Исследование страхов у детей, воспитывающихся в детском доме

Оглавление

Введение ……………………………………………………..……………………3

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование страхов у детей, воспитывающихся в условиях депривации

1. Страхи в детском возрасте……………………………………………….5
2. Особенности страхов у детей, воспитывающихся в детских домах.............................................................................................................13

Выводы ………………………………….……………………………………….21

ГЛАВА 2. Исследование страхов у детей, воспитывающихся в детском доме

2.1. Организация исследования…………………………………………………23

2.2. Анализ результатов  исследования……………………………………….26

Выводы………………………………………………………………………….31

Заключение………………………………………………………………………32

Библиографический список……………………………………………………33

Введение

Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но когда страх не исчезает долгое время, или у ребенка содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребенка, что, в свою очередь, может перейти в невроз страха, который является патологическим состоянием, при этом у ребёнка возникает состояние психического напряжения, скованности, поведение становится более пассивным, вместо непосредственности и открытости развивается отгороженность, замкнутость. Если страхи сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, возможном наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. В случае сохранения страхов в течение длительного времени или наличии сильно выраженных страхов, ребенку требуется помощь в их преодолении. Отсутствие своевременной психологической помощи может привести в дальнейшем к развитию тревожности, как устойчивой личностной черты, неуверенности в себе и окружающих, агрессии, что в дальнейшем может явиться препятствием для успешной адаптации ребенка к школе и последующего личностного развития.

Особенно актуально исследование переживаний и страхов у детей, воспитывающихся в условиях депривации, т.к. эти дети не получают должной поддержки и взаимопонимания со стороны взрослых, часто не имеют опыта близких межличностных отношений, являющихся залогом гармоничного развития личности. патологическое развитие страхов у воспитанников детских домов может привести к деформации личности, проблемам в развитии и социализации.

Цель: исследовать страхи детей, воспитывающихся в условиях депривации

Объект: эмоция страхав детском возрасте

Предмет: страхи у детей, воспитывающихся в условиях депривации

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования страхов у детей в условиях депривации
2. Подобрать методики для изучения детских страхов
3. Эмпирически исследовать страхи у детей, воспитывающихся в условиях депривации

Методики

1. Методика диагностики страхов у детей «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой
2. Проективная методика «Нарисуй свой страх» Ю. Климановой

Структура курсовой работы

Даная курсовая работа  включает в себя введение, теоретическую главу,  в которой осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам детских страхов и страхов у детей, воспитывающихся в детских домах; практическую главу, в которой представлены результаты эмпирического  исследования  страхов у детей из детского дома; заключение и библиографический список.

ГЛАВА 1. Теоретическое исследование страхов у детей, воспитывающихся в условиях депривации

1. Страхи в детском возрасте

Эмоции играют в деятельности ребенка весьма значительную роль и выступают не только как необходимое условие возникновение творческой деятельности, но и как важнейший регулятор любых психических процессов, а, следовательно, и любых видов деятельности [1]. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми, а значит, и успешность его социального развития, социализации. Повторяющееся проявление эмоций оказывает влияние на формирование личностных черт, социальное развитие ребенка, а также сказывается на его интеллектуальном развитии.  Развитие эмоций, чувств ребенка тесно связано с социальным окружением ребенка. Нарушение привычной для ребенка ситуации может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение новых потребностей у ребенка в кризисный период, а также его базовых потребностей, может вызвать состояние фрустрации. Особенно негативно на эмоциональной сфере ребенка сказываются условия депривации: материнской, социальной, эмоциональной.

В нашей курсовой работе речь пойдёт о тех комплексах, которые свойственны обычным детям, чьё развитие происходит в рамках нормы. Среди эмоциональных нарушений наиболее часто наблюдаются страхи, повышенная тревожность, агрессивность.

Проблеме детских страхов уделяется много внимания, в виду их довольно широкого распространения среди детей. В работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов проблема страха занимает особое место. У разных исследователей существуют различные подходы к определению страха.

По мнению А. Фрейд, страх - аффективное состояние ожидания какой-либо опасности. Страх перед каким-то конкретным объектом называется боязнью, в патологических случаях – фобией. Страхи часто являются результатом неудовлетворенных желаний и потребностей [2].

А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский страх определяют как эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленную на источник действительной или воображаемой опасности [11].

О.М. Дьяченко говорит, что страх - психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и др.). Существуют различные формы страхов: испуг, боязнь и т.д. [5]

Ковалев В.В. отмечает, что страх - это чувство внутренней напряженности, непосредственной опасности для жизни в ожидании угрожающих событий, действий. Сопровождается разнообразными вегетативными расстройствами. Может быть различно выражено - от неопределенного чувства неуверенности, опасности до ужаса [8].

В.Д Зеньковский считает страх одной из основных и врожденных форм реакции души: меняются предметы страха, меняется выражение страха, и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх, как известная форма оценки, как тип отношения к миру и людям, остается всегда в нас. По мнению автора, если ребенок хоть раз испугался в темноте, то потом темнота сама по себе будет пугать его [1].

Д. Айке определяет страх как душевное явление, которое любой человек едва ли не каждый день может наблюдать в себе самом. Страх -это неприятное эмоциональное переживание, когда человек в той или иной степени сознает, что ему угрожает опасность.

А. Кемпински в своей работе отмечает, что, когда приходится давать определение таких понятий как, например: страх, ужас, боязнь, тревога и т.п. дать его ясное определение не удается. Автор считает, что так бывает всегда, когда речь идет о понятиях, касающихся наиболее личных переживаний. Их можно чувствовать, но трудно определять, констатирует он [10].

Согласно Е. Степановой, страхи - это эмоционально насыщенные ощущения беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу для жизни и благополучия. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обморочных состояниях, удушье, внезапных потерях равновесия, падениях и т.п., страх имеет инстинктивный характер и представляет собой оборонительную реакцию, средство защиты.

По мнению А.И. Захарова, страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула. Если объективно рассмотреть эмоцию страха, то, несмотря на отрицательную окраску, можно констатировать тот факт, что страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На протяжении всего периода развития человеческого рода страх сопровождал людей, проявляясь в боязни темноты, природных явлений, огня. Страх выступил как организатор борьбы людей со стихией. Страх позволяет избежать опасности, так как играл и играет защитную роль. Поэтому А.И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития [6].

А.И. Захаров отмечает, что страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли, и связанный с этим страх медицинских работников. В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 -7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» Каждому ребенку присущи определенные страхи.

По мнению Г. Эберлейна наличие устойчивых страхов у детей говорит о неспособности справиться со своими чувствами, контролировать их. В таких случаях дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства [13, c.29].

Поговорим об особенностях детских страхов. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но когда страх не исчезает долгое время, или у ребенка содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребенка, что, в свою очередь, может перейти в невроз страха, который является патологическим состоянием, при этом у ребёнка возникает состояние психического напряжения, скованности, поведение становится более пассивным, вместо непосредственности и открытости развивается отгороженность, замкнутость. Если страхи сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, возможном наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. В случае сохранения страхов в течение длительного времени или наличии сильно выраженных страхов, ребенку требуется помощь в их преодолении. Отсутствие своевременной психологической помощи может привести в дальнейшем к развитию тревожности, как устойчивой личностной черты, неуверенности в себе и окружающих, агрессии, что в дальнейшем может явиться препятствием для успешной адаптации ребенка к школе и последующего личностного развития.

В. П. Зинченко определяет страх как отрицательную эмоцию, возникающую в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.п.). Возрастные страхи обусловлены недостаточной информированностью о внешнем мире, всегда детерминированы, быстро проходят, не вызывая видимой дезадаптации. Клинические (патологические) страхи имеют выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации детей или входят в структуру определённого заболевания. Дошкольный     возраст     является     возрастом наибольшей выраженности страхов. Чаще всего у детей встречаются ночные страхи и навязчивые страхи-фобии - навязчивое состояние в виде непреодолимой боязни различных предметов, движений, действий, поступков, ситуаций и т.д. Возрастные страхи являются отражением личностного развития ребенка.

Причины формирования и развития детских страхов рассматриваются различными авторами по-разному. Условно их можно разделить на субъективные и объективные, однако понятно, что эти причины находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и не могут рассматриваться отдельно. Субъективными причинами возникновения страхов могут являться такие личностные черты как эмоциональная ранимость ребенка, склонность к беспокойству, неуверенность в себе, тревожность. Навязчивые страхи нередко возникают остро, в ответ на эмоциональное потрясение, как правило у детей соматически ослабленных, а главное тревожно-мнительных, эгоцентричных, с нарушениями общения. Распространенными причинами появления детских страхов являются неправильное воспитание ребенка в семье, нарушения внутрисемейных отношений, неадекватное родительское поведение, повышенная тревожность матери. Страхи могут быть внушены ребенку окружающими (бабушки, тревожные родители, средства массовой информации). По данным многочисленных исследований не прошедшие вовремя детские страхи могут послужить развитию общей тревожности, формированию неадекватной, чаще всего заниженной, самооценки, отсутствию уверенности в себе и в окружающих близких. В дальнейшем это может серьезно затруднить адаптацию ребенка к новой социальной ситуации развития, связанной с началом обучения в школе, породить новые страхи.

Издавна психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения. Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфликты; неадекватные воспитательские позиции родителей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в отечественной психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

Необходимо отметить, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых. Тем не менее, важность активной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности. К.Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоцировать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу [2].

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легче перенимает их беспокойство. Родители, нередко охваченные тревогой не успеть что-либо сделать для развития ребенка, стремятся максимально интенсифицировать и интелектуализировать воспитание, опасаясь, что их чадо не будет соответствовать непомерно высоким в их представлении социальным стандартам. В результате у детей возникают внушенные, зачастую необоснованные страхи не соответствовать чему-либо, быть непризнанным кем-либо. Нередко они не могут справиться со своими переживаниями и страхами и ощущают себя несчастными в своем «счастливом» детстве.

Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежелании или неспособности играть роли, навязываемые взрослыми. Если добавить и частые конфликты между взрослыми по поводу воспитания ребенка, когда он помимо своей воли оказывается яблоком раздора, то его состояние становится еще более незавидным.

Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (после 30 и особенно после 35 лет) дети более беспокойны, что отражает преимущественно тревожность матери, поздно вышедшей замуж и долго не имевшей детей. Неудивительно развитие «поздних» детей под знаком чрезмерных забот и беспокойств. Впитывая как губка, тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего затем в инфантильность и неуверенность в себе. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности [6, с.203 ].

Таким образом, резюмируя вышесказанное мы можем перечислить следующие причины возникновения детских страхов.

Биологические причины:

-особенности нервной системы,

-повышенная общая и эмоциональная чувствительность;

-недостаточная двигательная активность, так как эмоциональная жизнь сильно обеднена и способствует ранней интеллектуализации психики;

-страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков

Социальные причины:

-урбанизация (у сельских детей страхов меньше)

-количество членов семьи (в неполноценных семьях у детей количество страхов больше);

-если в семье один ребенок (так как на него транслируются страхи остальных членов семьи);

-возраст родителей (если он превышает 30 – 35 лет, то дети обычно более беспокойны);

-ранний выход матери на работу, если дети считают главной в семье мать (так как работающая мать более раздражительна);

Психоэмоциональные:

-личностные особенности матери: требовательные, принципиальные, честолюбивые, бескомпромиссные, с повышенным чувством долга;

-наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

-тревожность в отношениях с ребенком — избыточное предохранение его от опасности и изоляция его от общения со сверстниками;

-излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

-большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье.

-отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками, не уверенность в себе.

-конфликтные отношения между родителями в семье.

-психические травмы (типа испугов), обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам.

-психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

В связи с вышесказанным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами исследования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по семейным вопросам. Такой подход может воздействовать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

2. Особенности страхов у детей, воспитывающихся в детских домах

Когда говорят о детях, воспитывающихся в детских домах, то подразумевается, что они испытывают на себе негативные последствия депривации. Для понимания особенностей страхов у детей, воспитывающихся в детских дома, проанализируем сначала понятие депривации.

Под депривацией понимают такое психическое состояние, при котором человек испытывает недостаточное удовлетворение своих потребностей.

Наиболее характерные черты депривационного синдрома – тревожность, страхи, агрессия, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, во всей полноте испытывает эти последствия, поскольку лишен удовлетворения важнейшей потребности в материнской любви. Вследствие нарушения эмоциональных связей с матерью и другими близкими родственниками происходит не просто отставание или недоразвитие личностных новообразований, но и интенсивное формирование иных механизмов, позволяющих приспособиться к жизни в иных условиях. Этот процесс усугубляется и тем, что многие функции личности ребенка, которые он реализует в семье, не востребованы в условиях коллективного воспитания, поэтому зачастую мы можем наблюдать у выпускников детских домов потребительское отношение к жизни, отсутствие стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, психологический инфантилизм. З. Фрейд в ряде работ развивает мысль о том, что разлука с матерью заставляет младенца остро переживать свою беспомощность, вызывает у него повторно эмоцию страха, в результате чего это переживание фиксируется, вступает в связь с каким-нибудь внешним объектом и переходит в фобию.

Особенно остро могут быть выражены страхи у детей, воспитывающихся в условиях полной материнской депривации, когда они оказались в детском доме с младенческого возраста. У них отмечается повышенная склонность к возникновению страхов. Наиболее распространенные из них связаны с повышенной чувствительностью к новизне, изменчивости окружающей обстановки, появлению новых людей, необычных игрушек, предъявлению новых стимулов - тактильных, голосовых, зрительных. У этих детей усиливается готовность к возникновению страхов, искажаются специфические стимулы, тормозящие и вызывающие страхи. Страхи оказывают общее тормозящее влияние на развитие моторики, игры, мышления. У таких детй не наблюдаются характерные в норме для семейных детей страхов чужих взрослых и разлуки с близкими (страхи «7-го месяца»). Наряду с этим, усиливается страх изменения окружающей обстановки (различные варианты симптома тождества: симптом «стула» - ребенок перемещается по помещению вместе со стулом, на котором сидит, симптом невыпускания игрушек из руки). Может появиться страх поглаживания, прикосновения, взятия на руки (ребенок съеживается, напрягается), страх визуального контакта (избегание взгляда, взгляд мимо, поверх, широко раскрытые глаза при контакте), страх громкого голоса. Страх является обязательным компонентом любой эмоциональной реакции младенца (улыбка, переходящая в гримасу страдания, смех, переходящий в плач, длительное сохранение лицевой и голосовой эмоционально-экспрессивной двойственности). Характерен также страх игрушек, выполняющих функцию «переходных объектов» (мягкие игрушки, куклы). Последние заменяются твердыми игрушками, которые применяются, как правило, для неигровых целей (передвижение, стереотипные манипуляции). Страхи детей, находящихся в ситуации депривации, могут иметь некоторое сходство со страхами детей, страдающих ранним детским аутизмом.

Э.А. Минкова [4] перечисляет своеобразные черты эмоционального портрета воспитанника детского дома: пониженный фон настроения; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; эмоциональная поверхностность; неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечание (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству; основная направленность положительных эмоций - получение все новых и новых удовольствий; непонимание эмоционального состояния другого человека; чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость (дети до шести-семи лет не овладевают поведением, находятся во власти аффекта) и т.д.

Таким образом, целый ряд исследований, характеризующих индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях детей, подтверждает, что основной особенностью их эмоциональной сферы, является резкая смена эмоций: внезапное возникновение тревожности и жизнерадостности. К.Е. Изард отмечает, что повышенная тревожность вызывает постоянную эмоциональную напряженность, провоцирует эмоциональные и невротические срывы. «Тревожные дети специфично относятся к успеху - неуспеху, оценке и результату. В основе переживаний и тревог лежит травматическая вероятность неудач, собственной неполноценности, гипертрофированная зависимость от взрослого» (Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., и др, 1997). Для детей, лишенных родительского попечительства, зависимость эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого определяет сверхценность этого отношения (Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1990, 1991).

А.И. Захаров также отмечает, что устойчивый характер страхов обусловлен высоким уровнем тревожности, беспокойства, сниженным жизненным тонусом, отсутствием достаточных жизненных сил организма, недоверчивостью и настороженностью. Наиболее выражены в своих проявлениях страхи у детей, растущих без родителей. Не являясь врожденным и часто не осознаваясь, страх проявляется в разных формах. У «эмоционально неблагополучных» детей страхи не связаны с чем-либо определенным и проявляются в форме тревоги, беспричинного страха

Л.М. Шипицина также отмечает, что детские страхи могут рассматриваться как последствия фрустрации потребности в любви и признании, эмоциональной нестабильности положения ребенка. Возникновение состояния эмоционального дискомфорта может быть обусловлено различными причинами: переживанием неуспеха, отвращением к определенной пище, ситуацией жесткой регламентации. «В состоянии утомления или при общем ослаблении организма дети реагируют на все мелочи вспышками раздражительности. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях.., Вместо умения самому справляться с трудной ситуацией отмечается тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других». Состояние эмоционального неблагополучия, постепенно закрепляясь, приводит к формированию негативных свойств характера.

А.И. Прихожан отмечает, что дети, воспитывающиеся в детских домах, лишены общения с детьми из обычных семей, так как они чаще всего ходят в школу, где учатся такие же дети, как они, или это специализированные школы. В них нет образцов нормальных взаимоотношений между детьми. А даже если они и посещают обычную школу, то их общение с нормальными детьми заканчивается за порогом школы. Их привозит и увозит автобус, и они не знакомы даже с таким простым обстоятельством, как возможность самостоятельно добраться до дома [9]. Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью [7]. Соответственно с одной стороны такая ситуация усиливает страхи и тревожность ребенка по отношению ко внешнему миру, с другой – у ребенка нет возможности усвоить адекватные способы справляться со своими страхи при помощи общения со сверстниками.

Также традиционно основная работа в домах ребенка возлагается на медицинский персонал и направлена на сохранение жизни в младенчестве, профилактику и лечение болезней в раннем возрасте. Воспитательный процесс, формирование и развитие личности ребенка уходят на задний план в силу ряда причин: недостаточного штата воспитателей, их изолированности от системы образования и новых инновационных методов педагогической работы, отсутствия системы подготовки воспитателей по комплексной помощи детям раннего возраста с нарушениями развития. В целом воспитание детей в домах ребенка характеризуется отсутствием стабильной социальной среды и устойчивых эмоциональных связей с первичным воспитателем, некорректной интерпретацией поведения, способностей и уровня развития ребенка, доминированием авторитарного, формального стиля воспитания детей, дефицитом индивидуального взаимодействия и общения с детьми.

Кроме того, при попадании в детский дом происходит ограничение потока информации, к которому привык человек, прежние отношения разрушились, а новые ещё не сложились, и ребёнок оказывается, как бы, не вписанным ни в какие отношения. А это состояние откладывается в личном опыте детей как неудача, имеющая последствия для всей жизни.

Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Отсутствие адекватного опыта взаимодействия между людьми может приводить к разочарованиям, искаженному понимаю поведения других людей, и как следствие , к формированию страха близких контактов.