Коллективная творческая деятельность, как средство формирования взаимодействия младших школьников

Курсовая работа

Коллективная творческая деятельность, как средство формирования взаимодействия младших школьников

Введение

Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и  неординарность личности человека, его  умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного.

Все это предъявляет подрастающему  поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых  обстоятельствах.

Особого внимания заслуживает  младший школьный возраст, потому, что  именно в этот период становления  личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с  другими людьми действий, развиваются  такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, формируются жизненные  ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение  в разнообразных условиях жизнедеятельности.

Для того чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).

КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива. [11,112]

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60х годов. Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его  последователем И.П. Иванов. Педагоги считают  академика И.П. Иванова изобретателем  методики КТД, создателем «педагогики  сотрудничества» [1,59].

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным  компонентом методики коллективно-творческого  воспитания и позволяют создать  в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится  в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе КТД ребята приобретают  навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с  другими, узнают друг о друге много  нового.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации  КТД взрослые и дети приобретают  большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый  способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного  творческого дела.

В настоящее время сотни  тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова. «Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам педагогической общественности. Ребята и педагоги с увлечением «играют» в защиту фантастических проектов, фабрики, ЧТП (чередование традиционных поручений) потому, что все это  делается не по указанию со стороны, не под диктовку, а самостоятельно, на основе собственной инициативы, на пользу и радость людям.

Многие ученики и соратники  И.П. Иванова (Л.Г. Борисова, Е.В. Титова, Д. Аванесян, С.А. Шмаков, О.С. Газман, учителя  начальной школы Нерода О.В., учитель  географии, гимназия №51, г. Рязань, Соловьева  А.Н., учитель начальных классов, гимназия №51, г. Рязань) внедряли и продолжают внедрять идеи коллективного творческого  воспитания в жизнь.

По мнению Т.А. Стефановской [11,118] обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют  каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти  нравственно и духовно.

Поэтому мы считаем данную тему актуальной. Необходимо серьезное  внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им собственной  активности во взаимодействии с другими  сверстниками и взрослыми.

Приступая к работе, мы определили её параметры:

Объект - воспитательный процесс.

Предмет - коллективная творческая деятельность.

Цель - обосновать роль коллективных творческих дел в формировании взаимодействия детей младшего школьного возраста.

Задачи:

. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.

2. Описать опыт работы педагогов по формированию взаимодействия детей младшего школьного возраста в ходе подготовки и проведения коллективных творческих дел.

Практическая значимость работы заключается в том, что  был систематизирован материал по теме, который может быть использован  студентами педагогических специальностей при изучении дисциплины «Педагогика», в ходе педагогической практики, учителями  начальной школы в организации  воспитательной работы с детьми и  рассматриваться на заседаниях методического  объединения классных руководителей.

1. Теоретические  основы организации взаимодействия  младших школьников

1.1 Традиции коллективистского  воспитания школьников

воспитание творческий школьник коллектив

Первопричиной возникновения  ориентаций на ведущую роль коллектива стала трактовка вечного стремления людей к сотрудничеству и различным  формам объединений.

Из истории следует, что  люди объединялись самостоятельно - для  более успешного, чем в одиночку, решения житейских задач, или  насильственно - под руководством имеющих  власть (войны, создание промышленных предприятий и т.д.). Даже образование  со времен Я.А. Коменского в Европе и  Петра I в России становится насильственным актом объединения, у которого с  объединением добровольно - самостоятельным  общим является только совместность действий. Однако ни первый, ни второй признаки объединения не являются характеристиками коллективизма [6,38].

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов  и психологов. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской  педагогике А.С. Макаренко и Н.К. Крупской. Необходимость коллективистского  воспитания они связывали с реализацией  целевых установок общества по формированию у учащихся коллективистических  черт, умение работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным.

Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашённый А.С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического  воспитания.

А.С. Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть  общества, оценивая его как главный  инструмент воспитания. Основная система  нравственных отношений личности формируется  в условиях коллектива. Формирующая  функция коллектива определяется тем, что его члены выступают в  качестве активных субъектов общественно  значимо коллективной деятельности и взаимоотношений. Подчёркивая  определяющую роль коллектива в воспитании, А.С. Макаренко указывал, что в  коллективе «личность выступает  в новой позиции воспитания - она  не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом  она становится, только выражая интересы всего коллектива» [9,103].

Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах  В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.

В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного  и духовного развития ребёнка. Духовное богатство каждого человека, его  гуманистические мотивы составляют, по мнению В.А. Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и  условие совершенствования внутри коллективных взаимоотношений. «Мудрая» власть коллектива помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гуманистически направленную деятельность на благо других людей [11,113].

Проблема нравственного  развития школьников в коллективе нашла  своё отражение в работах Т.Е. Конниковой. она показала, что коллектив  воздействует на ребёнка в меру активности самого ребёнка. Условием становления  гуманистических отношений она  считала участие детей в делах  на благо других, сотрудничество с  другими коллективами ради общей  цели, преодоление вместе трудностей и переживание общих достижений [11,115].

В работах Л.И. Новиковой  раскрыта природа детского коллектива, поэтому предметом внимания должна стать вся система многообразных  отношений детей в коллективе и положение в ней каждого  ребёнка.

Гуманизация образования  в 80-90-е годы потребовала разработки новых подходов к коллективистскому  воспитанию с позиции личностно-ориентированной  педагогики.

Современная стратегия в  решении проблемы личности и коллектива предполагает наряду с её качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных  практикой. Создаётся новая гуманистическая  концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической  психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции  находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений.

Разработаны и апробированы в практике работы школ идеи «общности» коллектива, который объединяет детей  разного возраста и взрослых, что  позволяет естественным путём передавать жизненный опыт, традиции, ценности (В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова), коллективного  сотрудничества в совместной деятельности, развития взаимодействия в коллективе (В.А. Саттаров, В.Г. Маралов)

Современная педагогическая наука продолжает развивать теорию коллективистского воспитания. Задействуются  как открытые А.С. Макаренко, так  и развитые его последователями  цели, принципы, признаки, методы, формы  и этапы развития коллективистских отношений.

.2 Особенности  формирования взаимодействия учащихся  в коллективе (И.П. Иванов)

Многие проблемы современного образования связаны с устоявшимся  представлением педагогов о том, что именно ученик является главным  объектом воздействия, приложения педагогических усилий. Гуманистическая педагогика перемещает акцент с личности ученика  на своеобразную систему подготовки учителя к тому, чтобы самому быть личностью, и через свою личность влиять на своих учеников.

«Воспитание есть, в сущности, самовоспитание, - писал еще в 20-е  годы Л.С. Выготский. Воспитатель не может по собственному произволу  сделать ребенка ни лучше, ни хуже. Он может лишь в некоторой степени  создать условия, благодаря которым  ребенок захочет (или нет) стать  таким или иным.

С научной точки зрения невозможно, чтобы один воспитывал другого. Объектом «воздействия» педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А внутренне-эмоциональное  состояние ребенка, отношение к  себе, жизненный опыт, установки, которые  образуют такое психическое новообразование, как «Я - концепция» (самосознания). Оно и определяет поведение субъекта, тактику жизни, способы бытия» [13,157].

Поэтому воспитание в качестве самого общего определения, есть искусство  мотивации у ребенка нравственного, общественно-ценного поведения, т.е. возбуждения желания «быть хорошим», нравиться окружающим, быть полноценным  членом общества. Еще точнее воспитание - это искусство выращивания в  ребенке нравственного отношения  к себе и к социуму. А это  возможно только при общении человека с человеком.

Ведущее положение в «педагогике  сотрудничества» - необходимость творчества для всех - для учеников и учителей. Это становится возможным при  изменении подхода к воспитанию в целом: не внешние воздействия  формируют личность, а незаметное создание условий побуждения к действию пробуждают заложенные в каждом ученике  творческие способности.

Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем Игорь Петрович Иванов. Педагоги считают  академика И.П. Иванова изобретателем  методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как о  «педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое воспитание», «воспитание по Иванову» [5,235].

Кроме того, И.П. Иванова по праву считают инициатором и  создателем социально - педагогического  движения. В 1956 году в Ленинграде он создал творческую группу педагогов - Союз энтузиастов (СЭН), а в 1959 году - Коммуну имени А.С. Макаренко (КИМ) - содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога. Несколько  позднее была создана Коммуна  юных фрунзенцев (КЮФ), названная так  по имени ленинградского района, где  она базировалась.

Развивая опыт А.С. Макаренко  применительно к новым условиям, И.П. Иванов пытался трансформировать его в своеобразную гуманистическую  систему воспитания. Безобидная, с  точки зрения современного исследователя, тема его кандидатской диссертации  «Исследование воспитательного  процесса в совместной деятельности воспитателей и воспитанников» была воспринята крайне негативно. Формулировкой  темы Иванов как бы уравнивал воспитателей и воспитанников. С позиций сталинской педагогики это было недопустимо, поскольку  место учителя определялось не рядом, а над воспитанниками. Значительный вклад в определение этого  места внес и Макаренко. Но именно в его опыте Иванов усмотрел «зазор»  для реализации «снисхождения» учителя  с педагогических небес. Очевидно, в  этом был сокрыт и один из источников трагичности самого Макаренко, осознавшего необходимость гуманизации отношений между воспитателем и воспитанниками, и невозможность их реализации в эпоху построения социализма [6,66].

Очевидно также и то, что Иванов отнес суровые 30-е годы к пройденной необходимости, и поэтому  счел возможным ввести гуманистические  коррективы в строгую макаренковскую систему политико-педагогического  перевоспитания. При этом он использовал  теорию Макаренко, где постоянно  эксплуатировалась идея «социалистического»  гуманизма при котором главным  преимуществом над гуманизмом буржуазным становится уничтожение частной  собственности, влекущее за собой полное «освобождение» человека, избавление его от моральных пороков, и дающее возможность для всестороннего  и гармонического развития личности.

Иванов находит в марксистско-ленинской  философии такие понятия как  забота, поддержка, взаимовыручка, раскрытие  творческого потенциала личности в  коллективе и так далее. При этом он особенно не задумывается над тем, какие цели преследуются по сути, а  какие - как декларация при использовании  этих понятий.

Теория И.П. Иванова своеобразна  тем, что номинально она обращена к воспитанию коллективистов, но, по сути, направлена на воспитания и развитие личности в групповых отношениях.

1.3 Психологические  особенности организации взаимодействия  младших школьников

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Школьник включается в  новый для него коллектив, в котором  он будет жить и развиваться. А  коллектив предполагает умение считаться  с его интересами, умением подчинять  личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий  уровень организованности. Складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

·качественно новый уровень  развития произвольной регуляции поведения  и деятельности;

·содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе);

·анализ (мысленное действие, имеющее два уровня сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего родства внешне различных явлений - по В.В. Давыдову);

·внутренний план действий - планирование («Чем больше «шагов»  своих действий может предусмотреть  ребенок, и чем тщательнее он может  сопоставить их разные варианты, тем  более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи»);

·ориентация на сверстника и  группу в целом.

На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается и к концу  младшего школьного возраста и всё  большее значение для ребенка  начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллекти.

Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать  в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные  ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это  связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию  в группе сверстников. То есть их поведение  так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших  школьников произвольного поведения  тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью  внутренней и внешней жизни.

Ребенок способен побороть в  себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать  определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в  своих действиях. Это связано  с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с  окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Интерес к данному возрастному  этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими  людьми действий, развиваются такие  черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются  жизненные ценностные ориентиры  и отношения, определяющие в целом  его поведение в разнообразных  условиях жизнедеятельности, позволяющие  детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше.

Все перечисленное убеждает в необходимости обращения серьезного внимания педагога (и / или любого взрослого) к ребенку, создания условий для  проявления им собственной активности. Успешному разрешению многих проблем, возникающих при этом, служит реализация личностно-ориентированной концепции, которая несет в себе новый  взгляд на педагогические процессы и  такое отношение к организации  деятельности детей, особенно внеурочной, которая позволяет реально ориентироваться  на личность ребенка, его интересы, потребности, склонности.

2. Организация  коллективной творческой деятельности  учащихся

.1 Понятие и  значение коллективной творческой  деятельности младших школьников

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации  жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.

Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным  компонентом методики коллективно-творческого  воспитания.

Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время  их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают  как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. [4,38].

Это практическая забота о  жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет  по сценарию педагога. КТД - это дела не для ребят и не только во имя  их воспитания, это дела (и цели) самих  ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности. Растет Гражданин - Хозяин - Друг - Работник.

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей  жизни. Поэтому КТД - не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Оно - коллективное, потому, что  планируется, готовится, совершается  и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями.

Оно - творческое, потому, что  планируется, готовится, совершается  и обсуждается каждый раз в  новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения  жизненно важных задач.

Именно эти особенности  КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные  черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД  ставятся и решаются воспитателями  по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении  практической задачи, и открываются  воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим КТД принципиально  отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и  т.п., для которых характерна открытая постановка задач. Изучение и использование  КТД невозможно без знаний их общих  воспитательных возможностей, без понимания  того, как эти возможности раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в  выборе, разработке, проведении и анализе  коллективных дел. Каждому предоставляется  возможность определить для себя долю, характер своего участия и  ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе  широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что  каждый участник дела находится в  ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех  и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение  классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или  иных качеств личности.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации  коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой  организаторский опыт, каждый может  подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного  этапа коллективного творческого  дела.

В коллективной творческой деятельности любой младший школьник может  заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как  ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация  своей жизни, разнообразных дел  на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших  и младших, тем эффективнее тот  многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине  этой жизни: и воспитывающее воздействие  педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние  самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это - коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами, как их общая  забота.

Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что  не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в  разных вариантах, всегда выявляет новые  свои возможности, ведь оно - частица  жизни.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественной, познавательной или художественно-эстетической, спортивной или досуговой.

Таким образом, творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной  трудом и игрой, творчеством и  товариществом, мечтой и радостью жизни  и в то же время, являясь основным воспитательным средством.

.2 Задачи, условия,  принципы, виды КТД

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый  «веер» (А.С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям  и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально  ценным опытом, позволяет каждому  проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти  нравственно и духовно [9,61].

Задачи воспитательной деятельности педагога в ходе подготовки и проведения КТД:

1. Организовать разнообразную  эмоциональную творческую личностно  и общественно значимую деятельность  детей в классе как модель  будущей достойной жизни, в  ходе которой шло бы развитие  и благополучная социализация  детей.

. Создать условия для  самореализации, самоутверждения, самореабилитации  каждого воспитанника в коллективе.

. Создать благоприятный  эмоциональный (нравственно-психологический)  климат в коллективе, обеспечить  условия защищенности каждого  ребенка.

. Для эмоционального воспитания  формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному  проживанию каждой минуты, каждого  дня пребывания в школе

Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения  педагогических задач?

Первое условие - общая забота. Воспитывать - значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни - людям, труду, природе, культуре - как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам.

Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности. Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем - общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создает и крепнет «истинный авторитет» (по выражению А. Макаренко) взрослого.

Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера.

Четвертое условие - единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями своих воспитанников, самовоспитания воспитанников - взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив - старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.