Когнитивный стиль личности и процесс творческого мышления

                                 Введение.

       Актуальность   темы    исследования.    Практически каждый  человек становится  родителем,  и   качество  воспитания,   семейного   взаимодействия  зависит от состояния   родительства. С  появлением   ребенка  в семье, супруги   сознательно  или не   осознанно приобретают новую роль - родителей. Принятие родительской роли происходит раз и навсегда. Биологическая способность быть родителем не всегда совпадает с психологической готовностью к родительству. Готовность к  родительству, осознание себя родителем и способы реализации родительства в паре со своим супругом или супругой формируется под влиянием самых различных факторов.

В настоящее время обычными явлениями становится   малодетная семья, отход   от традиционного   распределения ролей и ответственности  в семье, ослабление воспитательной роли отцов,   рост   безотцовщины, значительное снижение   стабильности  семьи и другие актуальные явления в сфере семьи  и   детско-родительских   отношений.  Всё это заставляет обращать пристальное   внимание на  данную сферу.

Цель исследования - обосновать психологическую сущность родительства   как  интегрального   психологического    образования;  изучить    субъективно -  психологические   факторы   его   формирования.

Объект    исследования  -    родители,     родительство   как  интегральное,  психологическое   образование   личности.

Предмет    исследования  -    психолого-педагогическая     технология  формирования     осознанного    родительства    в   семьях   на  основе  субъективно -  психологических   факторов.

Гипотезы  исследования:

- родительство    является     интегральным   психологическим   образованием   личности,   содержащим    ряд    компонентов,    каждый    из    которых     включает  когнитивную,  эмоциональную  и  поведенческую  составляющие;

-  формирование   родительства    зависит   от  субъективно-психологических  факторов,    составляющие     которых     принадлежат      разным      иерархическим  организованным  системам.

Исходя    из   цели   и   проблемы    исследования,  определены   следующие   задачи:

1. Изучить   психологическую   литературу   по   данной   тематике.

2. Выявить   субъективно – психологические   факторы   формирования   родительства.

3. Изучить   основные   теоретические   подходы    к   рассмотрению  феномена  родительства  и  его  составляющих.                                                                                                                                                                                                                               

4. Рассмотреть  материнство  в  контексте  материнско-детского  взаимоотношения.

Проблема   исследования   заключается   в   выявлении   и  исследовании  компонентов,    уровней     развития     родительства     как     интегрального   психологического   образования   личности    определением   психологических   факторов    формирования   родительства   для   разработки   технологии  формирования    осознанного   родительства.

Новизна   исследования   заключается   в  том,  что   в  нём  рассмотрена   психологическая   сущность   и    содержание     родительства   как    интегрального  психологического  образования  личности.

Практическая  значимость  данной  работы  обусловлена  тем,  что  ее  материалы  могут  быть  использованы  педагогами  общеобразовательных  учреждений  при  планировании  воспитательной  работы.

Структура  исследования:  работа  состоит  из  введения,  трех  глав,  заключения,  библиографического  списка  и  приложения.

Глава 1      Психологические  аспекты  родительства

1.1.           Теоретические  основы  формирования  родительства.

В  литературе теоретическое  рассмотрение   факторов  специализированно  и  несистемно  в  плане родительства  в целом.  Родительство  играет  значительную  роль в жизни конкретной   личности.  На   протяжении  всей  жизни родитель  остаётся значимой  фигурой для индивида. Родительство включает феномены   материнства    и    отцовства,   но    не сводится к   их   простой    совокупности. Однако   при   относительно    активной     разработке    отдельных    проблем материнства  (Г. Г.  Филипова)   отцовство   является  практически   не   изученным. То же   необходимо   отметить   и  по  отношению   к родительству   в   целом -  в  психологии  нет чёткого определения родительства, нет   обоснования этого     феномена     с     психологической       точки     зрения,    за      исключением исследования     этнографического     аспекта      родительства       (А.Г. Вишневский, 1982).

Семья   является  первым институтом   социализации ребенка. Именно семейное воспитание  является   наиболее естественным   и играет определяющую  роль в развитии и формировании личности. На   молодых родителей   оказывается  постоянное   давление со   стороны   авторитетных источников:  как необходимо ухаживать за  ребенком   и   как  надо  его   воспитывать.   Выбирая   свой  стиль   поведения   во  взаимодействии  с ребенком, родители оказываются в ситуации неопределенности и могут  испытывать  неуверенность  в  себе,  чувство  вины и так далее. Все это определяет потребность в психологическом сопровождении   семьи и семейного  воспитания. Психологическая работа с родителями - довольно сложное направление. Нередко   родители   не   сомневаются  в   своей компетентности, обвиняя в случае возникновения затруднений в детско-родительских отношениях  школу, общество. Часто родителям сложно признать ошибочность своих мыслей, чувств, действий. На фоне этого внутри семьи между отцом и матерью неравномерно распределяется воспитательная активность. В большинстве случаев,   воспитанием, эмоциональным общением с детьми занимается мать, отец же делает это «по настроению». В итоге,   в семье не   наблюдается    системности воздействий.   Родители   для   ребенка   редко    выступают  единым   целым.  Анализ   психологической   литературы показывает, что проблема родительства  как   интегрального  психологического образования  личности,  факторы его   формирования    разработаны достаточно слабо.  Практически   не  разработан   вопрос целенаправленного   формирования   осознанного родительства.

Для   осмысления  феномена  родительства    мною    был    использован  феноменологический   подход,  основы   которого  были  заложены  И.Г.  Сенин  1990. Феноменологический  подход представляет  собой  интуитивное   раскрытие сущности   явления  (предмета),   которое  идентично  его   данности, то есть является достоверным.
Феномен в психологии – общее понятие, относящееся к предметам и явлениям объективной или субъективной реальности,   познаваемой и  познанной (К.К. Платонов, 1981).

Феноменологическая  практика базируется на четырех основных принципах (В.Д. Менделевич, 2001). Применительно  к феномену родительства принципы можно трактовать следующим образом:
1. Принцип понимания. Требует учитывать влияние субъективного фактора, определяющего переживания и поведение человека, и на основе этого понимания делать общие выводы. Этот принцип предполагает лишь глубокое проникновение в суть феномена, рассуждение, а не однозначное объяснение наблюдаемых явлений в сфере родительства.
2. Принцип воздержания от суждений. Суть его заключается в том, чтобы во время феноменологического исследования абстрагироваться от привычных стереотипов и шаблонов, не пытаться приписать  наблюдаемые   проявления феномена  к  определенным  стандартам,  а   стараться лишь вчувствоваться. То есть, исследуя феномен родительства, мы можем предполагать многовариантность того или иного явления, проявления феномена, а не выводить категоричные суждения.
3. Принцип беспристрастности и точности описания требует исключить влияние субъективного опыта исследователя, морально-нравственных установок и прочих оценочных категорий. Точность описания требует 
тщательности   в подборе   слов и   терминов  для  передачи смысла наблюдаемого феномена  родительства.
4. Принцип   контекстуальности подразумевает, что  феномен родительства   не существует  изолированно, а   является составляющей частью общего восприятия и  понимания   человеком окружающего   мира и   себя. Кроме того,   необходимо принимать  во  внимание   историческо-культуральную    контекстуальность. Опираясь  на  теоретические  положения,   высказанными Б.Ф. Ломовым (1975, 1984, 1991) о том, что психические явления системны и выражают органическое единство   уникальных   свойств,   феномен родительства изучается нами с позиций системного  подхода. Именно   системный  подход   позволяет   отразить   многоуровневость,   многогранность,    многокачественность изучаемых    явлений . Характерная  черта целостности  любой системы - способность самосохранения  в  процессе  постоянного   движения, изменения и развития. Все это в полной мере можно отнести и к родительству как интегральному комплексному образованию, представляющему собой систему. Согласно   системному подходу,  родительство   в   качестве   относительно самостоятельного образования входит в   более   крупную  систему,   каковой является  система   семьи. Системный подход  к семье  предполагает   признание семьи   как   единого целого,   единого  психологического  и    биологического организма,   признание     всеобщих    семейных  взаимосвязей     конкретизирует понимание семейной системы, вычленяя ее из системы общества: семья рассматривается им как локальная семейная система, включенная в современные формы деятельности  и  производства,   которые не   включены в ее   структуру. Соответственно,  рассматривая феномен родительства с точки зрения системного подхода, мы будем описывать его в тесной   взаимосвязи с семейной   системой.

Основным критерием для выделения системы из   окружающей   среды, с точки зрения В.Д. Шадрикова (1982), является   рассмотрение, в данном  случае - родительства, со стороны целевого назначения. Общепринятый взгляд на семью подразумевает наличие кроме супружеской пары еще ребенка или детей: «семья является исторически-конкретной системой   взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малой группой, члены  которой связаны  между   собой брачными или родственными отношениями,  общностью быта  и  взаимной моральной   ответственностью...». Исходя из этого, целевой смысл родительства - рождение и воспитание детей. С этой точки зрения можно включить родительство как подсистему   в  систему семьи    в   качестве относительно  самостоятельного образования. Родительское  воздействие   на  ребенка  осуществляется   постоянно, несмотря на то, осознанно оно или стихийно. О необходимости придания семейному воспитанию  целенаправленности упоминали многие классики    отечественной педагогики (П.Ф. Каптерев, 1982; П.Ф. Лесгафт, 1991; К.Д. Ушинский, 1968 и другие). Прежде   всего, психолого-педагогическая   некомпетентность  родителей отрицательно  влияет как на полноценное развитие личности ребенка, так  и  на стабильность  молодой семьи .   Благодаря   взаимосвязи компонентов и   подсистем в  структуре  системы  семьи, можно  влиять   на осуществление   родительства, путем его психолого-педагогического формирования. В связи с этим целесообразно анализировать феномен родительства в  аспекте семейной системы  в плане    вычленения так   называемых  педагогических компонентов, то есть тех компонентов, составляющих родительства, которые можно развивать и корректировать с помощью психолого-педагогических средств.
Используя принципы системного подхода,   сформулированные   Б.Ф. Ломовым (1975, 1991), применительно к   психолого-педагогическому    формированию феномена  родительства,  можно  констатировать   следующее: 
1. Феномен   родительства   системно  детерминирован, то есть представляет собой относительно самостоятельную систему, одновременно являясь подсистемой по отношению к системе семьи.
2. Феномен родительства многогранен. Родительство - многогранный   феномен, который   можно рассматривать на двух уровнях: на   субъективно-личностном уровне  и как   надындивидуальное   целое.  Оба  этих  уровня   одновременно являются   естественными   этапами   формирования    родительства.
3. Факторы,  влияющие на формирование родительства, иерархически организованы и представлены на нескольких уровнях: макросистема — уровень влияний общества; мезосистема — уровень   влияния  родительской   семьи;   микросистема — уровень собственной   семьи   и,  наконец,  уровень   конкретной  личности.   Нами  будут рассмотрены первые  три уровня.
4. Феномен родительства - явление   динамическое,  включающее  процесс становления  и  развития.
5. Психолого-педагогическое   формирование родительства должно осуществляться с опорой на педагогические компоненты родительства как   интегрального психологического образования   личности.    

1.2. Формирование  родительства  в  контексте  семейной     «педагогической » системы.

Существует  множество   самых  различных   определений   семьи.  Мы принимаем  за исходное определение семьи как социальной системы, которое дает А.Я. Варга: «Семейная   система — это   группа   людей,   связанная   общим местом проживания,   совместным   хозяйством, а,   главное - взаимоотношениями».    Семья является   открытой   системой,  она   находится  в  постоянном   взаимообмене   с окружающей   средой. Кроме того, семья — самоорганизующаяся система, то есть поведение   системы целесообразно, и   источник  преобразований системы   лежит внутри   ее  самой.

Система семьи может быть рассмотрена с различных точек зрения. В плане реализации   цели   нашего   исследования, систему семьи   следует   рассматривать, опираясь  на   педагогический подход. Суть   педагогического подхода состоит в повышении эффективности функционирования   системы семьи путем психолого-педагогического воздействия на ее отдельные компоненты,   чувствительные   к формированию.

Процесс   целенаправленного   воспитания  личности,   ее    социализация, коррекция ее развития, саморазвитие осуществляются в педагогических системах. Наряду с различными социальными   институтами,   являющимися  одновременно педагогическими системами  (дошкольные   образовательные учреждения,   школа, внешкольные  воспитательно-образовательные  учреждения   и   другие),   семья   в определенном  смысле   также  является   педагогической  системой.
Наше   понимание  категории "педагогическая система" опирается на трактовку её Л.Ф. Спириным (1985, 1997). Педагогическая система   выступает как  объединение людей, где их деятельность является источником педагогических целей и средством их достижения  одновременно. Семья   как  педагогическая  система   обладает педагогическим   потенциалом. Е.А. Андрющенко   в рамках   педагогической системы семьи изучает воспитательную   систему   родителей. И.В. Гребенников (1984) рассматривает   семейную систему с педагогической точки  зрения более узко,  говоря о педагогическом   потенциале   семьи. Педагогический   потенциал семьи   рассматривается им   как  совокупность  условий   и  средств,   которые и составляют педагогические возможности   семьи.   Л.Ф. Чупров (2003)  дает развернутое определение понятию «педагогический потенциал»: «...своеобразная психолого-педагогическая   основа  воспитания и общего психического   развития индивида в семье, складывающегося   на базе  типа   воспитания ребенка и   типа эмоционального контакта...». Таким   образом,   педагогический  потенциал рассматривается  нами  как  ресурсы для осуществления психолого-педагогического воздействия.

Семья как педагогическая система является многоуровневой; составляющие ее компоненты упорядочены и сохраняют свойство целостности. Рассмотрение семьи как педагогической системы предполагает выделение тех составляющих, которые могут быть скорректированы и целенаправленно развиты. Родительство, являясь подсистемой в системе семьи, соответственно, может рассматриваться с психолого-педагогической точки зрения, в аспекте формирования и развития. Следовательно, формирование родительства   может  быть источником и  средством   достижения психолого-педагогических   целей.

Формирование  родительства в рамках педагогической стороны семейной системы   включает   два  направления:
1. Формирование  родительства как средства воспитания ребенка  с опорой на педагогический потенциал   семьи.
2. Формирование родительства в аспекте социализации ребенка: передачи семейного опыта, представлений о семейных ролях, супружеских и родительских функциях.
Незаменимую роль осуществления родительства для развития ребенка показывают исследования психического и личностного развития  детей,  растущих вне семьи. У таких детей, как правило, нарушена трансформация объективного в субъективное, познаваемое эмоционально не переживается  ребенком, а общественно-значимое не превращается  в личностно-значимое. В итоге это ведет к  неразвитому  или деформированному  пристрастному   отношению  к миру, к  себе,   к  отсутствию привязанностей,   дефициту любви и ласки, сниженной инициативности в различных видах деятельности, познавательному интересу и так далее. Также у воспитанников детских домов затруднено формирование семейно-бытовых навыков, представлений о «мужественности» и «женственности».

Глава 2      Психологические   аспекты материнства.

1.1.     Периоды  материнства соотносимо  возрасту  ребёнка.

Беременность. С  позиций анализа беременности как  условия развития ребенка исследуются   особенности   психического   состояния   женщины   в беременности,  влияющие  на  развитие  ребенка. В первую очередь это наличие стрессов, депрессивных    состояний,   психопатологических  особенностей, их возникновение и обострение в различные периоды беременности. Показано, что наиболее   опасны для развития ребенка стрессы, депрессивные эпизоды и т.п. во втором  и   третьем   триместрах   беременности,   усиление к   концу беременности депрессивных   состояний   прогностично   как  для   возникновения   послеродовых депрессий у матери, так и психических нарушений у ребенка (в основном в сфере общения), а также связано с наличием психологических проблем  в подростковом возрасте.

С целью прогноза стиля отношения матери к ребенку  и особенностей материнско-детского  взаимодействия   в   постнатальном   периоде  исследуются материнские  (и шире — родительские)   ожидания,  установки,   воспитательные стратегии,   ожидание  удовлетворенности  материнской   ролью,  компетентность матери. В качестве методов применяются опросники, интервью беседа, самоотчеты, проективные методы. Выявляется наличие регулирующего или фасилитирующего стиля материнского отношения,   способность  к   индивидуализации (субъективизации) ребенка, сензитивность и   респонсивность к стимуляции от ребенка,   личностное  принятие,  уровень материнской компетентности. Один  из специально выделяемых факторов – качество привязанности матери, выявляемое при помощи специально созданных опросников. Качество привязанности влияет на материнское отношение и ее поведение  во взаимодействии с ребенком, что обеспечивает развитие соответствующего качества привязанности у ребенка.

В комплексных исследованиях состояния женщины во время беременности, связанные с успешностью ее адаптации к материнству и обеспечением адекватных условий  для развития ребенка, учитываются разнообразные факторы: личностные особенности, история  жизни, адаптация к супружеству, особенности   личностной адаптации   как   свойство   личности,   удовлетворенность   эмоциональными взаимоотношениями  со   своей   матерью,   модель   материнства   своей  матери, культурные,   социальные  и   семейные   особенности,   физическое   и психическое здоровье.   В   течение   беременности  на   основе   комплексного психологического, психиатрического,   медицинского,  социального   исследования  конструируется «матрица   материнства», прогностичная для постнатального развития материнского поведения. Установлено, что успешная адаптация к беременности коррелирует с успешной адаптацией к материнству (как удовлетворенность своей  материнской ролью,  компетентность,  отсутствие проблем   во   взаимодействии с   ребенком, успешное  развитие  ребенка). Сходный подход   используется  в    некоторых отечественных исследованиях,   где  также на   основе  комплексного   подхода (психологического,   психиатрического,    медицинского)  выявляются факторы риска, влияющие на качество материнско-детского взаимодействия и готовность к материнству   (О.В Баженова).

В медицински  ориентированных   исследованиях  обсуждается   связь психологического  состояния   женщины   во время   беременности  с  успешностью вынашивания ребенка и   патологией  беременности и родов, особенностями послеродового периода, как для матери, так и для ребенка.   Обосновывается использование  различных  психотерапевтических методов, в том числе гипноза, для  снятия  тревоги,   обучение релаксации и т.п., коррекции  эмоциональных нарушений. В психиатрически ориентированных  исследованиях   анализируется связь   психических  нарушений (психозы,   депрессии, шизофрения) с  течением беременности  и риском нарушения материнско-детских отношений после родов, прогнозом возникновения послеродовых депрессий и психозов, а также РДА и других психических нарушений   в развитии   ребенка. В качестве  основных выделяются   следующие   факторы: наличие   соответствующих   состояний  в анамнезе,   в  период   беременности, их  усиление в  течение беременности; связь эпизодов психических нарушений в различные периоды беременности с нарушением развития   ребенка;     факторы,    усугубляющие   риск  психических   нарушений в беременности  (особенности переживаний гормональных изменений, социальные условия,   семейные,   стрессогенные  ситуации).

Младенчество. В   качестве   объекта   исследования  здесь   выступает взаимодействие  матери с   ребенком. Увлечение   диадическим  подходом  в исследовании материнско-детского   взаимодействия,   по мнению многих ученых, привело к исчезновению в научном анализе матери и ребенка как самостоятельных субъектов. Абсолютизация диадического подхода наиболее ярко проявилась в двух направлениях исследований:

1. Теория социального научения, в русле  которого взаимодействие матери и ребенка рассматривается как взаимновызванное стимул-реактивное поведение, изменяющееся в процессе   взаимного научения. Предполагается  наличие биологически   детерминированных   исходных  уровней   развития    способов взаимодействия,   как  у матери, так и у ребенка. Происхождение, формирование и индивидуальные   особенности этих исходных образований   практически    не рассматриваются. По   сути,  это  очень   подробное и  точное феноменологическое описание особенностей взаимодействия матери и ребенка и его последовательного изменения,   причем   чаще   всего  в идеально   «нормальном»  варианте.  Но  даже в рамках этого механистического  подхода   оказалось   невозможным   обойтись без определения в качестве потребностей обоих партнеров взаимодействия — потребности в поддержании оптимального уровня возбуждения и потребности   в   достижении   и  переживании   положительных   эмоций.

2. Представление о «диадическом симбиозе» ребенка с матерью, появление на ранней стадии развития их взаимодействия  единого, совокупного субъекта,   не разделение ребенком себя и матери как субъектов действия, потребностей, мотивов и даже субъективных переживаний. Такой подход основан на   интерпретации идей      Э. Эриксона о процессе разделения  ребенком   в  своем   субъективном   мире «внутреннего и внешнего населения» и абсолютизирован в работах А. Валлона,  Д. Винникотта,   М. Кляйн и др.,  в   отечественной   психологии   ассимилирован   в некоторых исследованиях по изучению раннего взаимодействия матери и ребенка (М.В. Колоскова, А.Я. Варга, К.В. Солоед и др.). В этих случаях акцент ставится на ребенке, и остается неясным, как в   таком  «совокупном  субъекте»   можно рассматривать мать, обладающую вполне сформированными представлениями и самосознанием. Исследования  развития  ребенка,  материнского поведения и взаимодействия матери с ребенком в детской психологии (Е.О. Смирнова, С.Ю, Н.Н. Авдеева и др.), в психологии личности и смежных областях ( В.И. Брутман .), в когнитивной психологии (Е.А. Сергиенко и др.) показали ограниченность этой идеи и необходимость обращения к  исследованию матери и ребенка как самостоятельных субъектов.

Другой аспект материнства представлен в русле изучения материнско-детского взаимодействия в отечественной психологии. Роль взрослого в развитии ребенка  как    представителя   человеческого   рода,  принятая в   качестве основополагающей в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев,  Л.И  Божович, М.И. Лисина), в отечественной психологии легла в основу выделения взаимодействия ребенка  с взрослым в качестве самостоятельного объекта исследования. Поведение матери рассматривается  как источник развития ребенка — как субъекта познавательной активности, общения, самосознания. В исследованиях последних лет (Н.Н. Авдеева) анализируются качества  матери, необходимые   для создания оптимальных условий развития  ребенка (отношение к ребенку как субъекту,  поддержка его  инициативы в общении и исследовательской активности и др.). В данном  направлении исследователи   активно   обращаются  к    теории привязанности, используя ее понятийный аппарат и экспериментальные подходы (Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова и др.).

Ранний  и  дошкольный  возраст.  Особенности   матери  связаны с изучением эмоционального благополучия ребенка и его связи с типом материнского отношения и   стилем материнско-детского   взаимодействия (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова и др.).   Здесь  разработаны     типологии (материнского отношения и материнско-детского взаимодействия), основанные   на эмоциональном отношении матери к ребенку и его проявлении в поведении матери в ситуации    взаимодействия  с  ребенком,   показана их   связь   с    индивидуально-типологическими   особенностями  ребенка,   его    аффективными     проявлениями, познавательной   мотивацией,  предложены    диагностические  и     коррекционные методики. В   рамках  этих исследований было разработано представление о том, что критерием  оценки  успешности   материнства   является   общее   эмоциональное благополучие ребенка.

Школьники  и  подростки. В   рамках этого   направления   изучается материнское  отношение,   материнская   (родительская) позиция,  родительские ожидания  и  установки, особенности детско-родительского взаимодействия ( А.Я. Варга, Ю.В. Баскина и др.). В указанных работах подробно   проанализированы   имеющиеся подходы и типологии, как в зарубежной, так и в отечественной   психологии.

В   качестве    самостоятельного   направления можно выделить     проблему материнско-дочерних отношений  с точки   зрения их   влияния на   успешность материнства   дочери. В работах, посвященных этой теме, подчеркивается влияние качества   эмоциональной   взаимосвязи со  своей  матерью   (поддерживающее отношение   матери   в  раннем   онтогенезе,   сохранение интереса   матери   к эмоциональным проблемам дочери в юности, участие в психологических проблемах беременности и материнства   своей дочери, а также динамика   бессознательных комплексов в   материнско-дочерних    взаимоотношениях)    на    становление половозрастной  идентификации,  супружеских отношений и материнства дочери.

Все указанные направления,  связанные с изучением материнства в разном возрасте ребенка, явно   нуждаются в   сопоставлении   и   упорядочивании. Несомненно,  необходимо и  возможно   выделение   общих  и  особенных   для каждого возраста   ребенка  качеств матери и   выявление   тенденций  их преобразования. Однако эта  работа   еще  ждет   своего   исследователя.

1.2.     Биологические  аспекты  материнства. 

В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия   рассматриваются   как  организация физиологической   и стимульной   среды  для  развития  ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих  механизмов  материнства.  Некоторые  направления этих  исследований  объединяют   биологический   и психологический подходы. Среди них наиболее интересными для настоящей работы  являются  следующие.

Этологические исследования.

Материнство изучается с позиций оценки количества ресурсных затрат родительской особи, выявления эволюционных основ   формирования паттернов родительского поведения, взаимного обеспечения родителями и детенышами ключевой стимуляции для реализации адаптивного поведения. В этом направлении большой интерес представляют исследования, посвященные индивидуальным особенностям материнского поведения у высших приматов в неволе и в природе, влиянию отношений в сообществе, в частности, ранга матери на ее материнское поведение и развитие детеныша. Некоторые из этих исследований, например, изучение изолированно выращиваемых детенышей приматов, эффектов социального облегчения и социального  научения, импринтинга, реакции следования, родительских и младенческих стимулов, внесли существенный вклад  в  развитие популярных в настоящее время психологических концепций (теории привязанности, социального научения, этологии человека и др.).

Физиологические и психофизиологические аспекты материнства.

Спектр этих  исследований необычайно велик, в   основном  они направлены на изучение нейрогуморальных механизмов полового созревания и обеспечения   беременности и  лактации. Для данного  направления традиционным является   сопоставление данных, полученных на животных и человеке. Изучается связь гормонального фона и эмоциональных состояний, их роль в развитии материнства, обеспечении эмоциональных особенностей материнско-детских отношений. Считается, что гормональный фон создает условия для восприимчивости к ситуации взаимодействия с  ребенком, однако конкретная интерпретация своих состояний в беременности и раннем материнстве зависит от личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации. Много внимания уделяется сравнительным исследованиям гормонального фона и проявления материнского поведения, динамики эмоциональных состояний в беременности (тревожность, стрессоустойчивость раздражительность, депрессивность, их обострением первом и третьем триместрах, стабилизация эмоционального состояния во втором триместре, динамика сексуальности в   беременности), физиологического состояния при сепарации у разных видов животных и у человека. Эти особенности, а также гормональное обеспечение и содержание переживаний   женщины при послеродовой   депрессии, изучаются  в сравнительном  аспекте в   различных  культурах и у животных, преимущественно  у приматов, низших и человекообразных. Обсуждается адаптивная  роль динамики эмоциональных состояний в беременности и послеродовом периоде (снижение  половой   активности и активности, направленной на среду, в первом триместре и перед родами; стабилизация эмоционального состояния во втором триместре; динамика тревожности; связь с   рангом в группе и индивидуальными особенностями самки).   Развитие материнства   и динамика состояния в беременности рассматриваются с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства», нарушения в течении   беременности, успешность родов и  послеродового   периода связываются с лево правополушарным доминированием, психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками .