Исследование тревожности

Содержание.

Введение ………………………………………………………………………. 3  
Глава 1. Определение тревожности …………………………………………. 4  
Глава 2. Практическая часть  
2.1. Определение типа личностной тревожности подростков ……………. 10  
2.2. Изучение чувства страха у детей дошкольного возраста ………….. 12  
2.3. Рисунок несуществующего животного ……………………………….. 15  
2.4. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек» …………………………… 21  
2.5. Влияние типа семьи на уровень тревожности ………………………. 36  
Заключение …………………………………………………………………. 42  
Список литературы ………………………………………………………….. 45

Введение  
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. В школьном возрасте главным образом тревога может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера.  
Тревожность - (готовность к страху) состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.  
В целом тревожность – субъективное проявление неблагополучия личности. Она обычно повышена: 1) при заболеваниях нервно-психических и тяжелых соматических; у здоровых людей, переживающей психической травмы; 3) у многих групп людей с отклоняющим поведением.  
Исследования направлены на различение: 1) тревожности ситуативной – связанной с конкретной внешней ситуацией; 2) тревожности личностной – стабильного свойства личности.  
Также разрабатываются методы анализа тревожности как результата взаимодействий личности и ее окружения.

Цель: изучение уровня  школьной тревожности.

Объект: тревожность детей  младшего школьного возраста

Предмет: уровень тревожности  у детей младшего школьного возраста

средней общеобразовательной  школы п. Новопавловка, Забайкальского края.

Задачи: изучить психологическую литературу по проблеме тревожности;

выявить важные особенности тревожности детей 3 класса;

Гипотеза: уровень тревожности  у детей младшего школьного возраста различен.

Исследование проводилось  при помощи следующих методов:  теоретический и эмпирический методы исследования.

Методики: Методика №1 «Тест школьной тревожности Филипса», «Паровозик»,  методика Тейлора,

В исследовании принимали  участие школьники 3 «А» и 3 «Б» класса в количестве 20 человек, в возрасте 9 - 10 лет. Исследование проводилось в апреле - мае 2012года. 

1.Проблема тревоги  и тревожности в психологической  литературе.

В современной психологии проблема тревоги и тревожности  является одной из наиболее разрабатываемых. Первым акцентировал свое внимание на данной проблеме З. Фрейд. Также изучением  тревоги и тревожности занимались многие известные психологи. Такие  как К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, А. М. Прихожан, Р. Мэй.

В английском языке тревога  и тревожность обозначаются одним  словом - anxiety, и при чтении иностранной  литературы для разведения этих понятий  надо обращать внимание на контекст их использования. В русском языке  это разные слова, и указать на различие между ними довольно просто.

Как справедливо подчеркивал  З. Фрейд: «Проблема тревожности - узловой  пункт, в котором сходятся самые  различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить  яркий свет на всю нашу душевную жизнь».

Тревога - это состояние  беспокойства, возникающее у человека в ситуации, которая представляет для него определенную физическую или  психологическую угрозу. По З. Фрейду, неприятное состояние тревоги является полезным адаптивным механизмом, побуждающим  индивида к защитному поведению  по преодолению опасности.

Тревожность, в свою очередь, это индивидуальная психологическая  особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную  тревогу по относительно малым поводам. Термин «тревожность» нередко используется и для обозначения более широкого круга переживаний, возникающих  независимо от конкретной ситуации.

В ранних работах З. Фрейда обнаруживается два варианта объяснения тревожности:

как результат разрядки подавленного сексуального влечения;

как сигнал о наличии опасной  ситуации, что требует от индивида адекватного приспособления.

Чаще всего термины  «тревога» и «тревожность» используются в двух смыслах:

тревога как психическое  состояние (непосредственно тревога);

тревога как свойство личности (тревожность).

Основное отличие между  этими терминами заключается  в том, что под тревогой понимают эмоциональное состояние, возникающее  в определенный момент времени и  связанное с конкретной угрожающей ситуацией, а под тревожностью - устойчивое свойство, черту личности, предполагающие повышенную склонность к переживаниям состояния тревоги.

Как справедливо подчеркивал  З. Фрейд: «Проблема тревожности - узловой  пункт, в котором сходятся самые  различные и самые важные вопросы, тайна, решение которой должно пролить  яркий свет на всю нашу душевную жизнь».

Все люди - индивидуальны  и неповторимы, также как и  их уровень тревожности. Для измерения  подобных индивидуальных различий в 1953 году американский ученый Дж. Тейлор разработал тест, состоящий из ряда утверждений  типа «Мне часто снятся кошмары» или  «Меня легко смутить». Со временем исследователям стало ясно, что существует два вида тревожности: один - как  более или менее устойчивая черта  личности, и второй - как реакция  индивидуума на угрожающую ситуацию. В первом случае речь идет о тревожности  как свойстве личности, а во втором - о тревоге как ситуативной  характеристике, как реакции на предстоящую  угрозу.

Исследуя тревожность  как личностное свойство и тревогу  как состояние, Ч. Д. Спилбергер разделил эти два определения на «реактивную» и «активную», «ситуативную» и  «личностную» тревожность. Ситуативная  тревожность - это обычно временное  состояние, но может быть устойчивым, для конкретных ситуаций. Это могут  быть экзамены, разговор с начальством, общение с незнакомыми или  неприятными людьми, от которых можно  ожидать чего угодно. В свою очередь, личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным  ситуациям, постоянно предвидя в  них опасность. Личностная тревожность, порожденная эмоциональной реакцией на опасность, может иметь глубокие корни, уходящие в раннее детство  или еще дальше, с ней трудно бороться, но и трудно жить, когда  перед тобой постоянное ожидание опасности.

Самым первым классифицировал  тревожность З. Фрейд. Он выделил  три основных вида тревожности:

объективную, вызванную реальной внешней опасностью;

невротическую, вызванную  опасностью не известной и не определенной;

моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в  трех основных формах. Во-первых, это  «свободно плавающая», которую тревожный  человек носит повсюду с собой  и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему  объекту (как внешнему, так и внутреннему). Например, она может воплотиться  в страх ожидания. Во-вторых, это  фобические реакции, которые характеризуются  несоразмерностью вызвавшей их ситуации, - боязнь высоты, змей, толпы, грома и  т.п. В-третьих, это страх, возникающий  при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием  связи с какой-либо внешней опасностью.

Исходя из классификаций  З. Фрейда и Ч. Д. Спилбергера, можно  заметить, что объективная тревожность  отождествляется с «ситуативной», невротическая - с «личностной». Моральная  тревожность носит интегральный характер и напрямую связана с  силой и значимостью «преступления» моральных принципов, как социальных, так и собственно личностных.

Но не стоит обходить стороной и некоторые другие классификации. Так, например, А. М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

с процессом обучения (учебная  тревожность);

с представлениями о себе (самооценочная тревожность);

с общением (межличностная  тревожность).

И. В. Имедадзе выделяет два  уровня тревожности: низкий (адекватный) и высокий (неадекватный). Низкий необходим  для нормального приспособления к среде. Высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Выше были рассмотрены  авторские классификации видов  тревожности, но, наряду с ними, существует также более общая классификация, в которой принято выделять две  основные категории тревожности: открытую и скрытую. Открытая - сознательно  переживаемая и проявляемая в  поведении и деятельности в виде состояния тревоги; скрытая - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся  либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и  даже в отрицании его, либо косвенным  путем - через специфические способы  поведения.

К «открытым» формам тревожности  относятся:

острая, нерегулируемая или  слаборегулируемая тревожность;

регулируемая и компенсируемая тревожность (встречается преимущественно  в двух возрастах - младшем школьном и раннем юношеском, т.е. в периодах, характеризуемых как стабильные);

культивируемая тревожность (в основном встречается в старшем  подростковом - раннем юношеском возрасте; тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющего добиваться желаемого). Может  выступать как:) регулятор активности индивида, обеспечивающий его организованность и ответственность,) мировоззренческая и ценностная установка,) способ поиска определенной «условной выгоды» от наличия тревожности.

Формы скрытой тревожности  встречаются примерно в равной степени  во всех возрастах. Скрытая тревожность  встречается существенно реже, чем  открытая. Одна из ее форм условно названа  «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу  как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, сильные  способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз  в окружающем мире, так и собственных  переживаний.

У таких детей не наблюдается  внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием, однако во внутреннем плане личности присутствуют множественные  негативные переживания. Эта форма  очень нестойкая, она достаточно быстро переходит в открытые формы  тревожности (в основном - острую, нерегулируемую).

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно отметить, что проблема тревоги  и тревожности является одной  из главных разрабатываемых проблем  психологии. Ее изучением занимались такие известные психологи, как  З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, А. М. Прихожан, Р. Мэй и другие. Наряду с таким многообразием исследователей рассматриваемых нами явлений, существует большое количество классификаций  видов тревожности. Но, несомненно, самая первая из них, которая принадлежит  З. Фрейду, является основной, а все  последующие лишь базируются на ней.

2. Определение  тревожности  
Понятие тревожности.  
Тревога – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствие грозящей опасности. В отличие от страха как реакции на конкретную, реальную опасность, тревога - переживание неопределенной, диффузной, безобъективной угрозы.  
Согласно другой точке зрения, страх испытывается при «витальной» угрозе (целостности и существованию человека как живого существа, человеческому организму, а тревога — при угрозе социальной (лично¬сти, представлению о себе, потребностям Я, межличностным отношениям, положе¬нию в обществе). Т. и страх могут исполь¬зоваться как взаимозаменяемые понятия.  
Различают ситуативную тревогу, характе¬ризующую состояние субъекта в опреде¬ленный момент, и тревожность как относительно устойчивое образование (Р. Кеттел, Ч. Спилбергер, Ю. Л. Ханин). В зависимости от наличия в ситуации объ¬ективной угрозы выделяется также «объ¬ективная», «реальная» тревога и тревога «неадекватная», или собственно тревога, проявляющаяся при нейтральных, не угрожающих условиях.  
На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порога чувствительности.  
На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, нервозность, чувство неопределенности и грозящей неудачи, невозможность принять решение и др. По мере возрастания состояния тревоги, выражающие ее явления претерпевают ряд закономерных изменений, составляющих явления тревожного ряда. Оптимальный уровень тревожности необходим для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревожность.). Чрезмерно высокий уровень, как и чрезмерно низкий — дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизованности поведения и деятельности. Тревожность может быть ослаблена произвольно — с помощью активной деятельности по достижению цели или специальных приемов, а также в результате действия неосознанных защитных механизмов  
Понятие «тревоги» было введено в психологию 3. Фрейдом (1925), разводившим конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх — тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер. В философию подобное разграничение введено Кьеркьегором и последовательно 11,[проводится в философии экзистенциализма  .]с. 104 -215  
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование иили как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревога, имея природную основу (свойства нервной и эндокринной систем), складывается прижизненно в результате действия социальных и личностных факторов. В дошкольном и младшем школьном возрасте главным образом тревога может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера.

3. Исследование школьной тревожности

3.1 Организация и методы исследования тревожность младший школьный коррекционный

Эксперимент проводился в условиях  средней общеобразовательной школы п. Новопавловка, Забайкальского края.

Обследуемая группа - школьники 3 «А» и 3 «Б» класса в количестве 20 человек, в возрасте 9 - 10 лет. Дети характеризуются нормальным развитием, легко идут на контакт, отказов выполнять задание не было. Инструкцию понимают хорошо, реагируют положительно.

Исследование проводились  в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило  достичь цели эксперимента.

Методика №1 «Тест  школьной тревожности Филипса»

Тест предназначен для  изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитать школьникам, а но и предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов  выделяют вопросы, ответы на которые  не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом, - это  проявление тревожности. При обработке  подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тесту. Если оно  больше 50%, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов  теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по  каждому из 8 факторов тревожности,  выделены в тексте. Уровень тревожности  определяется так же, как в  первом случае.

Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех  или иных тревожных синдромов  и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состоянии  ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь  школы.

Переживание социального  стресса - эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются  его социальные контакты.

Фрустрация потребности  в достижении успеха - неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку реализовать свои потреб в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Страх самовыражения - негативное эмоциональное переживай ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки знаний достижений, возможностей.

Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих - ориентация значимость других в оценке своих  результатов, поступков и мыслей, тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности их физиологической  организации, снижающие приспособляемость  рейка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность  адекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в  отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий  успешность обучения ребенка.

Методика №2 «Паровозик»

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния  ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию  в новой или привычной, социальной среде.

Источник: Диагностика психических  состояний детей дошкольного  возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005.

Направлена на определение  степени позитивного и негативного  психического состояния. Применяется  индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков. Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Процедура измерения: Коэффициент  корреляции Пирсона

Данный коэффициент  вычисляется по следующей формуле:

где x_i и у_i значения двух переменных, х^- и у^- их средние значения, a s_x и s_y их стандартные отклонения; n количество пар значений.

На основании данных исследования нам нужно рассчитать коэффициент  корреляции по Пирсону попарно для  выбранных переменных.

В нашем исследовании, для  обработки данных использована программа SPPS 15.0

Если коэффициент корреляции отрицательный, это означает наличие  противоположной связи: чем выше значение одной переменной, тем ниже значение другой. Сила связи характеризуется  также и абсолютной величиной  коэффициента корреляции. Для словесного описания величины коэффициента корреляции используются следуюшие градации:

Значение Интерпретация  до 0,2 Очень слабая корреляция

до 0,5 Слабая корреляция

до 0,7 Средняя корреляция

до 0,9 Высокая корреляция

свыше 0,9 Очень высокая  корреляция

3.2 Анализ результатов исследования

Результаты  по методике Тейлора

Многие испытуемые, с самого начала не проявили готовности к проведению методики. Некоторые из них вели себя очень настороженно и боялись  любой новой для них задачи. Не выслушав до конца инструкцию, эти  дети говорили: «Я так не умею», «Я так  раньше никогда не делал. Мне не справиться». У некоторых детей задания  вызывали повышенную двигательную и  речевую активность игрового характера.

«Тест школьной тревожности  Филлипса» позволяет изучить  уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Мы предполагаем, что тревожность в школе тесно  связана с взаимоотношениями  детей с родителями. Чем более  заинтересованы родители в успехах  своих детей, тем менее проявляется  тревожность в различных школьных ситуациях.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и  определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения  тревожности.

Анализируя результат  данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям  окружающих, а самые низкие показатели по шкале низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу

Также было установлено, что  в начальных классах большинство  детей с повышенной тревожностью.

Таблица 1. Показатели тревожности

Рис. 1. Процентное соотношение уровней различных проявлений тревожности

Результаты  по методике «Паровозик»

Результаты по методике «Паровозик»  показали, что большинство детей  получили 4-6 баллов, что свидетельствует  о негативном психическом состоянии  низкой степени. Большинство дошкольников поставили вагончики фиолетового  цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на шесту - восьмую; красный, желтый, зеленый - на вторую - четвертую. Эмоциональный фон в целом  по группе положительный.

Рис. 2. Показатели уровня развития тревожности по методике «Паровозик» у старших дошкольников

Наблюдения за детьми, в  ходе эксперимента, показали, что тревожные  дети очень чувствительны к своим  неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

Предложенная система  методов позволяет увидеть динамику тревожности детей младшего школьного  возраста, индивидуальные формы ее проявления, понять причины и особенности  тревожности, своевременно осуществить  профилактику и коррекцию нежелательных  ее последствий. При этом особое внимание уделяется комплексному подходу  в выборе методов, предполагающему  как оценку по внешним поведенческим  реакциям и психофизиологическим проявлениям  тревожности у детей, так и  диагностику скрытых ее форм и  видов, в связи с тем, что различные  проявления тревожности могут быть выявлены в зависимости от направленности конкретной методики. Комплексная система  методов выявления тревожности  у школьников может быть использована в работе психологов.

Далее проведем корреляционный анализ между видами тревожности  и психическим состоянием у младших  школьников.

Желтый цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,01.

Голубой цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,05

Корреляционный анализ, позволяет  говорить о том, что негативное психическое  состояние и уровень тревожности, коррелирует с общей тревожностью в школе. Так же, корреляция на 5% уровне проявляется по шкалам переживания  социального стресса, фрустрация потребности  в достижении успеха, проблемы и  страхи в отношениях с учителями.

В результате нам удалось  выявить важные особенности тревожных  детей.

Во-первых, это сравнительно высокий уровень обучаемости  таких детей, что противоречит точке  зрения учителей на них как на плохо  обучаемых или совсем не обучаемых.

Во-вторых, неумение детей  вычленить главную задачу, сосредоточиться  на ней, стремление охватить своим вниманием  все элементы деятельности.

В-третьих, отказ от решения  задачи после неуспеха, причем неуспех  связывается ими не с неумением  решать ту или иную задачу, а с  отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных  детей.

Кроме того, эту группу тревожных  детей отличал достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так  и самооценки в деятельности Ребенок  в такой ситуации выглядел полностью  дезориентированным, он как бы терял  всякие критерии правильного или  неправильного ответа, правильного  поведения.

Отметим, что для детей  других школьных возрастов подобное поведение несвойственно. Можно  полагать, что оно специфично именно для первых этапов обучения, когда  тревожность возникает как реакция  ребенка на непонимание им новых  требований и невозможность ответить на них. Это явление во многом аналогично тому, которое Всемирная организация  здравоохранения обозначила как  «школьный шок».

3.3 Описание и анализ коррекционной работы по преодолению тревожности

С целью снижения тревожности  в поведении детей младшего школьного возраста была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений, а также на развитие коммуникативных умений.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

составить коррекционно-развивающую  программу, направленную на отработку  с детьми младшего школьного возраста ситуаций, позволяющих им более эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов;

включить данную программу  в систему образовательных уроков.

Методологической основой  формирующего эксперимента послужили  методические рекомендации авторов  книг: Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной «Учим детей общению», Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» и В.В. Петрусинского «Игры, обучение, тренинг, досуг».

Формирующая работа должна иметь несколько направлений.

Первое направление включает в себя работу с непосредственно  занимающихся с детьми 2-го класса.

В работе с тревожными детьми, основной акцент должен быть сделан на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения  неадекватного поведения ребенка  является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической  жизни определенный уровень тревожности  необходим.