Исследование эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.

1.1.Краткий исторический очерк……………………………………………….5

1.2.Общая характеристика детей с нарушением интеллекта………………...11

1.3.Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы……………………………………………………………………………..14

Глава 2. Особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………24

2.1. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта в непосредственном контакте с природой……………………………………..28

Глава 3. Исследование эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.1.Методика «Эмоциональная  идентификация» (Е.И. Изотова)………...…..35

3.2. Цветовой тест (М. Люшер)………………………………………………....37

Заключение……………………………………………………………………….40

Список использованных источников…………………………………………...41

Введение

     Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта, являются одними из актуальных в педагогике и психологии. Эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория Л.С. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

     Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

     Эмоционально - волевая сфера признана первичной формой психической деятельности, «центральным звеном» в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой[6].

     Как показывают исследования, недостатки эмоционально - волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

     По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы у учеников с интеллектуальным недоразвитием в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

     Он утверждал, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и др., и они могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

     Целенаправленное изучение эмоционально - волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

     Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка[5].

     Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта, представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающей программы. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования[2].

Цель: исследовать специфику эмоций и чувств детей с умственной отсталостью.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:

    1. Провести анализ литературы по существующей проблеме.

    2. Подобрать методику для исследования и дать её описание.

    3. Провести анализ результата.

Гипотеза исследования: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта возможно при соблюдении следующих условий:

- опора на ведущую деятельность  детей с нарушением интеллекта.

- учет возрастных и  индивидуальных особенностей развития  детей.

- систематичность и последовательность  коррекционно-развивающей работы.

- опора на предметно-практическую деятельность в коррекционно-развивающем процессе.

- учет коррекционной направленности  воспитательного процесса и доступности  предложенного материала.

Объект исследования: эмоционально - волевая сфера учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: общение с природой как средство коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические исследования развития эмоционально - волевой сферы детей.
2. Выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
3. Экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально - волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

1. Краткий исторический очерк.

     Изучение интеллектуального недоразвития имеет длительную историю, в которой принято выделять 3 периода:

     Первый период - с середины прошлого до начала нынешнего века, характеризовавшийся попытками классификации интеллектуальной недостаточности.

     Второй период - с начала XX в. до окончания второй мировой войны - период преимущественно описательный, который был ознаменован развитием подходов к определению количественной оценки степени задержки развития психики.

     Третий период - с конца 40-х годов до настоящего времени - отличается интенсивным развитием исследований, направленных на изучение причин умственной отсталости. В этот период были уточнены многие биологические, главным образом генетические, факторы, приводящие к умственной отсталости, что позволило достичь и определенных успехов в ее профилактике.

     Достижением последних десятилетий является и изучение неспецифических форм психического недоразвития, возникающих под влиянием неблагоприятных факторов внешней среды, в том числе психологических (дефицит мотивации, дефицит внимания и др.). В развитии представлений об умственной отсталости определенное значение имели и изменения взглядов на психическое недоразвитие в целом' от признания ведущей роли конституционально-наследственной предопределенности, через период увлечения ролью «чистого» влияния окружающей среды, и наконец, до признания сочетанного воздействия биологических и социальных факторов.

     Основные клинические и психометрические критерии интеллектуальной недостаточности:

Главными критериями олигофрении всегда считалось следующее:

тотальность психического недоразвития с преобладанием слабости абстрактного мышления при меньшей выраженности нарушений предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы, непрогредиентность интеллектуальной недостаточности, т.е. остановка психического развития, являющаяся следствием нарушения онтогенеза, а также необратимость вызвавшего недоразвитие патологического процесса[23].

     Однако накопленные уже сейчас данные показали, что эти критерии остаются справедливыми лишь для «ядра» данной патологии, но не для всей совокупности состояний, причисляемых в настоящее время к олигофрении. Г.Е. Сухарева (1965) выделяла атипичные формы олигофрении как раз на основе несоответствия их структуры основным закономерностям психического недоразвития «ядерных форм». Еще больше сомнений в соответствии критериям олигофрении вызывает ряд заболеваний, для которых раскрыты в той или иной степени патогенетические механизмы поражения мозга, например энзимопатии. При этих нарушениях отмечается прогредиентный характер поражения мозга, а во многих случаях клинически выявляется медленно прогрессирующее интеллектуальное снижение. Это же относится к некоторым экзогенным поражениям мозга с интеллектуальным недоразвитием (например, вследствие внутриутробных инфекций). Для легкого неспецифического интеллектуального недоразвития, приводящего детей в школы специализированной системы обучения, термин «олигофрения» также нельзя считать адекватным. Уже С. С. Корсаков (1913), рассматривая группу состояний с психическим недоразвитием, относил к врожденному слабоумию лишь его тяжелые формы. K. Schneider (1962) также рассматривал в качестве истинных болезненных состояний только тяжелые формы олигофрении, так как они возникают вследствие определенных поражений мозга. Легкая олигофрения рассматривается им как «патологические варианты психического бытия» (минус варианты интеллекта). Все эти данные еще раз подчеркивают большую адекватность термина «умственная отсталость» для всей совокупности состояний ранней интеллектуальной недостаточности (особенно в детском возрасте), хотя большинство случаев этой патологии соответствуют и термину «олигофрения».

     В настоящее время, помимо диагноза «умственная отсталость», или «олигофрения», существует диагностическое определение «задержка психического развития», которое обозначает не только более легкую степень интеллектуального недоразвития, но и отсутствие во многих случаях необратимости состояния[16].

     В диагностике интеллектуальной недостаточности большое значение имеет объективная оценка степени развития интеллекта. Общепринятым количественным показателем интеллектуального уровня является коэффициент интеллекта - IQ, определяющийся с помощью теста Векслера.

Несмотря на распространенность указанного подхода, в литературе продолжает обсуждаться вопрос о том, можно ли оценить интеллектуальный уровень (в том числе и определить уровень умственной отсталости) специальными тестами, если до сих пор отсутствует общепринятое определение интеллекта. Однако существует точка зрения, согласно которой тестовые методы фиксируют уровень врожденного генетически запрограммированного потенциала интеллекта и, в частности, метод определения IQ является достаточно чувствительным инструментом, позволяющим оценить процесс обучения ребенка и развитие интеллекта. Этому не противоречат взгляды авторов, одни из которых считают, что интеллект есть переменная от социокультурной среды другие полагают, что IQ на 80 % отражает генетический фон умственных способностей индивида и лишь на 20 % формируется под влиянием среды.

     В нашей стране при обследовании детей от 5 до 16 лет применяется тест Векслера, адаптированный А.Ю. Панасюком, при обследовании детей раннего возраста используются такие методики, как «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни», «Определение уровня психического развития детей раннего возраста», а также методика «Гном», разработанная Г.В. Козловской, которая заслуживает внимания, особенно при первичном обследовании ребенка[18].

     В психиатрической практике количественная оценка интеллектуальной недостаточности является одним из необходимых методов обследования при диагностике умственной отсталости, но одновременно должны учитываться показатели развития речи (словарный запас) и других психических функций - памяти, внимания и т.д., способность к обучению, особенности поведения и др.

    Таким образом, определение IQ в диагностике интеллектуальной недостаточности, играя, несомненно, большую роль, должно использоваться в комплексе с полным клиническим обследованием ребенка и применением дополнительных психологических методов исследования. Это помогает избежать серьезных диагностических ошибок, которые подчас допускаются при массовом применении психометрических тестов в отрыве от других методов обследования.

Этиология и патогенез.

     Недоразвитие интеллекта может быть следствием влияния многих факторов, нарушающих развитие и созревание мозга. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга.

     Классификация поражений головного мозга по времени возникновения:

пренатальные (до родов);

интранатальные (в период родов);

постнатальные (после родов).

     Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам:

гипоксические (из-за кислородной недостаточности);

токсические (нарушение обмена веществ);

воспалительные (энцефалит и менингит при краснухе, токсоплазмозе);

травматические (несчастные случаи, а также сдавливание мозга во время родов, с кровоизлияниями);

хромосомно-генетические (болезнь Дауна, болезнь Феллинга);

внутрисекреторно-гормональные;

дегенеративные;

внутричерепные новообразования (опухоли).

    Эти факторы многочисленны - как внешне средовые, так и эндогенные, наследственно обусловленные. В большинстве случаев они выступают в сложном взаимодействии и единстве. Только среди экзогенных вредностей известно более 400 агентов, действие которых во время беременности способно нарушить процессы эмбриогенеза. Но существуют и патогенные факторы перинатального и раннего постнатального периодов - гипоксия, нейроинфекции, различные соматические заболевания (особенно первых месяцев жизни) и другие. Особенно важную роль в развитии интеллектуальной недостаточности играют наследственные факторы, различные как по механизмам воздействия, так и по характеру проявления наследственной патологии. Наконец, на возникновение психического недоразвития влияет дефицит сенсорной стимуляции в раннем возрасте, т.е. психическая депривация[18].

     Разнообразие патогенных факторов и неспецифичность интеллектуального развития как признака затрудняют оценку причинно-следственных связей в патогенезе умственной отсталости. Это отражается даже на показателях распространенности наследственных форм олигофрении. Их доля в общей массе колеблется от 22% до 90 %.

     Существует гипотеза, в соответствии с которой в этиологии психического недоразвития различают два принципиально различных ряда факторов. Она была сформулирована J. Roberts еще в 1950 г. Первый ряд факторов относится к интеллектуальной недостаточности более тяжелой степени. Он представлен совокупностью наследственных и внешне средовых факторов, каждый из которых резко изменяет фенотип. В связи с этим N. Morton называл эти факторы «мегафенными». Часто таким фактором является наследственный - хромосомные аберрации, мутантные гены и т. п. Средовые же воздействия в этом случае относятся к так называемым случайно-средовым явлениям (травмы, нейроинфекции и т. д.). Второй ряд факторов относится к интеллектуальной недостаточности более легкой степени. Наследственные компоненты рассматриваются как конституциональные особенности, отражающие семейную отягощенность, а внешне средовые - как сумма отрицательных воздействий среды (биологического и культурно - семейного характера), препятствующих развитию интеллекта ребенка в рамках его генетического потенциала.

     При обследовании ребенка с нарушением интеллекта всегда следует стремиться к определению этиологического фактора, играющего основную роль в возникновении интеллектуального дефекта, хотя в большинстве случаев это представляет весьма сложную задачу. Наиболее часто диагностируются наследственно обусловленные заболевания, причем основная часть специфических наследственных форм выявляется не с помощью лабораторных генетических методов, а по определенной для каждого заболевания клинической симптоматике (по соматоневрологическим признакам). В остальных случаях следует говорить о вероятном влиянии той или иной отмеченной в анамнезе вредности. В целом среди тяжелых форм умственной отсталости этиологию удается установить в 20-40 % случаев, среди легких форм - значительно реже (10-12 %).

Классификация по МКБ 10

     Для идентифицикации степени умственной недостаточности рубрики F70-F79 употребляются со следующим четвертым знаком:

.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения

.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения

.8 Другое нарушение поведения

.9 Без указаний на нарушение поведения

При необходимости идентифицировать состояния, связанные с умственной отсталостью, такие, как аутизм, другие нарушения развития, эпилепсия, расстройства поведения или тяжелый физический недостаток, используют дополнительный код.

Умственная отсталость легкой степени (F70)

     Ориентировочный IQ составляет 50-69 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 9-12 лет). Вероятны некоторые трудности обучения в школе. Многие взрослые будут в состоянии работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в общество. Включены: слабоумие.

F70.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F70.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F70.8 Другие нарушения поведения.

F70.9 Без указаний на нарушение поведения.

слабо выраженная умственная субнормальность.

Умственная отсталость умеренная (F71)

     Ориентировочный IQ колеблется от 35 до 49 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 6-9 лет). Вероятно заметное отставание в развитии с детства, но большинство может обучаться и достичь определенной степени независимости в самообслуживании, приобрести адекватные коммуникационные и учебные навыки. Взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе. Включена: умственная субнормальность средней тяжести.

F71.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F71.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F71.8 Другие нарушения поведения.

F71.9 Без указаний на нарушение поведения.

Умственная отсталость тяжелая (F72)

     Ориентировочный IQ колеблется от 20 до 34 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 3-6 лет). Вероятна необходимость постоянной поддержки. Включена: резко выраженная умственная субнормальность.

F72.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F72.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F72.8 Другие нарушения поведения.

F72.9 Без указаний на нарушение поведения.

Умственная отсталость глубокая (F73)

     Ориентировочный IQ ниже 20 (в зрелом возрасте умственное развитие ниже развития в трехлетнем возрасте). Результатом является тяжелое ограничение самообслуживания, коммуникабельности и подвижности, а также повышенная сексуальность. Включена: глубокая умственная субнормальность.

F73.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F73.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F73.8 Другие нарушения поведения.

F73.9 Без указаний на нарушение поведения.

Другие формы умственной отсталости (F78)

F78.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F78.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F78.8 Другие нарушения поведения.

F78.9 Без указаний на нарушение поведения.

Умственная отсталость неуточненная (F79)

Включены: умственная: недостаточность БДУ. субнормальность БДУ.

F79.0 С указанием на отсутствие или слабую выраженность нарушения поведения.

F79.1 Значительное нарушение  поведения, требующее ухода и  лечения.

F79.8 Другие нарушения поведения.

F79.9 Без указаний на нарушение поведения.

1.2. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта.

     Прежде всего, необходимо разобраться, что представляют собой дети с нарушением интеллекта.

     Нарушение интеллекта (умственная отсталость) - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.

     При умственной отсталости ведущим симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга, но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их эмоциональной сферы (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость)[26].

     Нередко у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики).

     Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их низкая обучаемость.

     В отечественной психиатрии существует взгляд на олигофрению как на необратимое состояние недоразвития и искаженного развития психики с ведущими признаками недостаточности высших познавательных функций.

В дефектологии термином «умственная отсталость» обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

     Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такое развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера.

     Современные исследования показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые нарушения в условно рефлекторной деятельности, нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой нарушения психической деятельности ребенка, включая процессы познания, эмоции, личности в целом[3].

     Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Известно, что при психическом недоразвитии оказывается нарушенным восприятие, особенно обобщенность восприятия, его темп.       Детям с умственной отсталостью требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями. Для детей с нарушением интеллекта характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета, причем особую трудность представляют для них различение оттенков цвета.

     Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у детей с нарушением интеллекта недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой[22].

     Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение - у детей с нарушением интеллекта имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с нарушением интеллекта позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у таких детей не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна детям с нарушениями.

     У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия и представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности. Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью[21].

     При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолевать.

     Нарушение интеллекта проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в нарушении эмоциональной сферы. Чем более выражено нарушение, тем менее дифференцированы эмоции. Нет оттенков переживаний, эмоции неустойчивые, переживания неглубокие и поверхностные.

     Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых, характеризующихся ограниченностью представлений об окружающем мире, примитивностью интересов, элементарностью потребностей и мотивов, снижением активности всей деятельности, трудностью формирования отношений со сверстниками и взрослыми[4].