Исследование страхов у детей 6-7 лет

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

<Новосибирский  государственный педагогический  университет>

ИФМИП

Помыткина Валентина Евгеньевна

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ

У ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ

Научный руководитель:

канд.пед.наук, доцент кафедры специальной психологии

КАРДАШ ЯНА АЛЕКСАНДРОВНА 

НОВОСИБИРСК 2011

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Особенности психического развития детей 6-7 лет. 5

1.1 Общая характеристика эмоциональной сферы детей 6-7 лет. 15

1.2 Причины и особенности возникновения страхов у детей 6-7 лет. 23

Глава 2. Методы и организация исследования………………………………...31

2.1 Результаты проведенного исследования…………………………………32

Заключение………………………………………………………………………36

Приложение……………………………………………………………………...37

Список используемой литературы 39

Актуальность. Одной из наиболее значимой проблемы психики в старшем дошкольном возрасте являются страхи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен и поэтому подвержен страхам. Литературы по этой теме в настоящее время немного и стоит отметить, что при таком актуальном вопросе стоящим перед нашим обществом, новой литературы не появляется. Но, тем не менее, существует литература, выпущенная относительно недавно, и она может отвечать требованием поставленной проблемы. Особенно бы хотелось выделить А. И. Захарова, который написал ряд книг по детским страхам, и впервые в мировой и отечественной практике показал актуальность, предпосылки возникновения и дальнейшего развития страхов у детей. Также Занков Л. В выделяет этапы развития психической деятельности дошкольника, Любина Г. И. писала о развитии именно эмоциональной сферы детей, в частности дошкольников.  Наше общество и научно-технический прогресс постоянно растут, изменяются и улучшаются, а страхи в детском возрасте, как психическое явление, прогрессируют и могут остаться у человека на всю жизнь, при отсутствии или не правильной коррекции. Вот почему эта проблема так актуальна в современном обществе. Ведь при правильном подходе, вниманию к этой проблеме можно устранить страх ребенка, для того чтобы он вырос психически здоровой и социально адаптированной личностью.

Цель работы: исследование наличия страхов у детей 6-7 лет.

Объект исследования: особенности психоэмоционального развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: страхи детей 6- 7 лет.

Задача исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования страхов у детей в дошкольном возрасте.

Методы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ литературы.
2. Методика М. А. Панфиловой «Страхи в домиках».
3. Тест тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Гипотеза: возникновение и развитие страхов активно происходит в дошкольном возрасте и имеет свои особенности.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Одни из факторов для  развития личности ребенка составляет развитие психической сферы. Дело в  том, что именно дошкольный возраст  ребенка определяет интенсивное  развитие сенсорной, эмоциональной  и интеллектуальной сферы. Вообще интеллектуальная сфера ребенка условно делиться на: восприятие, память, внимание, мышление и воображение.

Восприятие у детей дошкольников 6-7 лет, при нормальном интеллекте осмысленно и целенаправленно. В этом возрасте идет развитие произвольного восприятия, то есть ребенок целенаправленно рассматривает и наблюдает за какими-то вещами или явлениями. Обычно к тому возрасту, ребенок хорошо воспринимает цвета, различает геометрические фигуры. Дошкольник начинает правильно ориентироваться в пространстве и использует в своём словарном запасе слова, указывающее на пространственные отношения.  Основная трудность восприятия, проявляющаяся в этом возрасте – это восприятие времени. Дело в том, что ребенок 6 – 7 лет плохо ориентируется во времени, ему сложно определить продолжительность какого-либо действия. Еще одна проблема восприятия у дошкольников, которую также стоит отметить, это восприятие величины предмета. Обычно в этом возрасте ребенок имеет представление только о величине предметов, если сопоставляет из друг с другом. Без сравнения восприятие величины страдает

Внимание у детей - дошкольников достаточно бурно развивается. Различают два вида внимания – внешнее и внутреннее. Внешнее направлено на сосредоточение объектов, явлений окружающей среды, наблюдения за действиями взрослых. Внутреннее внимание направленно на сосредоточение собственных мыслей, представлений, рисующихся в сознании ребенка. Если внешнее внимание формируется у ребенка с младенческого возраста, то внутреннее, как раз активно развивается именно в дошкольном возрасте.  Между тем стоит отметить важнейшие характеристики внимания, преобладающее у детей дошкольников. Прежде всего – концентрация. Концентрация - это способность удерживать сосредоточение на одном или нескольких объектах или явлениях. У детей дошкольного возраста концентрация не велика. Ребенок может легко отвлекаться от предмета внимания, вследствие этого концентрацию следует развивать.

Объем внимания – способность  охватывать несколько и удерживать несколько объектов сосредоточения. У детей дошкольников объем внимания несколько увеличен по сравнению  с детьми 4-5 года, у которых он равен одному объекту.  Дошкольник же способен сосредотачиваться уже  на трех объектах. При этом нужно  учитывать некоторые характеристики предмета, а именно: знакомость, яркость и красочность.

Устойчивость внимания определяется той продолжительностью времени, которой ребенок может  концентрировать внимание. У дошкольников устойчивость внимания выше, чем у  детей младшего школьного возраста. При этом отмечается, что дети устойчиво  будут выполнять даже те задания, которые для них не представляют интереса.

Распределение внимания –  способность к сосредоточению на нескольких объектах сразу и одновременно. В дошкольном возрасте распределение  внимания развито слабо и характеризуется  отвлекаемостью. Но как отмечают некоторые  авторы (В. С. Мухина, Т.В Петухова) отвлекаемость  у детей-дошкольников это естественное явление, которое в ходе развития личности деформируется.

Память детей дошкольного  возраста начинает приобретать осмысленность, то есть становиться произвольной. Обычно к этому возрасту непроизвольная, механическая и зрительно-эмоциональная  память развиты хорошо. Делая усилия к осмысленности запоминания ребенок тренирует произвольную память. Немов Р. С. Выделяет два этапа перехода от непроизвольной к произвольной памяти[1, стр. 69]. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для памяти действия и операции. Далее он отмечает, что совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. [1, стр. 56] Между тем, стоит отметить, что дети - дошкольники без труда запомнят то, что вызвало у них интерес, либо они сами хотели запомнить что-то. Это все способствует смысловому запоминанию. При отсутствии активной умственной работы, а лишь посредствам механического запоминания, процесс становления смысловой памяти будет затянут.

Кроме того, двигательная память дошкольника также подвержена изменениям. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому  для ребенка очень важен пример наглядного образа. Такое сравнение  значительно расширяет его двигательные возможности. Словесная память дошкольника  интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении  со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

Речь дошкольника. Процесс совершенствования речи у детей 6 – 7 лет связан прежде всего с общением со взрослым. Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Изменяется взаимоотношение двух сигнальных систем, соотношение между словом, с одной стороны, и наглядными образами и непосредственными действиями, с другой. Если речь ребёнка раннего возраста связана, главным образом, с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник, помимо этого, начинает понимать и сам вести разговоры о вещах более отдалённых, которые он может себе лишь вообразить, лишь мысленно себе представить. Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях. Для дошкольника важна не отнесенность слова к определенной категории, а его применение в конкретной жизненной ситуации. На протяжении дошкольного возраста, при правильной организации воспитательном работы, ребёнок практически усваивает основные правила грамматики родного языка и пользуется ими в своей устной речи. Дошкольник не заучивает грамматических правил, не заучивает их определений, он даже не знает, что такое союз, предлог, род, падеж. Он овладевает всем этим практически, слушая речь взрослых, сам разговаривая с окружающими в быту, в играх и, занятиях. По мере накопления опыта речевого общения у ребёнка образуются неосознанные эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка. Ребёнок не только сам начинает правильно говорить, но замечает малейшую ошибку в речи других, хотя и не может объяснить, почему так нельзя говорить. Физиологической основой чувства языка является динамический стереотип, складывающийся на уровне второй сигнальной системы под влиянием опыта речевого общения с окружающими. В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм - контекстной  и объяснительной.[7, стр. 133]. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной. К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими. Объяснительная речь - самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание. Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования и объяснить товарищу способы действия. Новые формы речи обеспечивают содержательность общения со взрослыми и сверстниками, осмысление своего опыта.

Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в дошкольном возрасте.

Всё это побуждает ребёнка овладевать средствами языка, переходить к новым, более сложным формам словесных высказываний. У дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 6-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. В этом случае  ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник.

Мышление как высшая ступень человеческого познания включает в себя все виды психической деятельности (восприятие, внимание, память, речь), которые взаимно дополняют друг друга. У детей дошкольного возраста начинает складываться наглядно – образное мышление на основе уже сформированного наглядно – действенного[2, стр. 32] В этом возрасте ребенок уже осмысленно ставит перед собой познавательные цели, устанавливает причинно-следственные связи между свойствами предметов, явлений. Познавательный интерес ребенка приводит к тому, что он начинает усваивать новые знания, а это благотворно сказывается на процесс развития мышления, поскольку усвоение нового требует развития таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение и абстракция. Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различия в слове. У дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видо - родовых признаков. Развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Первоначально ребенок, хотя и оперирует общим положением, обосновать его не может или дает случайные обоснования. Постепенно он переходит к правильным выводам.[7, стр. 199]

К концу дошкольного  детства у детей развивается  умение решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых  физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.[3.с,56.]

Основной вид мышления дошкольника – это образное мышление. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое  рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, - перемещение предмета, его использование  или изменение. Младшие дошкольники  решают некоторые задачи при помощи проб. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых задач, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме.[4.с,48]

Так же в дошкольном возрасте у ребенка формируется логическое мышление. Ребенок начинает рассуждать уже более абстрактными понятиями (жизнь, смерть). Размышляя над каким  – либо абстрактным вопросом, ребенок  формирует и совершенствует логическое мышление.

Пиаже Ж. выделял еще одну особенность мышления дошкольника – анимизм, то есть приписывать неодушевленным предметам человеческие черты. В этом можно согласится с Пиаже Ж., и считать, что в этом главную роль играет прежде всего воображение и культ игры. По мере взросления у ребенка пропадает эта особенность. Как правило, к школе эти анимистические представления сменяются более реалистическими, хотя не исчезают совсем.

К началу школьного обучения все виды психической деятельности совершенствуются, прежде всего, из-за усвоения новых знаний, расширения кругозора и словарного запаса.

Психическое развитие ребенка  предполагает и изменение его  потребностей и мотивов поведения. Главная потребность дошкольника  – войти в мир взрослых и  действовать совместно с ними. Но в реальности такие функции  ребенок выполнить не может. Вследствие этого ребенок находится в  противоречивом состоянии, с одной  стороны потребность быть как  взрослый, а с другой ограниченные реальные возможности удовлетворения этой потребности. В таком случае дети начинаю удовлетворять свои потребности через игру. Они моделируют взаимоотношения между людьми, виды поведения как у взрослых в  игровой деятельности. Специфика  игровой деятельности в дошкольном возрасте состоит в том, что она  связана, прежде всего, с трудом. У  этих видов деятельности одна потребность  – потребность быть похожим на взрослого и принимать активное участие в их жизни. Трудовая деятельность развивается в нескольких направлениях [7, стр. 55]: во-первых, происходит усложнение ее компонентов, а во-вторых, это усложнение ведет к новым видам форм труда.  Совершенствование компонентов труда включает усложнение его мотивов, целей, навыков. Старшие дошкольники ставят цель труда основе представлений. Они спокойно могут выполнять задания после словесной инструкции взрослого.  С возрастом научаются планировать не только свою, но совместную трудовую деятельность со сверстниками. Да и сами трудовые действия становятся более точными, правильными, быстрыми. В процессе такой деятельности ребенок следит за своей работой, то есть у него развивается функция самоконтроля.  Стремясь быть похожим на взрослого ребенок расширяет рамки общения с ними. В таком случае общение происходит по поводу познавательных, нравственных или личностных проблем. Стоит отметить, что ребенок общается по таким поводам не только с родителями, близкими людьми, но и с посторонними людьми. Таким образом активно общаясь со взрослыми дошкольник интенсивно развивает навыки общения со сверстниками, вследствие чего происходит освоение коммуникативных навыков, опыта и умений.

Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.[7, стр. 37]. Если в раннем возрасте ребенок считает себя взрослым, то старший дошкольник, наоборот, считает  себя маленьким. Это осознание приходит с пониманием своих реальных возможностей и способностей. Ребенок понимает что взрослые владеют большими знаниями, навыками, опытом, и, поэтому осознает что для того чтобы быть взрослым необходимы знания и к концу дошкольного  возраста у ребенка появляется желание  пойти в школу, то есть проявляется  потребность в познании. Между  познавательными процессами устанавливаются  тесные связи, которые все больше осознаются, приобретая произвольный характер.

Бытовая деятельность в  дошкольном возрасте так же испытывает некие изменения. Ребенок начинает понимать и принимать требования взрослых более объективно. Осознав, что взаимодействие между людьми в социуме происходит по некоторым  правилам, он начинает им подчиняться. Например, ребенок расширяет круг культурно – гигиенических навыков. Дети правильно ведут себя за столом, следят за своим внешним видом. Развитие культурно – гигиенических навыков  образуют систему поведения в  быту. В следствии этого у ребенка проявляются свои привычки при бытовой деятельности, он соблюдает культурно-гигиенические правила по своей инициативе, а не по требованию взрослого.

Вывод. В данной главе были изложены особенности психического развития детей – дошкольников. Если в пред дошкольном возрасте и раннем возрастах психические процессы только формируются, то к дошкольному возрасту, они практически сформированы и находятся на стадии совершенства. Восприятие дошкольника уже становиться не только не хаотичным, но осмысленным и целенаправленным. Ребенок уже хорошо ориентируется в пространстве окружающего мира, но пространство времени у него еще страдает.

Внимание детей 6-7 лет, развивается  большими темпами, формируется и  совершенствуется. Повышается уровень  распределения, объема, концентрации, устойчивости внимания.

Именно в этом возрасте совершенствуется память, то есть она  становится произвольной. В раннем возрасте у ребенка преобладали  непроизвольная, и зрительно-эмоциональная  виды памяти, то есть ребенок запоминал  то, что у него вызвало интерес, либо произвело впечатление. В старшем  дошкольном возрасте ребенок осознанно  пытается что-то запомнить, даже в том  случае, если это не вызывает у него интереса.

Совершенство речи проявляется, прежде всего, в том, что у ребенка  расширяется словарный запас, коммуникативные  навыки. Дошкольник начинает использовать абстрактные понятия, что так  же влияет и на процесс мышления. Мышление старшего дошкольника переходит на новую ступень. Если в более раннем возрасте оно было наглядно – действенным, то к 6 -7 годам мышление становиться наглядно образным, то есть ребенок уже  оперирует образами. Более того в этом возрасте начинает свое формирование и логическое мышление.

Важная потребность ребенка  в таком возрасте – это взаимодействие со взрослыми и стремление быть на них похожим. Свою потребность ребенок реализует через общение со взрослыми на личностные темы и копирование их действий в сюжетно-ролевой игре.

1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Эмоции играют важную роль в жизни человека, как взрослого так и ребенка. Эмоции – это субъективное, оценочное отношение к реальной или воображаемой действительности[5, стр. 82]. В дошкольном возрасте происходит такая тенденция как усложнение содержания эмоционального фона. В возрасте 6-7 лет ребенок учиться понимать не только собственные чувства, но и эмоции других людей, в основном родителей, близких. Различать эмоции ребенок может непосредственно по внешнему признаку человека, а именно по его мимики, жестам, громкостью голоса. Огромное значение при понимании эмоции других имеет наличие языковых обозначений. Развитие у ребенка способностей говорить об эмоциях является не просто овладениям соответствующего термина, но и овладениями способностей межличностного общения:[6, стр. 52] чем выше уровень коммуникации об эмоциональных состояниях, тем ребенок более успешен в усвоении названия эмоций и более активно ссылается на свои переживания. В этом возрасте ребенок может сочувствовать, переживать за не только реального человека, но и героя сказки, мультфильма, кино. Ребенок может несколько раз просить перечитать одну и ту же сказку, пересматривать любимый мультфильм, искренне сочувствуя персонажам. Более того он начинает видеть в персонажах знакомых и близких, а главного героя сопоставлять с собственной личностью. Стоит отметить, сильное чувство переживания и сочувствия вызывают у ребенка именно положительные герои (которых он чаще всего сопоставляет с собой), но бывает так, что ребенок начинает и переживать за отрицательного героя, которому по сюжету пришлось не сладко. Бывает так, что при прослушивании сказки или просмотре мультфильма, ребенок, догадываясь о том, что сейчас с главным героем произойдет, что-то дурное просит остановить чтение, выключить мультфильм, не желая знать, чем же закончится действие. В таких случаях дети часто начинают придумывать свой, альтернативный конец произведения с более позитивным окончанием. Также в процессе игры ребенок может передавать свои эмоции по сюжету, идентифицируя себя с персонажем в игре.

По мере взросления эмоции дошкольника становятся более глубокими, осмысленными. Но все - таки нужно выделить то, что несдержанными остаются те эмоции, которые связаны с физиологическими потребностями (голод, жажда, сон и прочее). Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах развития основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

В этом возрасте у ребенка  также начитает, в большой мере провялятся чувство долга, которое  начало закладываться еще в раннем возрасте.[2,стр. 74]. Потребность в  положительных эмоциях со стороны  других людей определяет поведение  ребенка. Эта потребность порождает  сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть  и др.

На развитие эмоций оказывает  влияние психологическая атмосфера  в семье. Если в семье благополучная  атмосфера и ребенок чувствует  любовь, поддержку и заботу со стороны  родителей то он испытывает чувство  благополучия и защищенности. В такой атмосфере ребенок растет активным, жизнерадостным, уверенным в себе. Все это будет способствовать формированию таких качеств как доброжелательность, желание помочь другим людям и других положительных качеств. В этом возрасте для ребенка самые важные люди – это родители и в целом семья, поэтому раньше всего начинает чувствовать любовь, ласку, сочувствие именно к близким людям. На этой почве может возникнуть и новое для ребенка чувство – чувство ревности, когда, как ему может показаться, родители уделяют внимания больше его брату, сестре или другому ребенку. В таком случае ребенок не будет чувствовать себя уверенно, у него появиться ощущение отчуждения, он может замкнуться в себе или начать «заслуживать любовь» родителей, что скажется крайне негативно на его эмоциональную сферу.[2, стр. 97]. В эмоциональной сфере детей, родители которых не интересуются ими и не контролируют их, отмечаются – низкая самооценка, неуверенность в себе, низкий уровень экспрессии и импрессии. У ребенка формируется недостаточное самопринятие, что проявляется в следующем: снижение самооценки сопровождается у ребенка негативным отношением к себе; развитие агрессивного поведения .Если же  родители чрезмерно усердствуют в удовлетворении потребностей ребенка, стремятся предвосхитить любые его желания и идут у него на поводу, то у ребенка не формируется четкого и ясно представления о эмоциях. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется рядом особенностей. Собственные эмоции у них дифференцируются слабо. К переживаниям других ребенок также не чувствителен. Ему сложно предположить, что испытывает кто-либо в той или иной ситуации. Такие дети гипертрофированно радуются и удивляются, демонстративно рыдают, не обращая внимания на уместность или неуместность столь бурного проявления эмоций. На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Таким образом, можно предположить, что детско-родительские отношения оказывают чрезвычайно большое влияние на развитие дошкольника, и в отношении эмоциональной сферы это влияние оказывается, практически решающим.

В это время дошкольник может испытывать эмоции не только к человеку. Он может их испытывать к растениям, животным, своим игрушкам, одежде, погоде. Например, он может пожалеть сломавшуюся игрушку и разозлиться  на мороз, за то, что он не дал ему  погулять.

Нужно отметить, что отношение  со сверстниками играют важную роль на развитие эмоций и поведение дошкольника. В этом возрасте ребенку важно  общение с подобными ему. Ребенок начинает испытать чувство грусти, отчужденность и тоски, если сверстники не принимают его и он становиться изгоем.  В этом возрасте ребенок может привязаться к как к одному сверстнику, так и к нескольку поочередно. Для него важно испытывать чувство дружбы с ребенком того же возраста.[2, стр. 85]. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овладение правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил. На мой взгляд, это нужно ребенку прежде всего для игровой деятельности, а так же для чувства защищенности, чтобы не чувствовать себя отделенным от общества.

В дошкольном возрасте ребенку  не чуждо чувство прекрасного. Ребенок начинает замечать и восхищаться красотой музыки, красок, природных явлений. Причем чем больше у ребенка знаний об окружающем мире, тем чувство прекрасного у него сильнее.  Ребенка может вдохновить и восхитить снежинка, упавшая ему на рукавицу или летний закат солнца.

По мере взросление ребенка  меняются и его внешние проявления эмоций. Если в раннем возрасте ребенок  открыто выражал эмоции на различные  обстоятельства (например, злился, плакал из-за негативных ситуаций или отсутствия физиологических потребностей), то дошкольник уже может сдерживать свои бурные, резкие эмоции. В  таком  возрасте ребенок может сдержать смех, слезы и даже скрыть свои страх. Это связано прежде всего с тем, что ребенок начинает принимать устоявшиеся правила общества, в котором живет  и понимать в каких случаях можно открыто показать свои переживания, а в каких не стоит. Это очень сложно для ребенка, ведь такие резкие эмоции как крик, плач, смех связаны с работой врожденных механизмов мозга, и ребенок не только учиться их преодолевать в зависимости о  ситуации, как говорилось выше, но и использовать их намеренно, тем самым показывая окружающим о свое эмоциональное состояние. В целом можно сказать, что в дошкольном возрасте ребенок не выдает эмоциональных вспышек по незначительным поводам. Его эмоциональная сфера становится все более уравновешенной и гладкой.