Исследование  страхов у детей дошкольного  возраста 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.  
Ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям, поэтому распространёнными явлениями являются тревожность и страхи у детей.

     Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, в зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Тема, особенностей страхов у детей дошкольного возраста довольно актуальна: во-первых, проблема страхов мало изучается в практике ДОУ; во-вторых, особую остроту эта проблема приобрела в нашей стране.

     Детские страхи в той или иной степени  обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорят о нервной слабости ребенка, о неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин детских страхов, как отмечают исследователи, лежит в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

     Психика ребенка отличается обостренной  восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов.

     В последнее время вопросы диагностики  и коррекции страхов приобрели, важное значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи, воспитателей. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей и воспитателей с результатами исследований в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

     Целью работы является исследование страхов у детей дошкольного возраста.

     Объект  исследования – детские страхи как  психологическое явление.

     Предмет исследования – особенности страхов у детей дошкольного возраста.

     Для достижения цели исследования можно  выделить следующие задачи:

     1. Рассмотреть проблему страха в психологическом аспекте.

     2. Рассмотреть феномен детских  страхов. Особенности причины  и формы их проявления.

     3. Выявить особенности детских  страхов в дошкольном возрасте.

     4. Рассмотреть особенности выявления и диагностики страхов у детей дошкольного возраста.

     6. Представить современные подходы  к коррекции детских страхов в дошкольном возрасте.

     Методологической  основа – теоретические положения отечественных психологов В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, А.Л. Венгер, В.Н. Гарбузова,  А.И. Захарова, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан и др. 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы исследования страхов у детей дошкольного возраста

1.1. Понятие страха в отечественной школе психологии

     Страх — внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием. В психологии считается отрицательно окрашенным эмоциональным процессом.

     В теории дифференциальных эмоций К. Изарда страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическими проявлением и конкретным субъективным переживанием [12, с. 292]. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания. Иррациональные неконтролируемые страхи, стабильно возникающие по отношению к сходным явлениям, независимо от их объективной степени угрозы, называются фобиями. Несмотря на свои изначально адаптивные функции, чрезмерный или неадекватный страх может сильно мешать жизнедеятельности человека.

     Проблема  страхов отражена во многих работах отечественных психологов. Так, физиолог И.П. Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [17, с. 157]. Ю.А. Неймер, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности» [17, с. 265]. В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук страх трактуется как аффективно-чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта [30, с. 674].

     Довольно  широко в отечественной психологии представления о страхе разрабатывались в рамках психиатрической проблематики (Карвасарский Б.Д., Свядощ А.М., Ушаков Г.К.) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой функционирования человека в критических и экстремальных условиях, в ситуации стресса (Короленко Ц.П., Китаев-Смык Л.В., Лебедев В.И., Мухина В.С.). Исследователи преимущественно уделяли внимание рассмотрению страха, связанного с реальной угрозой для жизнедеятельности человека. В данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность преодоления страха [14; 16; 21].

     В основе отечественных психологических  концепций практически всегда лежит конкретизация понятий страха и тревоги (Астапов В.М., Захаров А.И., Прихожан А.М.). При этом тревога понимается как недифференцированный, неопределенный феномен, связанный с предвосхищением угрозы; страх же интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно связанное с реальностью [1; 10; 22].

     Отдельные авторы при этом рассматривают страх и тревогу как последовательно развивающиеся взаимосвязанные феномены (Андрусенко В.В., Березин Ф.Б.) [2].

     Практический  интерес представляет подход А. Л. Венгера. А. Л. Венгер предлагает синдромный подход к анализу психологических проблем. Психологический синдром представляет собой комплекс взаимосвязанных симптомов, некоторые из которых являются основными для образования синдрома. Так, тревожность является основным симптомом при синдроме хронической неуспешности, перерастающей к подростковому возрасту в тотальный регресс [3, с. 61]. При высокой тревожности для человека характерны неуверенность в себе, постоянные опасения, страхи. Боясь ошибиться, такой человек все время пытается контролировать себя. Это явление А. Л. Венгер называет тревожным гиперконтролем, который только нарушает нормальное осуществление автоматизированных действий. С уровнем тревожности он связывает степень стрессоустойчивости, объясняя это тем, что ситуация, которая человеком с низкой тревожностью воспринимается как вполне рядовая, при высокой тревожности вызывает стресс. Состояние тревоги переживается как ожидание угрозы, неопределенной опасности. Острая тревога приводит к разрушению деятельности, панике [3, с. 98].

     Изучение  страха у детей в нашей стране велось преимущественно в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха. Так, Н.С. Жуковская пишет о неврозе страха как о группе реактивных (психогенных) состояний с ведущим синдромом страхов [6, с. 238]. В.А. Гурьева выделяет невроз страха, развившийся из острой аффективно-шоковой реакции и возникший постепенно, под влиянием травмирующей ситуации. Первый характеризуется паническим страхом, а второй - страхами, носящими навязчивый характер [5, с. 33]. Т.П. Симеон отмечает высокое значение фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Любое явление, если оно возникло неожиданно, может стать источником страха [25, с. 65]. Вышеприведенные и другие авторы данного направления, говоря о детском страхе, в первую очередь описывали клиническую картину "невроза страха", его классификацию, - уделяя небольшое количество места его возрастным особенностям.

     Однако  в отечественной психологии существует ряд исследователей, уделявших большое  внимание страху в дошкольном и младшем школьном возрасте. В.И. Гарбузов разрабатывал концепцию неврозов у детей. Анализируя специфику детских страхов, он отмечал, что за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. О периоде перехода дошкольника в младший школьный возраст он говорил, что в этом возрасте малыш постигает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира, с этого возраста он начинает задумываться о смерти [4].

     Согласно  А.И. Захарову, понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В таких случаях можно говорить о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Саму эмоцию "страх" в детском возрасте, А. И. Захаров рассматривал как основную движущую силу невротического развития личности. Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым "опытом" беспокойства у ребенка, которое, в свою очередь вызывает соответствующую двигательную реакцию плода [9].

     В настоящее время существуют различные  классификации страхов. Согласно одной из них, все многообразие данных эмоциональных состояний можно разделить на природные, социальные и внутренние страхи [23, с.76]. Дальнейший анализ человеческих страхов позволил прийти к мнению, что более точным является разделение на три группы: биологические, социальные и экзистенциальные. К первой группе относятся страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни или здоровья человека, вторая представляет боязни и опасения за изменение своего социального статуса, третья группа страхов связана с глубинной сущностью человека и характерна для всех людей вне зависимости от конкретных ситуаций.

     Исходя  из этого принципа, страх перед  агрессивной собакой относится  к первой категории, страх публичных  выступлений - ко второй, а страх смерти - к третьей. Между тем имеются и промежуточные формы страха, стоящие на грани двух разделов. К ним, например, относится страх болезней. С одной стороны — болезнь имеет биологический характер (боль, повреждение, страдание), но с другой — социальную природу (выключение из нормальной деятельности, отрыв от коллектива, снижение доходов, увольнение с работы, бедность и т. д.). Поэтому данный страх находится на границе 1 и 2 группы страхов, страх глубины (при купании) - на границе 1 и 3 группы, страх потери близких — на границе 2 и 3 группы и т. д.

     Таким образом, страх является эмоциональным  процессом, имеет биологическую, социальную или экзистенциальную природу, и, выполняя адаптивную функцию, может при определенных обстоятельствах приводить к дезадаптации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Феномен детских страхов. Причины и формы их проявления

     Детские страхи представляют собой иерархическую  структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16–18-летнего возраста. Сложным «кризисным» периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников  другие, более взрослые — социальные: опоздать в школу, смерти родителей. О детском неврозе страха также можно говорить, если ребенок называет какие-либо другие страхи, чем те, которые характерны по А.И. Захарову для его возраста и пола.  По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии адекватно воспринимать действительность. И тогда возникает патология в проявлении страхов у ребенка [7, с. 38].

     Виды  страха, о которых пишет И. А. Захаров, условно классифицируются по четырем основаниям: причина возникновения страха, его устойчивость, отношение страха к инстинкту самосохранения, и последнее – отношение к возрастной норме.

     По  причине, вызвавшей страх, он подразделяется на страх как результат травмирующего опыта и внушенный страх. В результате травмирующего опыта активизируется безусловная связь между стимулом (причина, вызвавшая страх) и безусловной реакцией (физическая или психологическая травма, являющаяся последствием действия раздражителя). Таким образом, человек боится того, что когда-то нанесло физический вред или вред социальному благополучию. Внушенный страх закрепляется в результате научения. Возникновение данного вида страха связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, страх внушается постоянными запретами родителей. Фразы типа «нельзя заплывать далеко – утонешь», «нельзя опаздывать, а то пускать не будут», при периодическом повторении закрепляют у ребенка страх глубины, боязнь опоздать и др. Во-вторых, внушенные страхи часто имеются у детей тревожных родителей. Слишком тревожные родители, имеющие множество страхов передают эти страхи своим детям. Это происходит путем подражания. Ребенок как произвольно, так и непроизвольно подражает поведению родителей, в том числе их поведению при возникновении действительной или мнимой угрозы. Например, если родитель боится «ударить в грязь лицом» перед начальством и коллегами, он уделяет много внимания работе над своей внешностью. Ребенок, каждый день наблюдая сборы родителя на работу, непроизвольно перенимает страх выглядеть несоответственно положению человека, которого уважают.

     По  устойчивости страх подразделяют на ситуативный и личностный (боязнь). Ситуативный страх возникает  как реакция на реальную угрозу в  конкретной ситуации. Например, если ребенок проходит мимо агрессивной собаки, у него может возникнуть страх перед ней, страх, что эта собака может напасть на него. Но если в другой раз ребенок будет проходить то место, где в прошлый раз была собака, но уже не будет бояться. Личностный страх (боязнь) - это устойчивое психическое состояние, эпизодическим проявлением которого является страх. То есть в ситуации, когда ребенок проходит по дороге, на которой в прошлый раз ему попалась агрессивная собака, даже при ее отсутствии будет бояться.

     Следующее основание для классификации  страхов – их отношение к инстинкту  самосохранения – следует пояснить. Здесь имеется в виду подразделение на природные и социальные страхи. Природные страхи напрямую относятся к инстинкту самосохранения, а социальные – косвенно. О природных и социальных страхах будет идти речь в отдельном пункте работы.

     Еще один критерий, на основе которого выделяются виды страха возрастная норма. Страхи бывают возрастные и патологические. Существуют возрастные нормы детских страхов. Например, в пять лет считается нормальным, естественным страх Бабы Яги, а в 14 лет – страх быть не принятым в коллективе. Если же подросток боится Бабы Яги, то здесь мы говорим о патологическом страхе. Так же к патологическим страхам относятся различные фобии. Если происходит фиксация на естественном для подростка страхе быть непримятым в коллективе, значит, естественный страх перерос в патологический. Самые распространенные патологические страхи – это навязчивые и сверхценные. Страхи, связанные с какими-либо идеями называются сверхценными. Сначала они соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом происходит фиксация, (идеи становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может). Большинство социальных страхов относится к числу сверхценных, например, боязнь отвечать у доски.

     Природные страхи преобладают на протяжении детства  вплоть до младшего школьного возраста. Самым распространенным является страх  смерти. В чистом виде этот страх  проявляется у 6–7-летних дошкольников, а у детей более старшего возраста проявляется не напрямую, а опосредованно, через другие страхи, например, страх темноты.

     Социальный  страх возникает при реальной или мнимой угрозе социальному благополучию. Захаров определяет эти страхи следующим образом: «инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как аффективно воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются ее интеллектуальной переработкой, своего рода рационализацией страха» [7, с. 78]. Поясним это определение. Одинаковые страхи у разных детей могут относиться к разным видам, в зависимости от того, какая причина стоит за возникновением страха. Страх Бабы-Яги и Кощея Бессмертного может являться природным, если он сводится к страху смерти. Другими словами ребенок может бояться физической боли и смерти, которой угрожают эти персонажи. Если же за этим стоит страх наказания со стороны родителей, то он является скорее социальным, потому что связан со страхом, сделать что-то не так, как этого ожидают другие. В этом случае Баба-Яга символизирует образ матери, а Кощей Бессмертный – образ отца. Тоже самое можно сказать о страхе каких-то людей, животных и т. д.

     Природные и социальные страхи могут быть тесно  переплетены. А. И. Захаров пишет, что разделение страхов на природные и социальные весьма условно, тем не менее, их можно различать исходя из положения, что «природные страхи основаны на инстинкте самосохранения» [7, с. 90].

     Условно детские страхи можно поделить также на врожденные и приобретенные. Причинами врожденных страхов являются: интенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии. Причины возникновения приобретенных страхов таковы.

     1. Внушенные страхи. Родители, близкие, воспитатели, которые непроизвольно иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, не обращая внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз:  «Осторожно! Машина!», «Не ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься», «Не гладь – укусит». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже ясно чувствует тревогу, и у него возникает реакция страха, который может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь.

     2. Чрезмерная опека. Ребенку  необходимо давать больше личного пространства в познании окружающего мира, давать ему возможность пробовать и ошибаться.

     3. Безразличие и невнимание. Происходит часто в семьях, где ребенка «не ждали» и не были к нему готовы. Или ждали мальчика, а родилась девочка (и наоборот). Предоставленный себе, лишенный эмоционального приятия, ребенок многое понимает не так, а многого не понимает вообще. Он начинает бояться всего подряд, поскольку живет в мире, который сам себе нафантазировал.

     4. Неблагополучная обстановка в  семье. Под такой обстановкой  подразумеваются конфликты между родственниками на глазах у детей. Особенно сильная тревожность возникает у детей, выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и отчуждения между окружающими. Например, такая ситуация складывается перед разводом, когда родители только формально вместе, а эмоционально они друг другу чужие. Или в неполной семье, где ребенка воспитывают мать и бабушка, которые до сих пор выясняют отношения друг с другом.

     5. «Неправильное» поведение родителей. Такие причины связаны с тем, как родители обращаются с ребенком. Если они часто кричат на ребенка, а он не в состоянии понять свою вину, постепенно в его душе зарождается враждебность к ним. Поскольку ему хотелось бы продолжать любить родителей, он «переносит» свой страх на других людей, предметы или ситуации. Страх несоответствия тоже закладывается с раннего детства. Нередко родители, сами того не замечая, из лучших побуждений внушают ребенку мысль о том, что он не такой, каким должен быть. Поскольку родительский авторитет для ребенка — истина, он начинает изо всех сил стремиться к «совершенству». Он пытается подстраиваться под идеал, теряя собственную индивидуальность, отказываясь от себя, постоянно боится не угодить, разочаровать родителей. Ему начинает казаться, что он хуже всех вокруг. Он перестает проявлять инициативу, считает себя недостойным любви, во всех неприятностях винит себя и постепенно утрачивает интерес к жизни.

     6. «Страшные» сказки. Страхи приходят к нам из сказок. Уж там непременно есть волк, Баба Яга, Кощей Бессмертный. Для маленьких детей все одушевлено и все реально, потому и страхи их также очень реальны, даже если связаны с мифическими существами. «Страшные» рассказы взрослых тоже внушают детям страхи. Бесполезно говорить ребенку, что в его комнате нет монстров. Самое большее, во что он поверит, — в то, что монстры спрячутся, как только вы войдете в комнату или как только будет включен свет.

     7. Личный опыт  ребёнка. Страх порождает и неприятное событие, происшедшее с ребенком. Ребенок, попавший в автокатастрофу, постарается избегать езды на машинах и автобусах. Травмирующий личный опыт, ведущий к повышенной тревожности и способствующий появлению, развитию и усилению страхов, ребенок может получить в период внутриутробного развития или родов. Токсикоз во время беременности, асфиксия приводят к тому, что новорожденный беспокойно спит, просыпаясь от самых тихих звуков и даже шорохов. Во сне он может непроизвольно подергиваться. Дети, появившиеся на свет в результате преждевременных, затяжных или патологических родов, после кесарева сечения, более нервные, психически уязвимые и подвержены страхам.

     8. Ребёнок – одиночка. У детей, имеющих возможность играть со сверстниками, страхи реже переходят на патологический уровень. Вероятно, это объясняется тем, что в совместных играх ребята одного возраста невольно обращаются к теме наиболее актуального для них страха и таким образом дают волю своим эмоциям и одновременно получают групповую поддержку [29].

     Таким образом, страхи характерны всем детям, они имеют возрастную динамику, могут  проходить бесследно, а могут  фиксироваться на всю жизнь. Причинами  детских страхов являются многие факторы, связанные, прежде всего с взаимоотношениями в семье и со сверстниками. 
 
 

1.3. Характеристика страхов  у детей дошкольного  возраста

     Одной из ведущих потребностей детей дошкольного  возраста является потребность в эмоциональном благополучии — в ласке, в защите, во внимании и уважении, в признании их прав и потребностей. Обратные проявления по отношению к ребенку (непринятие его, грубость, невнимание и т.д.) формируют чувство неуверенности в себе, страха, недоверия, невротические реакции и недоверчивое поведение. Особое место здесь имеет чувство страха — за себя, за других; страх быть покинутым, быть непринятым и т.д. На базе этих страхов может сформироваться так называемая «невротическая триада» — тики, заикание, энурез. Будучи закрепленными, эти реакции не способствуют нормальному развитию личности и ее социальным контактам.

     Начиная с пяти лет на первый план у ребенка  выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышление. Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать, поэтому в этом возрасте можно уже говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической структуре формирующейся личности. Появляется осознание себя во времени: ребенок начинает интересоваться началом и концом собственной жизни. Первое проявляет себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое родителей, интересоваться ролью отца в своем появлении на свет, интересоваться маленькими детьми. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов (огня, воды, пожара, землетрясения и т.д.), связанных с концом жизни. В свою очередь, страхи, обусловленные страхом смерти, порождают много вариантов детских «обереговых» ритуалов (не наступать на трещины в асфальте или канализационные люки, сжимать кулак при встрече с определенными лицами, использовать нитки на запястьях и крестики на шее и т.д.) и своеобразных игр - «страшилок» (про черный плащ, кровавую руку, таинственную дверь и т.д.), примет, историй, предупреждений и т.д. [24, с. 185].

     К шести годам постепенно уменьшается  боязнь звуков и незнакомых предметов, а страх перед воображаемыми  ситуациями в возрасте пять-шесть лет заметно усиливается. В дошкольном возрасте мнимые страхи (выдуманные, фантастические) преобладают над реальными, в содержании которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок, фильмов ужасов и т. п.; в последующие годы значимость мнимых опасностей снижается, а реальных – возрастает. Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимает боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения животных, третье – боязнь падения с большой высоты и дорожно-транспортных происшествий [24, с. 266].

     На  всех возрастных этапах страхи более свойственны девочкам, нежели мальчикам, что отражает большую чувствительность девочек к восприятию идущей извне угрозы.

     Страх ребенка 8 месяцев в ответ на появление  незнакомых максимально выражена до 2-х с половиной лет у девочек и до 3-х лет у мальчиков. В 2 года страх одиночества начинает быстрее проходить у мальчиков, в то время как у девочек он сохраняется на прежнем уровне. Наиболее распространенным страхом в данном возрасте является страх наказания со стороны родителей (61% - у мальчиков и 43% - у девочек). Получает развитие и страх животных, прежде всего у девочек - 43%, у мальчиков - 22%. Максимальным угрожающим значением в этом возрасте обладает сказочный образ Волка после ознакомления со сказками ("Красная Шапочка"), просмотра мультфильмов и историй, рассказываемых в семье. В образе Волка находят воплощение разнообразные страхи двухлетних детей [7].

     У мальчиков в младшем дошкольном возрасте выделен фактор страхов  с наибольшим удельным весом (111%), в  котором максимальной факторной  нагрузкой обладают страхи одиночества (0,74) и нападения (0,66). У девочек соответственно - 0,78 и 0,74, но у них фактор, в который включены эти страхи, имеет меньший вес (22%). В данный фактор входит с несколько меньшей нагрузкой, как у мальчиков, так и у девочек, страх сказочных персонажей. Связующим звеном страхов у старших дошкольников является страх смерти. Социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности проявляется и в нарастании страха смерти родителей (у 98% мальчиков и 97% девочек в 9 лет). «Эгоцентрический» страх смерти себя, продолжая еще быть относительно выраженным у мальчиков, заметно уменьшается у девочек. Связанные со страхом смерти страхи нападения, пожара и войны выражены так же интенсивно, как и в старшем дошкольном возрасте [18, с. 28].

     Боязнь  умереть это возрастное отражение  формирующейся концепции жизни. Ее точкой отсчета является рождение, тайна которого постигается в  общих чертах к началу старшего дошкольного  возраста, а концом - смерть, осознание  неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Подобная динамика развития мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, то есть имеют свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно – заостренное выражение истины самосохранения [9, с. 143].

     Таким образом, характерным для дошкольников является страх смерти и другие страхи вокруг смерти. Появление страха смерти означает переход ребенка в реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Именно нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие "рациональной" необходимости умереть. В дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они еще не завладели характером ребенка и чаще всего носят возрастной характер. 

Глава 2. Диагностика и коррекция страхов у детей дошкольного возраста

2.1. Выявление страхов  у детей дошкольного  возраста

     Любой внимательный взрослый сможет заметить наличие страхов у  ребенка. Обычно ребенок стремится избежать пугающих его ситуаций или явлений, проявляет беспокойство и напряженность при столкновении с ними. Очень важно иметь доверительные отношения с ребенком для того, чтобы позволить ему поделиться беспокойством и помочь разобраться со страхами.