Исследование эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста на занятиях хореографии

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

Липецкий государственный технический  университет

 

 

 

 

 

 

 

Кафедра психологии

 

Курсовая работа

по дисциплине:

 

«Общая психология. Часть III.»

 

на тему: «Исследование эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста на занятиях хореографии»

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

 студентка группы ПХ–08

 Фаронова Марина Владимировна

Проверила: Чиликина Инара

Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Липецк

2009г.

 

СОДЕРЖАНИЕ:           № стр.

Введение           3

1. 1.1. Эмоционально-волевая сфера личности

младшего школьника        4

1.2. Значение занятий искусствами для

развития эмоционально-волевой  сферы     10

2. Экспериментальное исследование

эмоций и чувств у детей младшего школьного

возраста на занятиях хореографией

2.1. База исследования и выборка испытуемых   13

2.2. Экспериментальные методики     13

2.3. Результаты исследования      14

III. Рекомендации        20

IV. Вывод          21

V. Список литературы        22

VI. Приложения         23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Когда предметом обсуждения становятся эмоции и чувства не приходится указывать, что имеется в виду. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека, являясь специфическими субъективными переживаниями, которые порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции – постоянный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его мысли и деятельность. Как часто факторы эмоциональной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой.

В обосновании актуальности выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармонично развитой личности. Для детей, занимающихся искусством хореографии, всестороннее развитие эмоционально-волевой сферы является залогом творческого успеха.

Цель работы: исследовать особенности проявления эмоций и чувств у детей младшего школьного возраста, занимающихся хореографией.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Провести анализ теоретической литературы по теме.

2. Подобрать методики  для исследования, провести исследование по этим методикам.

3. Провести анализ  результатов исследования.

4. Сделать выводы по результатам исследования.

 

I. 1.1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств.

Л. В. Занков предложил  интересную модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника:

 

Эмоции и  чувства. Учебная деятельность изменяет содержание чувств младшего школьника и соответственно, определяет общую тенденцию их развития — все большую осознанность и сдержанность. Изменение эмоциональной сферы вызвано тем, что с приходом в школу горести и радости ребенка определяют не игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, не сказочный персонаж или сюжет прочитанной сказки, а процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь — оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Во внеучебное время  игры продолжают доставлять удовольствие ребенку, но их содержание и сообразно связанные с ними чувства тоже становятся иными. Так, активная интеллектуальная деятельность на уроках, появляющаяся привычка к волевым усилиям пробуждают потребность и соответственно интерес к играм с правилами, настольным и спортивным играм. Они требуют смекалки, вносят элемент соревнования. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной игровой задачи, и в процессе спортивного соперничества. Продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. По мере усложнения сюжета, отражения в нем разных взаимоотношений между людьми, в процессе разрешения конфликтных ситуаций, возникающих по ходу игры (например, при распределении игровых ролей), развиваются нравственные чувства детей.

Однако не следует  переоценивать возможностей младших  школьников. Осознание своих чувств и соответственно понимание чувств других людей (по исследованиям П.М. Якобсона) у них еще далеко не совершенны. Они часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица, выражающую то или иное чувство, неверно истолковывают выражение тех или других чувств окружающих, что влечет за собой и неадекватную ответную реакцию ребенка. Участие в учебной деятельности на уроках и общение с учителем и коллективом в процессе обучения требуют большой сдержанности в чувствах, что первое время дается ему с трудом. Однако повседневные школьные обязанности, требования, предъявляемые к детям учителем, а позже и коллективом, заставляют их вести себя все более сдержанно, при этом младшие школьники постепенно учатся контролировать свое поведение.

Моторные реакции, выражающие чувства, характерные для дошкольника  и для первоклассника, начинают заменяться речевыми. К 3 классу заметно развивается речевая выразительность, обогащается интонация. Младший школьник, начиная с 1 класса, старается справиться с сильным волнением, например, сдержать слезы, уже может побороть свои желания, подчиняется требованиям учителя. В целом его общий эмоциональный тонус, настроение характеризуют жизнерадостность, бодрость, веселое оживление. Тем не менее, неудовлетворение уровня притязаний в учебной деятельности может привести к аффектам в поведении и при отсутствии внимания учителя закрепляться как отрицательные черты характера (грубость, недоброжелательность и т.д.). Сохраняется также и большая впечатлительность. Драматические события, увиденные в театре, кино, пережитые в семье, приводят к страху, испугу и могут длительное время волновать ребенка, отвлекая от учебы.

По сравнению с ребенком дошкольного возраста у младшего школьника проявляется большая  дифференцировка в направленности эмоций и чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. К 3 классу интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма. Они развиваются в результате удовлетворения потребности ребят в общении, под влиянием жизни в коллективе сверстников и всей школы, совместной учебной деятельности. В начале обучения все перечисленные выше факторы влияют главным образом через личность учителя, являющегося авторитетом для первоклассника, позже под влиянием педагога и совместной учебной деятельности появляются товарищеские и дружеские контакты со сверстниками (сочувствие, радость, чувство солидарности). Эти взаимоотношения учеников способствуют развитию у них чувства коллективизма, проявляющегося в том, что каждый из них становится небезразличен к оценке товарищей по классу.

У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства. Активное познание в процессе учебной деятельности связано с преодолением трудностей, успехами и неудачами, поэтому возникает целая гамма чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с ними интеллектуальные чувства, ведущие к успеху в учебной деятельности, такие как любознательность, чувство нового. Возникновение интеллектуальных чувств связано с потребностью в познании нового в соответствии с познавательным интересом. В 1 классе их интерес вызывают факторы и события, а значит, для развития интеллектуальных чувств важно опираться на яркие представления, наглядность, и тогда радость и удовлетворение возникают у ребенка уже от проникновения в суть фактов, в причинно-следственные зависимости.

Работа по экспериментальным  программам для начальных классов дала возможность поднять теоретический уровень подачи учебного материала и требует большого умственного напряжения, что способствует повышению уровня развития интеллектуальных чувств. И если на этом фоне появляются слишком упрощенные задания, то у ребят возникает чувство недоумения, неудовлетворенности, пропадает стимул познания. Как показывает опыт школы, интеллектуальные чувства учащихся при правильной организации обучения становятся для них потребностью.

Эстетические чувства младшего школьника развиваются в процессе восприятия литературных произведений, причем самым благодатным материалом для их развития является в первую очередь поэзия. В исследованиях ряда отечественных психологов подчеркивается, что благодаря этому виду литературных произведений (ритму, музыкальности, выразительности) у детей возникает эмоциональное отношение к стихам. Именно в поэзии чаще, чем в прозе, они улавливают эмоциональный характер описываемого пейзажа, тонко отмечают общий настрой, отношение автора к изображаемой им картине природы. Вместе с тем эстетическая сторона художественного произведения должна специально выделяться и подчеркиваться педагогами. Только при соответствующем обучении младшие школьники способны дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения. Так же обстоит дело и с восприятием произведений живописи: без целенаправленного воспитания их эстетических чувств, без обучения пониманию художественной ценности картины дети интересуются лишь изображенным художником сюжетом.

Воля. В процессе обучения ребенку необходимо постоянно действовать в соответствии с требованиями учителя или по образцу. Часто учебные действия, совершаемые им, непосредственно его потребностям не удовлетворяют и требуют применения волевых усилий. Так, ученик, желая заслужить похвалу учителя, получить хорошую оценку, выполняет упражнение, направленное на обучение правильному написанию букв, или учит таблицу умножения, которая сама по себе его не привлекает.

Произвольность  действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Но формирование произвольности, и особенно волевых действий, требующих преодоления внешних или внутренних препятствий, - процесс длительный и сложный. Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника не только совершенствуется сам волевой акт, но и формируются волевые качества личности, причем совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно потому, что перед ним возникают все новые и более сложные цели, к достижению которых он стремится.

В начале обучения цель как  первый этап волевого акта возникает  в соответствии со словесными указаниями, которые непосредственно идут от учителя или получают из учебников  и дополнительной литературы. В ходе психического развития с появлением определенных отношений ученика к себе и к другим и взаимоотношений его с коллективом младший школьник совершает тот или иной волевой акт уже в соответствии с собственными потребностями, интересами, мотивами. Такое развитие потребностно-мотивационной сферы — важнейшее условие формирования его волевых поступков и волевых черт характера. Существенной волевой чертой характера является самостоятельность. Чем младше школьники, тем хуже они умеют действовать самостоятельно. Они способны управлять собой, руководствуясь взглядами и убеждениями (их еще надо у ребят сформировать), и поэтому часто подражают другим. В связи с этим учитель и окружающие люди должны показывать им положительные примеры поведения.

Руководящая роль в формировании адекватного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим товарищам). Другой очень важной волевой чертой характера младшего школьника является выдержка. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. Позже у младшего школьника возникает умение сдерживаться, подчиняясь режиму школьной жизни и распорядку времени после школы, самостоятельно организуя выполнение домашних заданий и своего досуга. У него также проявляется и противоположная сдержанности отрицательная черта характера - импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все то, что своей новизной захватывает ребенка. К 3 классу она встречается у детей уже реже. Вместе с тем в некоторых случаях импульсивность становится индивидуальной особенностью ребенка.

Настойчивость как важнейшая  волевая черта характера развивается к 3 классу и позволяет учащимся добиваться успеха в учебе даже при больших трудностях. Ярче всего эта черта проявляется при выполнении домашних заданий, на уроках труда, во время уборки класса, школьного помещения, двора. Развитие волевых черт характера младшего школьника тесно связано с развитием его нравственных качеств: коллективизма, честности, чувства долга, патриотизма и других качеств.

 

1.2. Значение  занятий искусствами

для развития эмоционально-волевой сферы

Одной из важных задач  сегодняшнего дня является подготовка детей к жизни, воспитание как  личности. Ребенок не готовится жить – он живет, и каким он вырастет – во многом зависит от окружающей его эстетической среды. Ребенку от природы даны эстетические интересы и очень важно их поддержать, сделать так, чтобы с годами огонек разгорался ярче и ярче. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Эстетическое воспитание детей средствами искусства всегда было актуальной проблемой. Значение его неизмеримо возросло в современных условиях развития общества, когда воспитательная система во многом разрушена, когда продолжается девальвация нравственных ценностей. Эстетическое воспитание средствами искусства способствует формированию идеалов, делает человека душевно чутким к другим людям, нетерпимым к проявлениям безнравственности и безвкусицы; формирует направленность интересов; вырабатывает иммунитет к уродливым проявлениям действительности; развивает способность творить по законам красоты; порождает высокие эстетические и нравственные запросы; пробуждает потенциальные возможности каждого человека, о которых он часто и не подозревает.

Практические наблюдения и теоретические обоснования многих ученых свидетельствуют о том, что различные виды искусства – живопись, скульптура, музыка, хореография и др., пробуждая творческую энергию человека, обладают колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, являются источником физического, нравственного и эстетического развития ребенка. Хореография – искусство, любимое детьми. Умение чувствовать, понимать музыку и красиво двигаться – неотъемлемая часть общей культуры, к которой нужно приобщаться с юных лет. Занятия хореографией, благодаря своей универсальности, очень важны для воспитания подрастающего поколения: дети совершенствуются физически, интеллектуально и эмоционально. Становясь пластичнее, вырабатывают эстетику движений, благодаря дисциплине во время занятий развивают самоконтроль и ответственность. Одно время в стране наблюдался общий спад интереса к хореографическому творчеству, но этот этап удалось преодолеть, и сегодня танец «на подъеме».

Открыто немало танцевальных студий, школ и ансамблей, регулярно проводятся всевозможные фестивали, конкурсы. Детей, желающих научиться танцевать, становится все больше благодаря тому, что хореография позволяет ребенку выделиться из толпы, поверить в свои силы, поднять самооценку. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в хореографические коллективы, студии. Многие детские танцевальные коллективы приобрели большую популярность не только в нашей республике, но и за ее пределами. Телевидение (канал «Культура») иногда показывает детскую самодеятельность, знакомит с детскими танцевальными коллективами. Глядя, с какой легкостью и мастерством танцуют дети на сцене, мы забываем, что за этим стоит каждодневный труд их самих и их педагогов. Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образовательного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и  определило тему нашего исследования: «Исследование эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста на занятиях хореографией».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ  У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ.

2.1. База исследования и выборка испытуемых.

Базой проводимого нами исследования явилась Детская школа искусств №6 г. Липецка, а испытуемыми были учащиеся 3-го класса хореографического отделения. В общеобразовательной школе они также учатся в 3-м классе.

Количество испытуемых: 17 человек, из них 16 девочек и 1 мальчик.

Возраст детей: 9-10 лет.

Исследование проводилось  в 2 этапа в течение 2-х недель во время перерыва между уроками классического танца.

2. Экспериментальные методики, направленные на достижение цели исследования

(подробное описание  каждой методики см. Приложения)

1. Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением. Даёт возможность по 6-ти параметрам получить общую картину эмоционального возбуждения. Также метод наблюдения более информативен, чем опросник, имеющий ограниченный круг утверждений или вопросов.
2. Методика «Эмоциональная память». Позволяет выявить влияние разных эмоций на запоминание и связь между эмоциональными и мнемическими процессами.
3. Методика «Шкала одиночества». Помимо диагностики одиночества, позволяет увидеть общий эмоциональный фон испытуемого.
4. Методика «Личностная шкала тревожности». Имеет важное значение для диагностики эмоционально-волевой сферы, при использовании в комплексе методик даёт возможность выявить нарушения в данной сфере, может служить важным показателем при профотборе.

 

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОВЕДЁННЫМ МЕТОДИКАМ

Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением

№ п/п	Ф.И.О.	Пове-дение	Мимика, панто-мимика	Движе-ния	Стати-ческие позы	Речь	Вегета-тика	Сумма баллов Ʃ
1	Капустина Веста	2	2	3	2	2	3	14
2	Абросичкина Саша	2	3	3	2	3	3	16
3	Пикалова Ирина	2	3	3	2	2	2	14
4	Штукарёва Ирина	1	1	1	1	2	1	7
5	Коршунова Соня	1	2	1	1	2	1	8
6	Овчухова Юля	1	1	1	1	2	1	7
7	Долгошеева Таня	2	2	3	2	2	3	14
8	Попова Ирина	3	3	3	2	3	3	17
9	Копылова Саша	2	3	3	2	3	2	15
10	Мачнева Ангелина	2	2	3	2	1	2	12
11	Архангельская Алина	2	3	2	2	3	2	14
12	Околелов Женя	2	3	1	2	2	2	12
13	Ищенко Наташа	2	1	2	1	1	2	9
14	Сошнина Саша	2	2	3	2	2	2	13
15	Кукина Кристина	2	2	3	2	3	2	14
16	Задумина Полина	3	3	3	2	3	2	16
17	Пантелеева Алина	2	2	2	2	2	2	12

 

Из таблицы видно, что  ни у кого из детей не зафиксировано состояние «предстартовой лихорадки», что и понятно, потому что исследование проводилось в привычных для детей условиях, во время обычного урока и на перемене. Большинство детей находится в нормальном эмоциональном состоянии, соответствующем спокойной обстановке, тем не менее они готовы к длительному мышечному напряжению, практически все постоянно держат «хореографическую осанку». Они пребывают в хорошем самочувствии, взгляд спокойный с фиксацией на тех предметах, которые имеют отношение к занятию.

Четверо испытуемых (Попова И., Абросичкина С., Задумина П., Копылова С.) набрали суммарный балл в интервале 15-17 баллов, что говорит об их повышенном уровне эмоционального возбуждения, являющихся оптимальным для многих спортсменов и хореографов. Внешне это проявляется в разнообразии движений, пластичных позах, оживлённости речи, лёгкому покраснению щёк; преобладают эмоции интереса, радости от правильного выполнения движений. Примечательно, что именно эти дети наиболее точно выполняют указания педагога-хореографа, отличаются высокой успеваемостью.

Самый низкий уровень  эмоционального возбуждения – у трёх испытуемых (Штукарёва И., Коршунова С., Овчухова Ю.). Эти дети отличаются вялостью движений, отсутствием достаточного для занятий мышечного напряжения, закрытыми статическими позами, слабо выраженной мимикой, пантомимикой с преобладанием эмоций уныния, недовольства, но нормальным уровнем оживлённости речи. У Коршуновой и Овчуховой наблюдается отсутствие желания работать на уроке, что безусловно является уязвимым местом их волевой сферы, вследствие отставания от других детей по программе их лень всё более усугубляется, и при первой возможности не делать какое-либо трудное движение эти девочки стараются выйти из танцевального зала, сказаться больными и т.п. У Штукарёвой И. лень не проявляется так явно, как у двух предыдущих девочек, но она ведёт себя пассивно, часто отвлекается, смотрит в окно во время выполнения медленных комбинаций.

Также было замечено, с  каким настроением дети приходят на занятие и с каким уходят с урока. Большинство детей до начала урока пребывают в состоянии сосредоточенной активности, сконцентрированного на усвоении нового материала внимания. После занятия они чувствуют физическую усталость, но у них преобладает эмоция радости. Несколько детей, имеющих недостаточный «рабочий настрой» и активность, меньше устают физически в ходе урока, но не получают эмоционального удовлетворения от занятий.

 

Методика "Эмоциональная память"

В таблице отражено количество запомненных детьми слов с эмоциональной  окраской и без неё.

№ п/п	Ф.И.О.	Удовл. +	Неудовл. -	Нейтральн. 0
1	Капустина Веста	5	4	4
2	Абросичкина Саша	6	6	4
3	Пикалова Ирина	4	4	3
4	Штукарёва Ирина	3	3	3
5	Коршунова Соня	4	3	3
6	Овчухова Юля	4	4	3
7	Долгошеева Таня	3	3	2
8	Попова Ирина	4	5	4
9	Копылова Саша	6	5	3
10	Мачнева Ангелина	4	4	4
11	Архангельская Алина	6	4	3
12	Околелов Женя	4	3	2
13	Ищенко Наташа	5	4	3
14	Сошнина Саша	4	3	3
15	Кукина Кристина	5	4	4
16	Задумина Полина	5	4	3
17	Пантелеева Алина	4	4	3

Результаты проведённой  методики показывают, что большинство  детей лучше запоминают положительно окрашенные слова. Можно также предположить, что это связано с общим позитивным восприятием жизни, с положительной мотивацией к учёбе. Также следует учитывать и некоторый приобретённый опыт детей, т.к. встретившиеся в данной методике положительно окрашенные слова часто произносятся взрослыми с одобрительной, благожелательной интонацией, и такое эмоциональное запоминание скорее всего является условным рефлексом.

Трое детей запомнили  отрицательно окрашенных слов больше, чем положительно окрашенных, связанных  с чувством неудовлетворения. Значит, эти дети быстрее запечатлевают в памяти слова с негативной окраской. Но с уверенностью утверждать, что эти испытуемые являются пессимистами, мы не можем, данная методика имеет целью другой аспект - оказывают ли эмоции влияние на запоминание, если да, то какие оказывают большее влияние.

Среди записанных испытуемыми  слов меньше всего было нейтрально окрашенных. Это позволяет нам говорить о влиянии эмоций на запоминание, потому что при участии эмоций слова становятся значимыми для человека, приобретают личностный смысл. Итак, мы получили, что эмоции стимулируют процесс запоминания и большую роль при этом играют положительные эмоции, связанные с чувством удовлетворения.

По опросникам «Шкала одиночества» и

«Личностная шкала проявлений тревожности»

№ п/п	Ф.И.О.	Шкала одиночества	Личностная шкала тревожности
1	Капустина Веста	8	6
2	Абросичкина Саша	10	15
3	Пикалова Ирина	6	13
4	Штукарёва Ирина	17	17
5	Коршунова Соня	19	19
6	Овчухова Юля	20	21
7	Долгошеева Таня	8	5
8	Попова Ирина	7	7
9	Копылова Саша	12	10
10	Мачнева Ангелина	11	9
11	Архангельская Алина	10	7
12	Околелов Женя	16	12
13	Ищенко Наташа	16	16
14	Сошнина Саша	11	10
15	Кукина Кристина	10	8
16	Задумина Полина	12	14
17	Пантелеева Алина	11	16