Коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте

     Тема: коллективная изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте. 
 
Введение: цель исследования, объект исследования, предмет изучения,  
гипотеза исследования, задачи исследования, методы исследования,  
апробация. 
Глава 1.Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.1 Психолого - физиологические основы обучения изобразительной  
деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.2.Методические основы изобразительной деятельности. 
1.3.Коллективное создание детьми изображений.

ГЛАВА 2. ИЗ ОПЫТА  РАБОТЫ КЛУБА «БУМАЖНЫЙ МИР» МДОУ         «ДЕТСКИЙ САД №3»   г. Москва.

2.1. Описание  опыта работы клуба «Бумажный  мир»

2.2. Результаты  работы клуба 

2.3. Перспективы  дальнейшей работы 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

    Актуальность заключается в том, что предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

    На  втором году жизни у ребенка возникает  интерес к карандашу и действиям  с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие  беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий - то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения.

    Перелом в становлении рисования наступает  в связи с узнаванием в каракулях  предметов окружающего мира. Вопросы  взрослого: «Что ты нарисовал?», его  подсказки: «Похоже на корабль» помогают малышу установить связь изображения с реальным объектом. Такой рисунок еще очень далек от действительности, и у малыша нет намерения что-либо нарисовать. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

    У каждого человека заложен творческий потенциално, к сожалению он часто  остаётся нереализованными. В детстве  человек ищет возможности реализовать  свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность.

    Творчество  дает человеку переживание своей  целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность.

    В.В.Давыдов  пишет: «Творчество является уделом всех, ... оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».

    Творческие  задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья. Самым доступным вариантом творческой деятельности является изобразительная деятельность.

    Б.М. Теплов пишет, что ...задача изображения  необходимо требует острого восприятия... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи.

    Во  «Временных (примерных) требованиях  к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольных образовательных учреждениях» в  направлении «Изобразительная деятельность», обозначено: «Воспитатели создают условия для  творческой самореализации детей в изодеятельности».

    Образовательная программа «Радуга» преследует цель развития личности ребёнка и сохранения его психологического здоровья,   предлагает новые формы организации досуга детей через организацию совместной деятельности педагога и детей. В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке».

    Программой  также предусматривается развитие детского изобразительного творчества в таких видах изобразительной деятельности, как аппликация, конструирование и художественный ручной труд.

    Эти виды деятельности проводятся в форме  совместной деятельности. Совместную досуговую деятельность авторы программы предлагают организовывать в стиле «клуб» -  свободные объединения по интересам для игры и продуктивной деятельности.

    Клуб  является одной из форм организации  досуга. Вопросы по организации клуба, специфику и методику клубной  работы рассматривали С.Т. Шацкий, Т.И. Фролова, И.Н. Ерошенков, Л.Л. Белая и другие.

    Личная  заинтересованность, неравнодушие, увлечённость изобразительной деятельностью  побудила нас организовать досуг  детей старшего дошкольного возраста в форме клуба «Бумажный мир», способствующего развитию изобразительного творчества. Клуб работает уже 5лет и результаты, которых достигают дети, радуют и удивляют не только родителей, но и педагогов.

    Объект курсовой работы – дети младшего дошкольного возраста.

    В связи с этим определили цель работы:  обобщение практического опыта по вопросу развития изобразительного творчества детей через клубную деятельность.

    Задачи:

    1.     Теоретически изучить вопрос развития коллективного изобразительного творчества в младшем дошкольном возрасте.

    2.     Проанализировать опыт работы клуба «Бумажный мир» в МДОУ «Детский сад №3» г. Москвы.

    3.     Определить перспективы дальнейшей работы по обозначенному вопросу.  

       Глава 1. Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем дошкольном возрасте. 
1.1 Психолого - физиологические основы обучения изобразительной  
деятельности в младшем дошкольном возрасте.

     Творчество  предполагает объединение известных  действий в новые операции и получение нового продукта.

     Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления,приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

     Классики  дошкольной педагогики (А.П.Усова, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина и др.) в своих работах писали, что «творчество» характеризуется двумя показателями. Оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию. Конечно, о полном соответствии детского творчества этим критериям не приходится говорить, однако его общественно-педагогическая ценность очевидна. 

     Чтобы понять своеобразие и выделить особенности  детской изобразительной деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельности взрослых. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения, анализа явлений, событий, осознание собственного отношения к ним. Личное отношение к миру – непременное условие творческого процесса. Таким образом, окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов. Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит следующим образом (Г.Г. Григорьева):       

      - появление замысла, представление результата работы, некоторых способов её воплощения;       

      - «вынашивание замысла», то есть  дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Идет  интенсивная работа воображения;      

      - «исполнение, реализация замысла», активная работа воображения, представления уточняются, дополняются, обогащаются, детализируются;       

      - окончательная оценка полученного  результата и его доработка,  если в том есть необходимость.

     Процесс творчества у дошкольника своеобразен. Основой для возникновения творческих замыслов является окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях.

     Исследователи детского творчества (Л.С. Выготский, Г.В. Лубанская, Н.А. Ветлугина и др.) подчёркивали его реалистическую основу. Процесс общения дошкольника с миром отражается и в изобразительной деятельности. Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности. Это объясняется проявлением игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл рисования для ребенка – играть, ему интересен процесс деятельности, а не результат как условие, средство осуществления с игрой.

     Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детской деятельности с  игрой. Потребность рассказывать о переживаемом изобразительным языком, понятным окружающим, появляется у ребенка позднее. Умение вынашивать замысел художественного образа формируется под влиянием взрослых в процессах обучения. Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а порой и планирует его с помощью речи. В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, но он не связан с доработкой образа.

     Следовательно, в деятельности дошкольника есть все этапы, но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла совмещены. Развивая детскую изобразительную деятельность необходимо учитывать её особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.

     Из  теории и практики педагогики известно, что компонентами детского творчества являются: активность, самостоятельность, инициатива, воображение.

     Активность  ребёнка в изобразительной деятельности носит творческий характер и проявляется, прежде всего, а стремлении полно и до конца реализовать свой замысел. 

     Показателем самостоятельности в изобразительной  деятельности можно считать умение переносить умения и навыки из одних  условий в другие, поиск способов и приёмов создания выразительного образа.

     Инициатива  проявляется в том, насколько  ребёнок расширяет границы содержания рисунка, опираясь на личный опыт, руководствуясь замыслом, фантазией, эмоционально-оценочным  восприятием и отношением к изображению.

     Весь  процесс художественно-изобразительного творчества сопровождается активной работой воображения, которое является основой для реализации ребёнком своего замысла. Дошкольный возраст характеризуется активизацией функций воображения, вначале воссоздающего, а затем творческого. 

     Как известно, сознательный период развития воображения и фантазии – возраст от 5 до 15 лет. Значит, мы стоим у истоков развития творческих способностей у детей.

     Из  выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития изобразительного творчества. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

     Во  всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётся новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.

     Творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности. ( А. В.   Батюшков)

     Творчество – деятельность, результатом которой является создание условных материальных и духовных ценностей. ( Г.А. Урунтаева).

     Если  рассматривать детскую деятельность с позиции объективной новизны  и значимости, то, конечно, её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведение искусства, они не имеют художественной ценности.

     И. П. Сакулина признавала правомерность  критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск  путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой стороны – помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша и в частности творческое. При этом, следуя за Л. С. Выготским, Б. М. Тепловым, Е. А. Флериной, она признавала своеобразие детского творчества. В итоге была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское. 

     Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое  для себя, ребенок одновременно открывает  взрослым о себе, и поэтому отношение  к детскому творческому должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющаяся в процессе деятельности, рассматриваются как неприменимые составные творчества.

     Особый  интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования, в  которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования. Это исследования Е.Е.Кравцовой, посвященные развитию воображения в единстве с развитием личности в игре и других видах деятельности; О.М.Дьяченко, посвященные воображению как одной из универсальных творческих способностей. Он позволяет глубже осмыслить и специфику детского изобразительного творчества, и некоторые подходы к руководству им.

     Подводя итог всему вышесказанному, можно  сделать вывод:детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

     С пониманием сущности детского творчества осложняются неоднозначным определением в науке сущности творчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признания объективной новизны продуктов деятельности творчества выделяют показатели, характерные для продуктивной деятельности, в первую очередь, оригинальность, новизну. Учебные, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия, умения видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность и т. д.

     Одну  из попыток систематизировать критерии оценки детского продуктивного художественного  творчества предприняла Н.А.Ветлугина. Это показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей, способы творческих действий, качество детской продукции.     

     Показатели  творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей.

     1.     Развитие творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации.

     2.     Увлеченность, захваченность деятельностью – качество, способствующее активизации волевых усилий при достижении творческой цели.

     3.     Искренность, правдивость, непосредственность переживания.

     4.     Специальные художественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задания.

     5.     Изменение мотивов деятельности, доставляющий детям удовольствие своими результатами; этот показатель, по существу, характеризует направленность воображения, подчинение его творческой задаче (непременное условие работы продуктивного воображения).

     6.     Возникновение потребности в творчестве.

     Показатели  творчества, характеризующие способы творческих действий.

     1.     Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, применение известного в новых ситуациях, создания новой комбинации из усвоенных, старых элементов.

     Этот  показатель конкретизирует и иллюстрирует работу воображения, механизм воображения  на этапе замысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).

     2.     Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

     Данный  показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.

     3.     Нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.

     4.     Быстрота реакций, находчивость в действиях.

     Большинство из названных показателей проявляются  в процессе деятельности, что требует  со стороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.  

     Показатели  творчества, характеризующие  качество продукции  художественной деятельности.

     1.     Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно – выразительных средств для воплощения образа.

     2.     Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения.

     3.     Соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

     Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики  взаимодействия этих качеств.

     Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художественной деятельности.

     Все выше изложенное позволяет сказать, что в широком смысле процесс  творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной  реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого  необходимо знать содержание творческих способностей, учитывать сензитивные периоды их развития, конкретные пути, методы влияния на успешность их формирования.

     Условия развития творчества.

     Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий  подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни и во всех видах деятельности. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творчеством, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

     Другое  важное условие проявления творчества в художественной деятельности –  организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционального и интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

     Единство  педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важнейших условий развития детского творчества.

     Основания художественно – творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно – выразительные средства и их подчинимое значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

     Другим  условием развития детского творчества является обучение, как организованный взрослым процесс передачи (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений, характеризующий ее), обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентированно на развитие творческих способностей.

     Мотивация задания и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым важное условие творческой активности ребенка на занятии.

     Б.М. Теплов говорил о важности и трудности  обеспечения эффективной мотивации. Он особое внимание обращал на искренность, как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве. При таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощено, смело, комфортно. Это возможно, если на занятии и в самостоятельной художественной деятельности детей царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в силы ребенка, поддержания его при неудачах.

     Еще одно условие развития творческих возможностей детей – это комплексное и  системное использование методов  и приемов, ведущее значение среди  которых имеют предварительные  наблюдения, создание проблемных ситуаций, выполняющих задачу, и отсутствие готовы средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность.

     Учет  индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития творчества в процессе обучения.

     Названные условия развития детского творчества прекрасно создаются в процессе занятий в клубах по интересам, организации досуговой деятельности детей.  

     Значение  изобразительной деятельности для  психического развития ребенка давно  изучалось психологами. Эта деятельность детей рассматривалась с точки зрения возрастной эволюции (К. Риччи, К.Бюлер и другие), её психологического анализа (Н.А. Рыбников, Э. Мейман и т.д.), связи детских рисунков с эмоциональным состоянием (А.М.Шуберт), а также умственным развитием ребенка (Ф.Гуденаф), с развитием личности ребенка (А.Ф. Лазурский). Изобразительная деятельность ребенка широко используется в психотерапевтических целях. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Детский рисунок, как свободное отражение мышления, воображения, наблюдений ребенка привлек к себе внимание многих исследователей.

     Изучением детского рисунка начали заниматься в конце 19 века. Первыми исследователем детского рисунка, его психологических  основ были искусствовед Коррадо Риччи, в России - В.М.Бехтерев, Ю.Н.Болдырев, Л.С.Выготский С.А.Левитин, и многие другие.

     Карл  Лампрехт подчеркивал значение детского рисунка как объективного материала  для изучения психологии детства, дающего  возможность исследовать общие и индивидуальные психологические особенности ребенка, переход от одного периода детства к другому.

     Русский психолог, профессор В. М. Бехтерев в  своей работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном  изучении» говорил о том, что  «детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждения о детском мире и в то же время помогает понять на основе этого объективного материала, что такое ребенок».

     Ф. Долто считала, что метод игры и спонтанного рисунка дает возможность  взрослому проникнуть в существо переживаний ребенка. Рисунок - это, прежде всего изображение определенных объектов с помощью линий и красок.

     Г.В. Лабунская подчеркивала, что своеобразие  рисунка заключается в том, что  в нем отражается, прежде всего, зрительно  воспринимаемый внешний облик предметов. Изображение невозможно без познания таких свойств предметов, как их форма, строение, окраска, относительная величина, положение в пространстве. Прежде чем изобразить какой-то предмет, ребенок должен воскресить в памяти зрительное представление этого предмета. Очень важно, чтобы умения, полученные в рисунке, дети переносили на изображение предметов, аналогичных по форме. Психологи в основном рассматривают рисование с точки зрения развития у ребенка логического мышления, сенсорных способностей, усвоения социального опыта.

     Изобразительная деятельность при условии руководства  ею со стороны взрослых имеет неоценимое значение для всестороннего развития психических, познавательных процессов  дошкольников. Процессы восприятия, исполнительства и творчества нельзя рассматривать изолированно. Они находятся в тесной взаимосвязи между собой, так как являются составными частями художественной деятельности.

     В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области зрительного  восприятия способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции имеют место в процессе рисования. Будучи познавательным процессом, восприятие связано с другими познавательными мыслительными процессами: анализом, сравнением, синтезом, обобщением.