Исследование страхов детей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Психологический анализ детских страхов в литературе……………5

1.1 Понятие «страх»……………………………………………………………..5

1.2 Последствия страхов………………………………………………………...6

1.3 Время появления страхов…………………………………………………...7

ГЛАВА 2. Исследование страхов детей………………………………………….11

2.1 Организация и описание методов исследования………………………….11

2.2 Анализ результатов  исследования…………………………………………13

2.3 Пути преодоления страхов у детей………………………………………...26

2.3.1 Рисование страхов………………………………………………………...26

2.3.2 Игровая коррекция  страхов………………………………………………27

2.3.3 Лепка детских страхов……………………………………………………29

2.3.4 Сказкотерапия и арт-терапия…………………………………………….29

2.4 Содержание коррекционной  программы, направленной на уменьшение  детских страхов……………………………………………………………………31

2.5 Рекомендации педагогам  и родителям по преодолению  тревожности и страхов у детей…………………………………………………………………….32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы определяется тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Литературы по данной проблеме разработано немного. Хотя проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время. Именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Проблемой страхов младшего школьного возраста занимались многие учёные. Боулби в своих трудах широко раскрыл причины детских страхов [9].

Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен [9]. Согласно его «концепции травматического обусловливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статические данные, показывающие влияние различных факторов.

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха.  Страх – такое же эмоциональное неотъемлемое проявление нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной зависимости от страха меняется поведение человека. Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

С одной стороны, страх может уберечь от необдуманных, рискованных поступков. А с другой – продолжительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребенка, способствуют формированию неуверенности и тревожности. Но бывает и так, что страх начинает тормозить любые формы социальной активности и доставляет человеку массу неприятных переживаний. Иногда такого рода страхи выражаются в странных и не понятных окружающим действиях, например, постоянном мытье рук из-за боязни заразиться. Если страх мешает полноценной и счастливой жизни, и человек сам не может справиться со страхом, то возникает необходимость в профессиональной психологической коррекции, психотерапии.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. В большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и поэтому педагогам и психологам необходимо предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Цель исследования: изучение психологических особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста, распознавание страхов у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2. изучение причин формирования детских страхов;
3. рассмотрение влияние страха и тревожности на ребёнка;
4. выявление страхов у детей;
5. определение уровня тревожности;
6. рассмотрение способов коррекции детских страхов;
7. составление рекомендаций для педагогов по преодолению тревожности и страхов.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: страхи детей младшего школьного возраста.

Гипотеза:  детские страхи обусловлены повышенной тревожностью ребёнка.

В работе были использованы эмпирические методы: «Восьмицветный тест Люшера» (компьютерная диагностика), тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки, В. Амен), методика М. А. Панфиловой и А.И. Захарова «Страхи в домиках», опросник Лаврентьевой и Титаренко.

Методы статистической обработки данных: метод ранговой корреляции Спирмена.

Экспериментальное исследование проводилось на базе 2 «Б» класса СОШ № 8 города Речицы, в нем принимали участие 23 человека, из них 12 девочек (3 девочки в возрасте 9 лет, 8 девочек в возрасте 8 лет, 1 девочка в возрасте 7 лет) и 11 мальчиков (1 мальчик в возрасте 9 лет, 9 мальчиков в возрасте 8 лет, 1 мальчик в возрасте 7 лет).

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕТСКИХ СТРАХОВ В ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «страх»

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры головного мозга. Он основан на инстинкте самосохранения, сопровождается физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на чистоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделения желудочного сока [2].

Обычно эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Страх – это также переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Гораздо более распространены внушенные детские страхи. Их источник – взрослые и окружающие ребёнка. Они непроизвольно заряжают ребёнка страхом, тем, что эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз: «Не гладь – укусит», «Не открывай дверь – там чужой дядя» и т.д. Ребёнку пока ещё не ясно, чем это ему грозит, но он распознаёт сигнал тревоги, у него возникает реакция страха. Также разговоры при ребёнке о смерти, пожарах, болезнях отражаются на его психики.

Это свидетельствует об условно рефлекторном характере страха, даже если ребенок вздрагивает при шуме или стуке, так как последний сопровождался очень неприятным переживанием. Такое сочетание запечатлелось в памяти в виде эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Страх условно делится  на ситуационно и личностно обусловленный. Ситуационный страх возникает в крайне опасной, шокирующей для ребёнка или взрослого обстановке. Он часто возникает при тревожных предчувствиях со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов, жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределён характером человека, например в обстановке с незнакомыми людьми проявляется тревожная мнительность.

Страх также бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический – особенностями личности.

Существуют обычный, естественный и патологический уровни страха. Страх – это неоднородное явление по содержанию, по силе, по причинам возникновения, возникает у детей в разном возрасте. Он может быть связан с реальными событиями или может рождаться как бы из ничего, поэтому родителям необходимо знать, где это естественная реакция организма, а где это уже отклонение от нормы, в какой момент начинать бить тревогу, обращаться к врачу. Обычно страх не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение. На патологический страх указывают крайние формы его выражения (потрясение, ужас, шок), полное отсутствие контроля со стороны сознаниях [2].

1.2 Последствия страха

Эхо страхов разнообразно, поэтому нет ни одной психической функции, которая не могла бы претерпеть изменений. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской. Иногда страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств, а сам страх разрастается в психике человека, затормаживая её. Это проявляется в исчезновении таких положительных эмоций, как смех, жизнерадостность. Вместо них развивается хроническая эмоциональная неудовлетворённость и удрученность, неспособность радоваться. Состояние хронического эмоционального перенапряжения проявляется не только заторможенностью, слабостью, но и импульсивными, труднопредсказуемыми действиями. Например, очень послушный, тихий, серьёзный мальчик 6 лет, который находясь в больнице, нечаянно разбил градусник. Ребята заявили, что медицинская сестра накажет его, и страх перед этим у мальчика был настолько велик, что он разжевал градусник вместе со ртутью и проглотил, чтобы скрыть следы своего «преступления».

Наличие устойчивых страхов говорит о неспособности человека справиться со своими чувствами, контролировать их. Невозможность управлять собой порождает чувство бессилия и безнадёжности, пассивность и пессимизм. Страх подрывает уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, настойчивость и упорство в достижении цели. Без веры в свои силы человек не может эффективно бороться, заранее настраивает себя на неудачу, часто терпит поражения, все больше убеждаясь в своей никчемности. В этих условиях возникает потребность в успокаивающих средствах, лекарствах, заглушающих остроту переживаний.

Но самое главное то, что взрослый человек, который в свое время не избавился от страха, испытывает трудности в семейных отношениях и скорее всего, передаёт свои волнения, тревоги, страхи ребёнку. Например, если мать боится ездить на лифте, пожаров, уколов, она постарается предостеречь своего ребёнка, а на самом деле передаст ей свои страхи.

При сильном страхе торможение может настолько устойчивым и труднообратимым, что психологически человек может начать умирать молодым, превращаясь в свою тень.

Состояние эмоциональной заторможенности – это жизнь в сумерках, в комнате с плотно задвинутыми шторами, когда нет притока свежих сил, бодрости и оптимизма. Жизнь в страхе – это все равно, что постоянно оглядываться назад, исходить из травмирующего прошлого, не видеть будущего. Тревожно-пессимистический настрой приводит к тому, что все неприятное приобретает роковое значение.

При длительно действующем страхе отношение окружающих воспринимается неадекватным образом. Кажется, что они не так относятся, как раньше, не понимают, осуждают. Это говорит уже не только о тревожности, но и мнительности.

Психические изменения, происходящие с человеком под влиянием страха, приводят к развитию труднопереносимой социально-психологической изоляции, из которой нет лёгкого выхода, несмотря на желание быть вместе со всеми, жить полноценной, насыщенной жизнью.

Ранний возраст, в котором появляются страхи, - 2-3 года. В этом возрасте начинается осознание самого себя, формирование чувства собственного «я». Первые страхи отражают все непонятное этому «я». По мере взросления ребёнка присоединяются и более сложные страхи: быть униженным, осмеянным и т.д.

Почему же в детстве страх – одна из самых распространенных реакций? Потому что инстинкт самосохранения выражен очень активно (иначе младенец не сможет выжить), а жизненного опыта ещё нет. Именно здесь – предпосылки для формирования страха (явного и скрытого). Внешние условия жизни ребёнка определяют, воплотятся предпосылки в ту или иную форму страха или найдут своё нормальное выражение в умении реально оценить степень опасности [2].

1.3 Время появления страхов

Дети обычно испытывают различные типы страхов на разных этапах своего физического, ментального и эмоционального развития. Доминирующие страхи, характерные для каждого периода, рассмотрим по возрастным периодам.

От рождения до шести месяцев:

• любой громкий и неожиданный звук или шум;
• любое быстрое движение со стороны другого человека;
• падение, в том числе из рук взрослого;
• общая потеря поддержки.

Семь месяцев - один год:

• определенные громкие звуки (например, шум мусороуборочной машины);
• любые незнакомые люди;
• раздевание, переодевание и смена обстановки;
• отверстие стока в ванной или бассейне (где ребенка купают);
• высота;
• беспомощность перед неожиданной ситуацией.

От одного до двух лет:

• определенные громкие звуки;
• разлука с родителем;
• любые незнакомые люди;
• отверстие стока ванны или басейна;
• засыпание и сон (выключение сознания и ночные кошмары);
• травмы;
• потеря контроля над физическими и эмоциональными функциями.

Два - два с половиной года:

• определенные громкие звуки;
• разлука или отвержение со стороны родителя;
• незнакомые ровесники;
• уборные (особенно издающие шум);
• ночные кошмары;
• изменения в окружающей обстановке (например, перестановка мебели, переезд);
• плохая погода.

От двух до трёх лет:

• большие, непонятные и угрожающие на вид объекты;
• незнакомые сверстники;
• неожиданные события, изменения установившегося порядка жизни;
• исчезновение или передвижение внешних объектов;
• кошмары.

От шести до семи лет:

• странные, громкие и резкие шумы (например, издаваемые животными, похожие на звонок телефона, будильника, на звуки ветра, грома);
• призраки, ведьмы и другие «потусторонние» существа;
• повреждение тела;
• потеря родителей или собственная пропажа;
• одиночество ночью (и появление кошмаров или «дьявольских» созданий);
• уход в школу (так называемый школьный страх);
• физическое насилие или неприятие, исходящие от кого-либо в школе.

От семи до восьми лет:

• темнота и тёмные места (например, уборная, чердак, подвал);
• реальные катастрофы, показанные в телевизионных программах, фильмах, описанные в книгах (например, похищение детей, наводнения, пожары, ядерный взрыв);
• утрата любви окружающих;
• опоздание в школу или внезапная оторванность от школьной или домашней жизни;
• физическое насилие, нанесенное кем-либо в школе, или неприязнь, исходящая от кого-либо в школе.

От восьми до девяти лет:

• личное оскорбление;
• неудача в школе или игре;
• собственная ложь или нехороший поступок, замеченные другими;
• физическое насилие (исходящее от известных ребенку или чужих людей, совершенное с умыслом или случайно);
• травма родителей, их потеря или ссоры с ними.

От девяти до одиннадцати лет:

• неудача в школе или спорте;
• заболевание;
• отдельные животные (особенно те, которые крупнее людей или которые нападают на людей);
• высота и ощущение «верчения» (например, головокружение);
• зловещие люди (например, убийцы и хулиганы).

От одиннадцати до тринадцати лет:

• неуспех в школе, спорте, среди ровесников;
• собственные «странные» поступки или внешность;
• смерть или угрожающие жизни заболевания;
• секс (привлечение или отталкивание других, чья-либо агрессия);
• попадание в ситуацию, демонстрирующую собственную глупость, или где «промывают мозги»;
• потеря личных вещей, ограбление.

С 6-7 лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция школьника налагает не него чувство ответственности, долга, обязанности, что является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности.

К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности, также инстинктивно опосредованные формы страха.

Младший школьный возраст – это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. В младшем школьном возрасте в отличие от дошкольного и подросткового страх и тревога, как боязнь и тревожность, представлены в одинаковой степени. 

Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, нужно уметь внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя, надо подавлять желание побегать, поиграть. Если с этим ребёнок справляется, он увлечён, верит в свои силы. Если нет - интерес к учёбе быстро проходит.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что приводит как к неврозам, так и к «школобоязни». Школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на учёбу и здоровье. Часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля (контрольная работа слишком сложная, второй попытки не будет и т.д.) Дети боятся возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка - не просто оценка конкретного результата деятельности, а субъективно воспринимается ребёнком как оценка всей его личности.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем.

Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов [11].

2. ИССЛЕДОВАНИЕ  СТРАХОВ ДЕТЕЙ

2.1 Организация и описание методов исследования

Цель исследования: выявление уровня тревожности и количества страхов у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось на базе средней школы № 8 города Речицы во 2 «Б» классе. В классе 23 человека из них 12 девочек и 11 мальчиков. Возраст испытуемых составляет от 7 до 9 лет.

В исследовании использованы психодиагностические методики: методика выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой, тест тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика диагностики эмоционально – волевой сферы «Восьмицветный тест Люшера» (компьютерная диагностика).

Методика выявления тревожности     (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Целью тестирования является выявление у детей степени тревожности.

Экспериментальный материал-14 рисунков размером 8,5x11 см.

Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию и выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик).

Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы.

На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное. Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим.

Дополнительных вопросов ребёнку не задаётся. Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников.

Данная методика проводится с помощью учителя начальных классов. Методика включает в себя 20 вопросов, на которые нужно ответить: «Да» (обозначается знаком «+») или «Нет» (обозначается знаком «-»). Затем суммируется количество «плюсов», чтобы в итоге получить общий балл тревожности.

Методика М.А. Панфиловой и А.И.Захарова «Страхи в домиках»

Цель: выявление количества страхов у детей.

Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «страшные», в черный — «нестрашные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в красном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает  возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту).

Для диагностики был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде опросников, бланков, рисунков домиков.

Восьмицветный тест Люшера

Тест предназначен для диагностики эмоционально-волевой сферы. При опросе цвета располагаются на белом фоне, равномерно и достаточно ярко освещенном. После первого и второго опроса психолог записывает выборы испытуемого, используя общепринятую символику: 1 – темно-синий цвет; 2 – сине-зелёный; 3 – оранжево-красный; 4 – желтый; 5 – фиолетовый; 6 – коричневый; 7 – чёрный; 0 – серый.  Для условного обозначения положения цветов в разных позициях используются следующие обозначения: Явное предпочтение – «+» (знак сложения). Предпочтение цвета – «X» (знак умножения). Безразличие к цвету – «=» (знак равенства). Антипатия (или неприятие) – «-» (знак вычитания).

После того как все 8 цветов расположены в порядке предпочтения и обозначены соответствующими знаками, можно выделить следующие отношения и функции:

1-я позиция – цвет, который нравится больше всего, указывает на основной способ  действия, т.е. средство для достижения  целей, стоящих перед обследуемым.

2-я позиция – обычно  цвет в этой позиции также  обозначается знаком «+», и в  этом случае он означает цель, к которой стремится испытуемый.

3-я и 4-я позиции –  обычно цвета, стоящие в этих  позициях, обозначаются знаком «x» и указывают на истинное положение вещей, ситуацию или образ действия, вытекающий из данной ситуации.

5-я и 6-я позиции –  цвета, находящиеся в этих позициях  и обозначенные знаком «=», указывают на специфические особенности, не вызывающие неприязни, не связываемые с существующим положением дел, незадействованные в данный момент резервы, особенности личности.