Исследование самооценки и успешности деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическое исследование самооценки и успешности деятельности.

       1.1 Подходы  к изучению самооценки в современной  психологии………..5

       1.2 Самооценка – как структурный компонент Я-концепции…………….8

       1.3Успешность  деятельности и факторы, влияющие  на нее……………..11

Вывод внутри главы……….…………………………………………………….16

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки с успешностью  деятельности.

       2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования………………………………...17

       2.2 Методика  исследования………………………………………………...17

       2.3 Результаты  исследования………………………………………………19

       2.4 Обработка  результатов………………………………………………….24

Вывод……………………………………………………………………………..27

Заключение………………………………………………………………………28

Библиография……………………………………………………………………29

Введение

Актуальность  исследования:

  Современная психология  разрабатывает вопросы, связанные с успешностью человека в учебной деятельности, а также о влиянии разнообразных факторов на успешность деятельности личности. Успешный человек - это человек психологически и профессионально готовый к деятельности, обладающий ярко выраженной мотивацией на успех, способный к саморегуляции психических состояний.

  Одним из факторов, влияющих на успешность деятельности, является самооценка. Над исследованием самооценки, её  составляющих,  а  также  влиянием  на жизнедеятельность индивида  работали следующие авторы: Б.Г.  Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, У. Джеймс, С.Л.  Рубинштейн и др.

   Проблемой  деятельностного  подхода,   структуры   деятельности,    её разновидностей и влияния на различные сферы  человеческой  жизни занимались такие авторы как  С.Л.  Рубинштейн , А.Н.  Леонтьев, Л.А. Коростылёва, Р.С.  Немов и проч.

   Но  аспект   влияния   самооценки   на   успешность   деятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили в  своём  исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется  нам  наиболее  интересной. Актуальна данная тема еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Теоретического материала для дальнейшего развития данной проблемы в психологии не достаточно, поэтому темой нашего исследования и стала «Связь самооценки с успешностью деятельности».

Цель: Изучение связи самооценки с успешностью учебной деятельности у студентов

Объект  исследования: самооценка студентов

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и успешности учебной деятельности студентов

Гипотеза: Успешность учебной деятельности студентов зависит от уровня их самооценки

Задачи:

1) Осуществить теоретический анализ проблемы самооценки личности и связи самооценки с успешностью деятельности.

2) Провести диагностику  уровня самооценки студентов.

3) Определить успешность  учебной деятельности студентов  за предыдущую сессию.

4) Исследовать связь самооценки  с успешностью учебной деятельности  у студентов

Методика исследования: 1) Самооценка личности (С.А. Будасси)

2) Экспертная методика  для определения успешности учебной  деятельности

Испытуемые:

   В исследовании  приняли участие студенты следующих  ВУЗов: МГГУ им. М.А. Шолохова, РЭУ им. Г.В. Плеханова, МПГУ, РХТУ им. Менделеева. Студенты – учащиеся вторых, третьих и четвертых курсов, факультетов: психологии, маркетинга,  педагогики, технологии органических веществ и химико-фармацевтических средств. Количество испытуемых составляет двадцать пять человек в возрасте 18-23 лет, разного пола.

Краткое описание проделанной работы:

   Мы исследовали связь самооценки с успешностью деятельности. Собрали теоретический материал, изучили проблематику самооценки в целом, а также ее связь с деятельностью. Провели эмпирическое исследование, установили связь самооценки с успешностью деятельности.

Научная новизна:

   Изучение уже известного  в науке явления на новом  эмпирическом материале.  А именно, новизна заключается в том, что известная ранее взаимосвязь самооценки с успешностью учебной деятельности распространяется не только на школьников, как показывают предыдущие исследования, но и на студентов.

Практическая  значимость:

   Результаты исследования могут быть использованы в практической работе психологами и учителями для повышения уровня успеваемости студентов в ВУЗах. Студенты, с помощью полученных данных, смогут сформировать и развить у себя адекватную самооценку, способствующую повышению успешности их учебной деятельности, сами, или же с помощью психолога или учителя.

Глава 1. Теоретическое  исследование самооценки и успешности деятельности.

       1.1. Изучение самооценки в психологии.

   Проблематика самооценки  широко изучается современной  психологической наукой и практикой:  разработаны определения данного  понятия, подходы к ее теоретическому  изучению, имеются определенные  сведения о видах и уровнях  развития самооценки, созданы диагностические  методики, направленные на ее  исследование. Как справедливо пишет  Л.В. Бороздина, в современной  психологии проблема самооценки  является одной из наиболее  разрабатываемых. Однако, ни в  отечественной, ни в зарубежной  литературе нет общепринятого  определения понятия самооценки.[6, с.99]

   В поле зрения  ученых самооценка попала очень  давно, на заре развития психологии  как науки. Американский психолог  Уильям Джеймс в начале XX века задался вопросом: наше «Я» — оно одно целое или состоит из частей? Ученого заинтересовало, как может быть так, что «Я» — неделимое, если есть еще какое-то второе «Я», которое первое «Я» оценивает и анализирует. Откуда берется внутренний голос, который нас ободряет или ругает? Джеймс сделал вывод, что «Я» имеет две стороны, обращено одной стороной вовне, а другой — внутрь. Вторая сторона имеет непосредственное отношение к самооценке — обращая свой взор на себя самого, человек не только воспринимает, но и оценивает то, что видит в себе.

   После Джеймса вопросами самооценки занимались практически все ученые-психологи, разрабатывающие тему личности. Постепенно возникла неразбериха определений, подходов и воззрений.

   В работах отечественных  психологов показано влияние  самооценки на познавательную  деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных  задач) и место самооценки в  системе межличностных отношений,  определены приемы формирования  адекватной самооценки. В отечественной  психологии при анализе проблемы  самооценки принято отталкиваться  от традиционного представления  о том, что самооценка функционирует  как часть самосознания. В зарубежной  литературе принят термин «Я-концепция», обозначающий совокупность всех  представлений индивида о себе.

   Что касается подходов  к изучению самооценки, то из  них выделяется несколько (по Да Круш Сампайо Антеро) [8, c.56]: 1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности; 2) структурно-целостный подход одного из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности; 3)  деятельностный подход – подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной); 4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности; 5) психопаталогический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности; 6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.

   Согласно Г.В. Лозовой,  несмотря на то, что самооценка  является одним из самых популярных  объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент  оказывается затрудненным в связи  с наличием целого ряда проблем  методологического характера, среди  которых данный автор называет  следующие: нахождение родового (по отношению к рассматриваемому) понятия, в определении видов  самооценки (и уровней ее развития),  в определении свойств самооценки  и ее функций как психологического  явления, в установлении механизмов  формирования самооценки, а также  в обосновании «структуры» самооценки. По словам Г.В. Лозовой, изучение  самооценки еще далеко от своего  завершения. Остается еще довольно  много вопросов, ответы на которые  должны быть получены в результате  экспериментальных исследований  данного феномена. [15, c.172] Особое значение в психологической науке занимает вопрос о возникновение и формировании самооценки.

   Периодом возникновения  самооценки считается дошкольный  возраст. Мухина В.С. в своей  книге «Детская психология» говорит  о том, что одной из сторон  развития мотивов поведения в  дошкольном возрасте является  повышение их осознанности. Ребенок  начинает отдавать себе все  более ясный отчет в побудительных  силах и последствиях своих  поступков. Это становится возможным  в связи с тем, что у дошкольника  развивается самосознание, понимание  того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как  относятся к нему окружающие  и чем вызвано это отношение.  Наиболее явно самосознание проявляется  в самооценке, т.е. в том, как  ребенок оценивает свои достижения  и неудачи, свои качества и  возможности. [18] Самооценка ребенка в значительной степени зависит от оценок сверстников и особенно взрослых. С точки зрения Даниловой Е. Е. [9], формирование адекватной самооценки – важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценки со стороны окружающих, прежде всего ближайших взрослых и сверстников, а так же в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.

   С точки зрения  Олпорта Г. самооценка начинает  развиваться где-то в возрасте  пяти-шести лет. Это время, когда  ребенок начинает узнавать, чего  от него ожидают родители, родственники, учителя и другие люди, каким  они хотят его видеть. Именно  в этот период ребенок начинает  понимать различие между «Я  хороший» и «Я плохой». И  все же, у ребенка нет достаточного  развитого сознания, ни представления  о том, каким он будет, когда  станет взрослым. Как говорил  Олпорт: «В детстве способность  думать о себе, каков ты есть, каким хочешь быть и каким  должен стать, находится лишь  в зачаточном состоянии». [28, c.109]

   Особенностей детей  младшего школьного возраста, которая  роднит их с дошкольниками,  но еще больше усиливается  с поступлением в школу, является  безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение  и подражание им. В этом возрасте  самооценка непосредственно зависит  от характера оценок, даваемых  взрослым ребенку и его успехам  в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие  от дошкольников уже встречаются  самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

   Главная новая  черта, проявляющаяся в психологии  подростка по сравнению с ребенком  младшего школьного возраста  – это более высокий уровень  самосознания. В этом возрасте  дети становятся особенно чуткими  к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают  проблемы морально-этического характера,  связанные, в частности, с интимными  человеческими отношениями. Подростковый  возраст – это время обостренного  стремления к познанию и оценки  самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

    Таким образом,  основой первоначальной самооценки  является умение сравнивать себя  с другими детьми.

    1.2. Самооценка – как структурный компонент Я-концепции.

  Самооценка (англ. Self-esteem) – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции. [17, c.450]

 Основу самооценки  составляет система личностных  смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

   Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, Самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция самооценки, обеспечивает относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицательное влияние на развитие.

   Самооценка формируется  в двух основных формах –  как общая и частная (парциальная,  или конкретная). Исследователи единодушны  в том, что частные самооценки  отражают оценку субъектом своих  конкретных проявлений и качеств:  поступков, действий, отношений,  возможностей, физических данных. Менее  исследованной является природа  общей самооценки. Ее рассматривают  как одномерную переменную, отражающую  приятие или неприятие личностью  себя, т.е. позитивно или негативное  отношение ко всему тому, что входит в сферу «Я».

   По У. Джеймсу  самооценка бывает двух видов:  самодовольство и недовольство  собой. Самолюбие может быть  отнесено к третьему отделу, к  отделу поступков, ибо сюда  по большей части относят скорее  известную группу действий, чем  чувствований в узком смысле  слова.

   Также, самооценка  бывает высокой, средней и низкой. Когда говорят о заниженной  или завышенной самооценки, имеют  ввиду ее адекватность. Средняя  самооценка может быть как  завышенной, так и заниженной. Низкая  самооценка может быть как  адекватной, так и заниженной. Человек  с низкой личностной самооценкой,  как правило, менее успешен,  излишне консервативен, так как  боится перемен и не способен  к адаптации в быстро меняющихся  условиях реальности. Высокая самооценка  – практически то же самое,  что высокое чувство уверенности  в себе. Низкая самооценка –  практически то же самое, что  отсутствие чувства уверенности  в себе. Любая самооценка может  сочетаться с разной степенью  уверенности высказываний и разной  уверенностью поведения.

   Самооценка может  быть наиболее важным психологическим  ресурсом при решении жизненных  задач, в первую очередь –  на рабочем месте. Фундаментальный  аспект самооценки – доверие  собственной способности учиться, судить, решать. Неспособность принимать решения – одна из главных причин неуспеха во множестве профессий. Также, для человека важна вера в собственную эффективность – это убеждение человека в том, что в сложной ситуации он сможет продемонстрировать удачное поведение. При измерении самоэффективности используются критерии мастерства и компетентности. Вера в собственную эффективность важна и для успеха и для психического здоровья и хорошего самочувствия. Результаты более ста исследований свидетельствуют о том, что самоэффективность прогнозирует результативность работника. Достижение – есть сумма двух слагаемых – стремления к победе и настойчивости. Достижения, являющиеся результатом упорного труда, способствуют росту не только самоэффективности, но и самоуважения.

   Самооценка – это  что-то очень простое, это уважение, которое вам оказывают и которое  вы испытываете к самому себе. (У.Дж. Макгрейн)

[21, c.127]

   Следует особо  подчеркнуть, что самооценка, независимо  от того, лежат ли в ее основе  собственные суждения индивида  о себе или интерпретации суждений  других людей, индивидуальные  идеалы или культура на заданные  стандарты, всегда носит субъективный  характер.

   Взаимодействуя и  общаясь с людьми, человек выделяет  сам себя из окружающей среды,  ощущает себя субъектом своих  физических и психических состояний,  действий и процессов, выступает  для самого себя как «Я».  Субъективное переживание собственного  «Я» выражается в том, что  человек понимает свою тождественность  самому себе в настоящем, прошлом  и будущем.

   Результатом процессов  самосознания можно считать Я-концепцию.  Понятие Я-концепции появилось  в 1950-е гг. в русле гуманистической  психологии, представители которой  стремились к рассмотрению целостного, уникального человеческого «Я».  Английский психолог Р. Бернс  в книге «Развитие Я-концепции  и воспитание» определяет Я-концепцию  как «совокупность всех представлений  индивида о себе, сопряженную с их оценкой». [5, c.30]

   Я-концепция - предпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется социальным опытом. В ее составляющие входят:

1) физическое Я - схема собственного тела;

2) реальное Я - представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое Я - то, каким субъект намерен стать;

4) социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;

5) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти;

6) идеальное Я - то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные;

7) фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным.

   Данные конкретных  исследований убеждают нас в  том, что мотивационные и установочные  структуры являются для человеческого  Я поистине вездесущими. Поэтому  мы можем с уверенностью фиксировать  в Я-концепции когнитивную составляющую, эмоционально-оценочную и потенциальную  поведенческую. Самые разнообразные  источники дают нам основания  для этого вывода.

   Лучше всего представить  Я-концепцию в виде иерархической  структуры, на вершине которой  находится глобальная Я-концепция,  включающая всевозможные грани  индивидуального самосознания. (Рис. 1)

Рис.1. Структура Я-концепции

   Я-концепция формируется  под воздействием различных внешних  влияний, которые испытывает индивид.  Особенно важными являются для  него контакты со значимыми  другими, которые, в сущности, и определяют представления индивида  о самом себе. Но на первых  порах практически любые социальные  контакты оказывают на него  формирующее воздействие. Однако  с момента своего зарождения  Я-концепция сама становится активным  началом, важным фактором в  интерпретации опыта. Таким образом,  Я-концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует  достижению внутренней согласованности  личности, определяет интерпретацию  опыта и является источником  ожиданий.

   Когда Джемс (1890) определил самооценку с помощью  оригинальной формулы 

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / ПРИТЯЗАНИЯ

он, фактически, указал на два  пути повышения самооценки. [10, c.80] В самом деле, индивид может улучшить представление о себе, либо увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей. Как мудро заметил Джемс, "наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить". Выбор, предоставляемый жизнью стандартов и ценностей, велик, а дальше все зависит от позиции самого человека.

      1.3. Успешность деятельности и факторы, влияющие на нее.

   В большом психологическом  словаре дается описание понятия  деятельности: «Деятельность (англ. activity; нем. Tätigkeit) — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий т. о. свои потребности. Вследствие чрезвычайной сложности и непрерывной изменчивости внешних условий уже на относительно ранних стадиях филогенеза создается жизненная необходимость в возникновении психических форм управления практическим взаимодействием живого существа с окружающей средой».

   Деятельность входит  в предмет психологии, но  не  особой  своей

"частью" или "элементом", а  своей особой функцией. Это  функция полагания субъекта в  предметной действительности и  ее преобразования  в  форму  субъективности. [14]

   С.  Л.  Рубинштейн  пишет:  "Реальная  личность,  отражаясь  в   своём самосознании, осознаёт себя как " я ", как субъекта  своей  деятельности  ".

Он говорит, что человек  прежде всего для нас определяется его  отношением  к своему  труду,  поэтому  его  самооценка  определяется  тем,  что   он   как общественный индивид делает  для  общества.  Это  сознательное  общественное отношение  к  труду,  по  мнению   С.Л.   Рубинштейна, является   стержнем самосознания  личности. [24, c.639] С.Л. Рубинштейном разработана теория  деятельности,  -  реализация деятельностного подхода к анализу психологических феноменов. Он приходит к утверждению принципа взаимосвязи и взаимообусловленности сознания и деятельности, сводящийся к тому, что «деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой  деятельности, являются условием их адекватного выполнения.

   При решении вопроса  о соотношении внешнепрактической  деятельности и сознания А.Н.  Леонтьевым принимается положение,  что внутренний план сознания  формируется  в  процессе  свертывания  изначально практических  действий.  При  такой  трактовке   сознание   и   деятельность  различаются как образ и процесс  его формирования, образ при   этом  является «накопленным  движением»,  свернутыми   действиями.   Этот   постулат   был реализован  во многих исследованиях.

   Схематически структура  деятельности  может быть представлена  в  таком виде: [13, c.464]

      П (потребность)  – деятельность – М (мотив  , предмет потребности)

                           д (действия) – Ц (цель)

      у (условия  достижения цели) – ОП (операция  – особая сторона действия)

   Перейдем, собственно, к успешности деятельности.

   Успех - это всегда  следствие  внутренних, а не  внешних  причин. То есть все,  что может помочь человеку  в достижении успеха, находится  в  нем самом. К этим внутренним  признакам,  отличающим  успешного   человека  от  не успешного,     относятся,     в     первую     очередь,     три     фактора: самооценка, общительность, энергичность.

1)  Самооценка,  так   как  помогает  найти  свое  место   среди окружающих людей.  Чем ниже самооценка, тем  хуже  считает  себя  человек  по  сравнению с окружающими людьми.   Защищая  себя,  он  выстраивает   вокруг  стену недоверия.  Такие   люди  не    могут   объективно   воспринимать   мир    и,  следовательно,  принимать  правильные  решения.

     «Человек, чья  самооценка  высока,  доверяет  самому  себе  и  совершает обдуманные поступки. Он в состоянии самостоятельно разобраться в ситуации  и сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, а не на чужое мнение.

      Даже человек,  ценящий себя выше, чем он того  заслуживает, находится  в более выгодном положении, чем человек с заниженной самооценкой.

      Самооценка  служит  основой,  на  которой   человек  выстраивает   свои взаимоотношения с окружающим миром».

      2)Общительность  человека.

      «Можно  быть умным и образованным, но  если человек  не умеет общаться  с  людьми,  то   все   знания   и   умения  останутся   нереализованными по той    причине, что  у  вас   не  будет единомышленников.  Выстроить   свое дело и достичь  в  нем успеха для такого человека - вещь непосильная».

         3) Энергичность человека. Под энергичностью  нужно понимать способность человека упорно тратить свои силы для достижения выбранной цели. О.Н.Родина обращает внимание на то, что внешние  и  внутренние  оценки успешности  деятельности  существенно  зависят  от  личностных  особенностей человека, от его мотивов, направленности,  потребностей, интересов,  свойств нервной системы, особенностей характера и самооценки. [22, c.429]

   На успешность  деятельности влияют:

      Объективные  факторы – это требования, нормы  и ограничения, выдвигаемые со  стороны профессии к его труду  и наличию у него  определённых  свойств   и особенностей  (профессиональных  знаний,  умений,  навыков,  профессионально значимых качеств).

      Субъективные  факторы – это имеющиеся у   данного  работника  задатки   и способности,  индивидуально-психологические   свойства  и  особенности,   его мотивация и уровень притязаний, а также самооценка, которая   интересует  Нас наиболее всего  в данном исследовании.

   Многое из того, что делает человек или отказывается  делать, зависит от уровня собственного достоинства человека. Т.Шибутани пишет: «Те, кто сам  не считает себя особенно талантливым, не  стремятся к очень высоким целям и  не проявляют огорчения, когда им не удаётся  что-то  хорошо  сделать…  Человек, который думает о себе как о никчёмном,  ничего  не  стоящем  объекте,  часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. С другой стороны,  те, кто высоко себя ценит, часто склонны работать  с  большим  напряжением.  Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо».

   Н.В.Самоукина считает,  что  для  достижения  профессионального   успеха большое  значение  имеет  внутреннее  состояние,  сопутствующее  эффективной деятельности.[25, c. 173]

   Классический закон  Йеркса - Додсона, сформулированный  несколько десятилетий назад,  уже устанавливал зависимость  эффективности деятельности от  силы мотивации. Из него следовало,  что чем выше сила мотивации,  тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется  лишь до определенного предела,  достигается некоторый оптимальный  уровень, а при дальнейшем увеличении  силы мотивации наблюдается падение  эффективности деятельности.