что проведение радикальных реформ во всех сферах жизни современного общества ставит образовательную систему перед необходимостью  обновления форм контроля уровня сформированности лексических навыков и умений учащихся.

Объектом работы является процесс тестирования уровня сформированности навыков и умений учащихся.

Предмет исследования – методика проведения тестирования для контроля речевых навыков и умений.

Цель данной курсовой работы – изучение  использования тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. выявить понятие теста и тестирования,  основные характеристики тестов;
2. рассмотреть функции и виды тестов по иностранному языку;
3. изучить требования к составлению тестов;
4. разработать комплекс заданий для тестового контроля речевых навыков и умений.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.  В первой главе раскрываются понятия «тест» и «тестирование», отражаются роль, функции и виды тестов по иностранному языку, а также требования к составлению тестов.

Во второй главе работы представлен комплекс заданий для тестового контроля речевых навыков и умений.

Заключение содержит выводы из первой и второй главы, являясь собою результатом курсовой работы.

1 ГЛАВА. ДИДАКТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

1. Сущность понятий «тест», «тестирование»

История тестирования насчитывает более 3000 лет, т.к. еще в древнем Египте, Вавилоне, Греции и в ряде других государств регулярно проводились испытания в письменной или устной форме с целью проверки знания, например, проверки на профессиональную пригодность. И сегодня формирование системы знаний у обучающихся, и ее проверка - важнейшая цель образовательного процесса.

Слово «тест» вызывает у людей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова «test» (проба, испытание, проверка).

В современной методической литературе встречаются различные определения теста.  С. И. Воскерчьян считает, что «тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого». [4, c. 28]

И. А. Цаттурова: «тест - это централизованный, формализованный письменный контроль, который дает возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе обучения». [5, c.8]

Э. А. Штульман, считая тест методом эксперимента, определяет тест так: «методический тест - это контрольное задание, проводимое в равных для всех условиях, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами и результаты выполнения которого подвергаются количественной оценке, являясь показателем определенных итогов учебного процесса к моменту данного теста». [17, c. 46]

И. А. Рапопорт предполагает: «тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствие с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемым целью квазиметрического выявления социальных, психических и психофизиологических характеристик его личности, отличающаяся формализацией ответов испытуемых, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию». [12, c. 44]

Чаще всего под тестом понимается подготовленный в соответствие с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их компетенции, и результаты которого поддаются определенной оценке по ранее установленным критериям. [7, c.25]

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма преподавателя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна (так как основана на впечатлении преподавателя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к учащемуся). Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

Тестовым заданием или заданием теста называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого.  Каждое тестовое задание создает для тестируемого ситуацию тестового задания. Тестовая ситуация представлена стимулом задания, который может быть вербальным или невербальным, т. е. наглядным. Вербальный стимул в тестовом задании называют основой, или текстом задания. Ответ тестируемого также может быть вербальным и невербальным. Вербальный ответ может быть выборочным или свободно-конструируемым. В первом случае предлагается выбрать ответ среди вариантов, один из которых является правильным, другой  – отвлекающим.

Тестирование как термин встречается в литературе в узком смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов.

Тестирование – сложный процесс. Существует определенная временная последовательность этапов тестирования. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Ни одному испытуемому, согласно правилам, не дается никаких преимуществ перед другими. Тестирование различных групп учащихся проводится в одинаковых условиях и временных интервалах. Все отвечают на одни и те же задания. Заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем без исключения.

Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников (студентов), повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются преподавателем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой – самооценкой работы самого преподавателя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок.

Тестирование представляет собой заметный шаг вперед в развитии системы педагогического контроля усвоения обучаемыми учебного материала. Его преимущество состоит в том, что тесты позволяют перейти к более объективным и сопоставимым измерениям результатов обучения.

2. Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков

Начиная  с 70-х годов, в отечественной практике преподавания иностранных языков роль тестирования постоянно растет.  Проверка и оценка знаний, умений и навыков является важной частью учебного процесса. От ее правильной постановки зависит во многом успех всего процесса обучения. Овладение методикой проверки знаний и выставления оценок является одной из важнейших и труднейших задач, стоящих перед преподавателем. 

В языковом тестировании преследуют цель, прежде всего научного исследования и тесты в этом отношении являются средством и методом исследования. По результатам языкового тестирования можно судить не только о положительном или отрицательном языковом опыте учащихся, но и о методе преподавания языка в данном учебном заведении, о недостатках в читаемых теоретических и практических курсах, о качестве учебного материала, о характере учебного планирования по данному предмету. Изучение результатов тестов дает возможность вносить соответствующие коррективы в отдельные разделы программы и учебного плана, видоизменять методическую систему преподавания данного предмета и своевременно организовать работу по профилактике типичных языковых ошибок. Второй не менее важной целью языкового тестирования является оценочная проверка знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися на данном этапе обучения.

Тестирование это не просто новая линия в образовательной политике, а свидетельство более серьезных тенденций последних лет (процессы интернационализации, глобализации и международной интеграции), которые во все большей мере затрагивают не только экономику, но и образовательную сферу. Факты неумолимо говорят о том, что образование выходит за государственные границы, перестает считаться внутренним делом одной страны. Активизируются международные исследования, дающие информацию о подготовке учащихся отдельных стран в сравнении с общепринятыми стандартами. [2]

Основная роль тестирования в преподавании иностранных языков  заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле) и чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественное тестирование. [8, c. 41]

Тесты имеют ряд функций, которые не существуют изолированно, а, пересекаясь, дополняют друг друга. Функции можно разбить на следующие общие группы:

1) общедидактические функции  обучения (собственно обучающая, повторительно-закрепляющая и развивающая) и функции воспитания (познавательная, дисциплинирующая и т. д.).

 К общедидактическим  можно отнести следующие функции:

- функции прогноза успешности  обучения;

- функция определения  готовности к учебе;

- функция диагноза пробелов;

- функция определения общего владения иностранным языком.

2) информационные функции  результатов лингводидактических  тестов (контрольная, исследовательская  и учебно-информационная).

Информационные функции результатов лингводидактических тестов это:

- функции определения

 а) текущей и промежуточной  успеваемости;

 б) итоговой успеваемости;

 в) эффективности обучения (приема, метода);

- функции самоконтроля (взаимоконтроля).

Эти функции частично перекрываются, например важнейшая функция лингводидактических тестов - контрольная - относится традиционно и к группе общедидактических тестов. Кроме того, среди исследовательских функций  тестов имеются функции развития памяти, внимания и личностных качеств (добросовестности, целеустремленности и т. п.), последние из которых относятся к воспитательной функции тестов. Общедидактические функции обучения проявляются уже в ходе подготовки к тесту. Обучаемые систематизируют свои знания, ликвидируют пробелы. В ходе выполнения теста происходит определенное повторение и закрепление материала. Активизируется мыслительная деятельность, развивается память, то есть достигается определенный обучающий эффект. [6, c.190]

Но все же основной функцией тестирования является функция контроля. Тест как средство контроля имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами контроля: одновременно тестируется большое количество опрашиваемых, результаты тестирования устанавливаются быстро, результаты используются для диагностики трудностей языкового материала, в учебном процессе можно применять как тренировочное упражнение. Контроль на уроках иностранного языка преследует разные цели, носит обучающий характер, позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.

Важной функцией является воспитательная, которая выполняется на этапе подготовки к тесту и в ходе работы над заданиями теста через преодоление различных психолингвистических, мыслительных и других трудностей, то есть путем воспитания силы воли, целеустремленности, добросовестности и других качеств личности, а также путем изменения отношения к учебе, к иностранному языку. Тесты обладают обучающей функцией, так как выполнение заданий теста требует знания материала, умения анализировать и сравнивать. [15] В методе тестов обучающая функция проявляется с наибольшей силой, так как выполнение тестовых заданий, тщательно продуманных и отобранных на основе их предварительного тестирования, систематизирует усвоенные умения, знания, закрепляет приобретенные навыки.

Для максимально эффективной реализации вышеуказанных функций лингводидактических тестов, составителям тестов следует соблюдать следующие основные принципы:

         1) составление только таких лингводидактических тестов, которые достаточно качественны, достаточно надежны, валидны с точки зрения целей и задач тестирования и учебно-воспитательной работы;

2) соблюдение обычных  процедур разработки, проведения  и обработки результатов лингводидактических тестов;

3) использование лингводидактических  тестов только тогда, когда это  оправдано;

4) соблюдение общедидактических  принципов контроля - регулярности, систематичности, активности, сознательности  и др. при организации тестового  контроля. [15]

3. Виды тестов по иностранному языку

С развитием и популяризацией тестирования как формы контроля исследуются возможности различных видов тестов. При существующем разнообразии тестов возникает необходимость в их классификации, позволяющей по одному из критериев выбрать вид теста, наиболее соответствующий цели и условиям проведения тестирования.

По общему определению лингводидактических тестов, их можно подразделить на две группы:

- языковые тесты –  измеряют в основном лингвистическую  компетенцию тестируемых (лексические и грамматические тесты);

- речевые тесты (традиционные, прагматические и коммуникативные) – тесты чтения, аудирования и  т. д. Традиционные речевые тесты  предназначены для выявления  навыков и умений чтения, аудирования  и письма с помощью традиционных приемов, например, вопросно-ответных заданий. Примерами прагматических тестов являются тесты восстановления (типа Cloze, диктанты и др.). Коммуникативные тесты – это в основном тесты устной речи. Все речевые тесты измеряют какие-то компоненты коммуникативной компетенции.

В зависимости от цели тестирования выделяют следующие виды тестов:

- тест определения способности к изучению иностранного языка (Aptitude Test) – с помощью данного теста можно определить перспективы усвоения данной области знаний;

-  диагностический тест (Diagnostic Test) определяет уровень владения английским языком;

- тест отбора (Placement test) используется в случае необходимости распределить учащихся по уровню языка;

- тест общих умений (Proficiency Test) применяется для контроля усвоения курса в середине года;

- тест учебных достижений (Achievement Test) помогает получить информацию о том, что усвоено по одному из аспектов языка, и над чем надо работать дальше.

Тесты учебных достижений или успешности обучения составляются только по программе или пройденному языковому материалу и используются для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Эти тесты, кроме того, выявляют ошибки и недостатки обучения и поэтому имеют также некоторые диагностические функции.

Тесты общего владения иностранным языком составляются независимо от программ предыдущего обучения. В тест такого рода может быть включена проверка тех иноязычных навыков и умений, которые будут необходимы для дальнейшей работы или учебы. Таким образом, этот вид теста может выполнять и прогностические функции. Сейчас это все больше тесты для определения коммуникативной компетенции. [3, c. 97-100]

Также выделяют стандартизированные и нестандартизированные тесты. Стандартизированным тестом называется такой тест, который опробован            достаточно большим (500-1000 чел) и представительным контингентом тестируемых и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию - паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного применения в разных условиях. Нестандартизированными называются преподавательские тесты, которые составлены самим учителем для своих учащихся. [8, c. 91]

При проведении тестирования используются разные виды тестовых заданий. Тестовые задания делят на две большие категории:

- тестовые задания закрытого  типа 

- тестовые задания открытого  типа 

В заданиях закрытого типа содержатся вопросы и даются варианты ответов на них. При этом могут быть задания с одним и с несколькими вариантами ответов. Кроме заданий на выбор существуют также на соотнесение и упорядочение. При этом вопрос должен быть четко и грамотно сформулирован, а все варианты ответов должны выглядеть правдоподобно. Открытые задания имеют, как правило, более высокую сложность. Они могут требовать краткого ответа, либо развернутого суждения по какой-либо тематике.

4. Требования к составлению тестов

Тестирование, являясь одной из перспективных форм контроля, получает все более широкое применение в учебной практике. Так как основу теста составляют тестовые задания, главным при составлении теста является их правильная разработка. Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитанными на оценку уровня учебных достижений учащихся (студентов) по конкретной области знаний. При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.

Так, инструкция, основной текст задания и варианты ответов должны быть хорошо понятны тестируемым. Необходимо следовать правилам грамматики, пунктуации и риторики. Тестовые задания должны быть наиболее «читабельны». Простые декларативные предложения помогут избежать неправильной интерпретации. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все тестируемые понимали смысл того, что у них спрашивается.

Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.  Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы  исключались возможности простой догадки. Не рекомендуется включать задания, выполнение которых основывается на субъективном мнении тестируемого.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. В заданиях закрытого типа не должно быть заведомо ложных ответов, ответов, содержащих подсказку, а также явно выделяющихся, обособленных ответов.  Каждый тест должен иметь хотя бы один ответ, помеченный как правильный.

Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений  «да-нет», «верно-неверно». Так как у заданий альтернативных ответов очень высокий процент  угадывания, то одиночное их использование в тесте считается неэффективным и встречается довольно редко.

Задания для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько правил, понятий и т.д.  При этом тестовые задания не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки. [10, 11]

Таким образом, разработка теста проводится поэтапно: за этапом составления тестовых заданий следует анализ и оценка теста в соответствии с требованиями к его качеству, после чего составляется окончательный вариант теста. На этапе составления тестовых заданий по иностранному языку определяется объем материала, предназначенного для тестирования, наиболее подходящая форма теста, продолжительность теста, проверка правильности языка и логичности включенных в тест утверждений и расположение вопросов в порядке возрастания сложности. Во время анализа теста делается вывод о соответствии данного теста качественным характеристикам: надежности, валидности, практичности, автентичности. Надежность теста определяется постоянством его результатов при проведении одного и того же теста теста в одинаковых условиях. Валидность присуща тесту, который эффективно измеряет именно те навыки и учения тестируемых, контроль которых является целью составителя теста. Практичным является тест, задания и содержание которого ясны и понятны, а организация проведения и проверка результатов не трубует значительных усилий. В рамках коммуникативного подхода стоит учитывать автентичность теста, заключающуюся в соответствии теста параметрам речевой ситуации реального общения на изучаемом языке. В результате анализа и оценки теста составляется его окончательный вариант.

2. ГЛАВА. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
2. Комплексы заданий для тестового контроля речевых навыков (лексических, грамматических)

Речевые навыки – это способность автоматизировано совершать речевые действия, а именно произносительные, интонационные, графические, орфографические, лексические, грамматические действия. Иными словами речевые навыки – это речевые операции, выполнение которых доведено до степени совершенства. Навыки обладают определенными качествами: автоматизированность, гибкость, устойчивость, сознательность. Автоматизированность характеризует определенную скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уровень напряженности. Гибкость подразумевает под собой готовность навыка включаться в новые ситуации общения, функционировать на новом речевом материале. Устойчивость – это прочность при выполнении речевого действия, а сознательность – способность сознательного контроля в случае возникновения затруднений при построении высказывания или совершения ошибки. [13]

Для контроля уровня речевых навыков обычно используется тестирование. Составителю тестов необходимо тщательно выбрать определенный вид теста для выявления уровня знаний  и сформированности навыков. Проведение различных видов тестов в определенной последовательности не только является формой контроля, но и способствует повышению интереса тестируемых к процессу обучения.

Рассмотрим комплексы заданий для тестового контроля речевых лексических и грамматических  навыков.

Для проверки грамматических навыков в начале комплексов  предлагается тест альтернативного выбора, так как он  включает только одну грамматическую структуру, что снижает уровень его сложности. Цель его проведения заключается в контроле сформированности навыков употребления определенной грамматической структуры, например as… as… / not so... as.... Тест составляет текст с пропусками на месте грамматической структуры as… as… / not so... as... 

Пример:   Fill in “as… as…”/ “not so… as…”.

1.  We want to be … brave and courageous … Ivan Ivanov was.

2. You are … good runner … Ivan Ivanov.

3. As for swimming our sportsmen showed … good results … the sportsmen from Minsk.

Для определения степени владения лексическими единицами используется тест на заполнение на заполнение пропусков соответствующими словами, причем тест предлагает варианты ответов, что упрощает его задание.

Пример: Fill one of the words in the gaps.

1. _________ is a person who is against another person in a game.

2. He told us _________ our strength for the next day’s tournament.

3. Mr. Dickinson is the best _________. His students have won many sports competitions.

4. He is my _________. We are the members of the same team.

5. All kinds of physical activities deserve a positive _________.

6. Sports always _________ human character.

7. _________ is an official who controls a sports game and makes sure that players do not break the rules.

8. _________ is a fair or generous behaviour of the participants when they are playing a sport or game.

Ещё одним из тестов, который контролирует уровень знаний изученных лексических единиц и, к тому же, развивает аналитическое мышление, является речевой тест на подбор пар.  Тест составляют две колонки из нескольких слов и такого же количества дефиниций, соответствующие пары из которых необходимо соединить.

Пример:  Match the word and its description.