Консультирование семьи с ребенком с СДВГ

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ    ВЫСШЕГО                                    ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ    ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ   

ИМ.  М. АКМУЛЛЫ  ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И        ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КУРСЫ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Модуль второй «Семейная психология и семейное консультирование» 
 
 
 
 
 
 
 
 

                     «Консультирование семьи с ребенком с СДВГ» 

                                                             (Курсовая) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                             Научный руководитель: к.пс. н.,

                                      профессор Сафин В.Ф

                                                                              Слушатель: Тараканова О.В.

                                                                  Уфа  2011 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Содержание: 

   Введение:

   а)  Актуальность и обоснование исследования

   б)  Предмет исследования

   в)  Цель и задачи исследования

   г)  Заказ и проблема исследования

   д)  Объем исcледования  и количество использованной литеры 

   Глава 1. Гиперактивное поведение и синдром деффицита внимания.

   §1 Понятия о гиперактивном поведение и синдроме дефицита внимания.

   а)  Определение гиперактивности и синдрома деффицита внимания.

   б)  Основные проявления гиперактивного поведения детей.

   в)  Причины  и развитие   СДВГ  ребенка.

   г)  Симптомы  гиперактивности и синдроме деффицита внимания внимания.

   д) Особенности психологического консультирования. 

   §2 Психоконсультирование семьи ( теоретическая часть и тестовая часть).

   а)  Этапы работы с родителями.

   б)  Алгоритм психологического консультирования родителей

       в)  Тестовая часть. 

   §3 Данные о клиенте.

   а)  Анамнез.

   б)  Гипотеза выделенная в ходе предварительного сбора данных о семье и ребенке.

   Глава 2 Психоконсультирование семьи с ребенком с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания.

   §1   Процесс  психоконсультирования.

   § 2  Подведение итогов консультирования. 

   Заключение:

   а) Что  в  работе рассмотрено.

   б) Основная стратегия и тактика.

   в) Успехи и неудачи.

   г) На что следует обратить внимание в  дальнейшей работе.

   д) Приобретенные умения и навыки. 
 

   Введение:

   Актуальность  и обоснование  исследования:

   Описание  неугомонных, невнимательных, непослушных, импульсивных детей, доставляющих взрослым множество хлопот, появились в клинической литературе уже более века назад. Таких детей называли гиперактивными.

   В последнее  время вследствие широкой распространенности синдрома гиперактивности является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики. Так, например, в США гиперактивных детей 4-20%, в Великобритании 1-3%.

   Существующая  система образования не приспособлена  к работе с гиперактивными детьми. Гиперактивный ребенок явно не соответствует нормативным рамкам. Он неудобен учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. Учебный процесс, в том виде в каком он существует, не является эффективным для гиперактивного ребенка. В последние годы проблема эффективности  образования гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов. Если еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по  1-2  в классе,  то те-перь в эту группу попадает 20-30% учащихся начальных классов. И этот процент постоянно растет. Вот почему избранная тема является актуальной и практически значимой.

          Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами  бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за 
малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не    обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют  ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для  него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша и в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он  такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих  случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком.  Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Прежде всего надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам,  что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные  меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшают его.

   Предмет исследования  является семья с ребенком имеющим признаки и синдрома деффицита внимания и гиперактивности. 

      Цель и Задачи исследования:

1. Провести психологическую консультацию с родителями и гиперактивным ребенком.
2. Наметить  пути дальнейшего поведения родителей с ребенком  СДВГ.
3. Рассмотреть, какие существуют методы и алгоритмы поведения в семье с таким ребенком.
4. Анализируя проведенную работу, сделать  заключение о полученных результатах при консультировании семьи с ребенком с СДВГ.

   -Что рассмотрено.

   - Основная стратегия тактика.

   -Успехи неудачи.

   - На что следует обратить внимание в дальнейшей работе.

   - Приобретенные умения и навыки. 
 

   Заказ и проблема исследования:

             1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний. Характерными признаками ее являются повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность, диффузные легкие неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройство восприятия, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.

            2. Этот синдром отмечается примерно у 20 процентов детей дошкольного возраста, причем у мальчиков – в четыре раза чаще, чем у девочек. Для таких детей характерны постоянное двигательное беспокойство, проблемы с концентрацией внимания, импульсивность, «неуправляемое» поведение.

           3. Уровень сформированности познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие) детей с СДВГ не соответствует возрастной норме.

            4. В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями и учителями. Необходимо разъяснить взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки, взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.

            5. В консультировании семьи с такими детьми нужно мотивировать  родителей:

    1. развивать дефицитарные функции ребенка (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);

    2)научить родителей отрабатывать с детьми их конкретные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

   3) дать  родителям понять , что такой ребенок нуждается в понимании и любви близких. 
 

      Объем исследования  и количество использованной литературы:

   Исследовательская работа состоит из введения, трех глав, заключения, изложенных на 63 страницах машинописного текста. Список литературы имеет 39 наименований. Исследовательская работа содержит 9 рисунков, 5 приложений 
 

   ГЛАВА 1.  Гиперактивное поведение ребенка и синдром дефицита

   с синдром  деффицита внимания. 

   §1. Понятия о гиперактивном поведении и синдроме дефицита внимания.  

   а)  Определение гиперактивности и синдрома деффицита внимания.

        Синдром дефицита внимания / гиперактивности - это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявля-ющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а так-же сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стиму-лов.

   Синдром (от греч. syndrome – скопление, стечение). Синдром определяется как сочетанное, комплексное нарушение психических функций, возникающее при поражении определенных зон мозга и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного компонента. Важно отметить, что нарушение закономерным образом объединяет расстройства различных психических функций, внутренне связанных между собой. Также, синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной другими причинами, не имеющими локальной очаговой природы 

      Гиперативность. Под гиперактивностью у детей понимается избыточная двигательная (моторная) активность.

     Синдром деффицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) представляет собой наиболее распространенное поведенческое расстройство у детей, характеризующееся триадой симптомов: невнимательностью, гипеактивностью и импульсивностью. Невнимательность у детей с СДВГ проявляется снижением концентрации внимания, что является причиной плохого выполнения заданий на уроках в школе. Наибольшие трудности дети с СДВГ испытывают в ходе выполнения заданий, требующих длительной концентрации внимания. Гиперактивные дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Они отвлекаются на незначительные звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются. Дети с СДВГ склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, теряют свои вещи, необходимые в школе и дома. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи.

      Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. Родители часто сообщают о том, что они могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться. Подобная избирательность внимания связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями.

   Кроме этого, у гиперактивных детей наблюдается дефицит избирательного внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости на посторонние стимулы, которые встречаются непосредственно в ходе выполнения задания. Часто также снижается переключаемость внимания. 

      Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество гиперактивных детей растет.

   При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Потому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.

   В основе гипердинамии лежит микроорганическое поражение головного мозга, кото-рое возникает в результате кислородного голодания ребенка во время родов. В классифи-кациях гипердинамию обозначают как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Синдром этой болезни хорошо изучен и описан. Основные признаки синдрома - отвлекаемость внимания и сверхактивность ребенка. По клиническим показателям такой ребенок не может усидеть на одном месте, он подвижен как ртуть: то под столом, то за шкафом, то на крыше, то в подвале соседнего дома. Страдающие гипердинамией дети все опрокидывают, ломают и портят, набивают себе шишки и синяки. Их трудно удержать как дома, так и в детском саду. Из-за подвижности и неосторожности они нередко попадают под колеса транспорта. На их лицах часто можно увидеть шрамы и раны.

   Гипердинамия носит, как правило, циклический характер течения: одни дети активны утром, другие - вечером, у одних активность быстро сменяется пассивностью, у других за день, всего три-четыре раза, что во многом определяется происхождением заболевания и типом темперамента.

     Анализируя литературные источники можно говорить о том, что исследователями уделяется много внимания проблемам коррекции гиперактивности. Они предлагают разли-чные методы и методики в зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности.

   В подборе  упражнений и игр учитываются  все факторы, выявленные при диагностике. В коррекционной работе по проблеме гиперактивности должен участвовать психолог, пе-дагог и гиперактивный ребенок и его родители сразу, ибо только комплексное лечение способно избавить ребенка и его семью от этого недуга. Так в следующей главе будет представлена программа коррекционной работы с детьми и родителями по преодолению проблемы гиперактивности.  При этом объем внимания у детей с СДВГ не ниже, чем у их здоровых сверстников. 

   б)  Основные проявления гиперактивного поведения детей. 

   Такие дети все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители жалуются: «Кажется, что к ребенку  подключили мотор». Дети с СДВГ не могут  неподвижно сидеть во время урока. Они  беспокойны, совершают посторонние  движения во время выполнения заданий, требующих усидчивости («ерзают» на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги). В отличие от обычных  энергичных детей, активность у детей  с СДВГ носит бесцельный характер и обычно трудно управляема взрослыми  и сверстниками. Важно учитывать  то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми  людьми ребенок обычно не проявляет  свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. Это обстоятельство может затруднить выявление гиперактивности во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями. 

   Импульсивность - недостаток контроля поведения в  ответ на конкретные требования. Импульсивность постоянно наблюдается у гиперактивных детей как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении школьных заданий. Она выражается в том, что ребенок часто действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад и не выслушав их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам, не умеет проигрывать. Школьные задания ребенок с СДВГ выполняет неряшливо (несмотря на усилия все сделать правильно), излишне настойчив в своих интересах, не взирая на требования взрослого. 

   Ситуации  и игры, требующие совместного  участия, сотрудничества, взаимодействия, сдержанности и строгости со своими сверстниками являются особенно проблематичными  для импульсивных детей. В устной речи они часто говорят нескромно, несдержанно, неосторожно, не задумываясь  о чувствах окружающих или о социальных последствиях этих высказываний для  них самих. Преждевременные ответы на вопросы и прерывание разговоров других для них обычное явление. Поэтому, впечатления, которые такие  дети производят на окружающих, очень  часто истолковываются как незрелость или ребячливость, слабый самоконтроль, безответственность, леность и чрезмерная грубость. И не удивительно, что такие дети подвергаются наказаниям, критике и осуждению со стороны своих сверстников и взрослых больше, чем здоровые. 

     Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков (ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.). Однако все это они делают импульсивно, без специального умысла. Такие дети зачастую не могут рассмотреть потенциально негативные, вредные или разрушительные (и даже опасные) последствия, которые могут быть связаны с определенными ситуациями или их поступками. Часто они подвергают себя необоснованному, ненужному риску, чтобы показать свою смелость, капризы и причуды, особенно перед сверстниками. Дети с СДВГ могут легкомысленно и беспечно повредить или уничтожить чью-либо собственность значительно чаще, чем здоровые дети.

     Самой распространенной формой хронических нарушений поведения в детском возрасте является гиперактивность. По данным большинства зарубежных эпидемиологических исследований, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4,0% до 9,5%.

   Первые  предвестники СДВГ отмечаются в период младенчества: у малышей наблюдаются нарушения сна, синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости. Когда дети подрастают, они становятся крайне непослушными и чрезмерно подвижными, их поведение с трудом контролируется родителями. Про таких непосед говорят, что они “сначала делают, а потом думают”. Они не выносят долгого ожидания, плохо справляются с работой, требующей длительных усилий, живут сегодняшним днем, не умея планировать и принимать решения, легко возбуждаются, с трудом успокаиваются и своей чрезмерной подвижностью и склонностью к излишнему риску доставляют массу хлопот родителям, воспитателям и учителям. При этом сами дети страдают от постоянных замечаний и заниженной самооценки. Возникновение и нарастание симптомов СДВГ чаще всего происходит в определенные возрастные периоды, связанные с усилением требований к самостоятельности, целеустремленности, сосредоточенности (начало посещения детского сада, школы), а также гормональным всплеском (12–14 лет).

   Гиперактивность проявляется расстройствами внимания, двигательной расторможенностью и импульсивностью поведения. Кроме того, для большинства детей с этим синдромом характерна двигательная неловкость, неуклюжесть.

   Гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители описывают их «постоянно двигающимися», как будто бы к ним прикрепили мотор», неспособными усидеть на месте.

   Важно учитывать то, что, оказавшись в новой  обстановке, при встрече с незнакомыми  людьми ребенок не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. Это обстоятельство может затруднить выявление гиперактивного поведения во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями.

   Импульсивность  постоянно наблюдается у гиперактивных детей, как в разнообразных поведенческих ситуациях, так и при выполнении школьных заданий. Она выражается в том, что ребенок часто действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, и не выслушивая их до конца. Он может без разрешения встать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игры со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам. Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к трамватизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступ-ков (ввязываются в драки, выбегают на проезжую часть дороги и т.д.). Однако все это они делают импульсивно, без специального умысла.

   Наряду  с гиперактивностью в двигательной сфере у таких детей обычно обнаруживаются нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). У них возникают сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц и пр. Недостаточная сформированность координации движения ведет к моторной неловкости.   

    Так же у таких детей имеются проблемы с концентрацией внимания,  выраженная отвлекаемость.

   А. Д. Кошелева систематизировала основные проявления синдрома гиперактивности у детей, которые могут быть использованы в педагогической практике в диагностических целях:

1. Беспокойное движение в кистях и стопах. Сидя на стуле ребенок корчится, извивается;
2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это необходимо;
3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;
4. Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр, ответов одноклассников;
5. Неумение соредоточиться на вопросе, дослушать до конца;
6. Частные переходы от одного незавершенного действия к другому;
7. Неумение играть тихо, спокойно;
8. Болтливость;
9. Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома;
10. Склонность к совершению опасных действий, не задумываясь об опасности.

   Перечисленные поведенческие особенности сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к  числу которых относится,  прежде всего слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

   Низкая  успеваемость – типичное явление  для гиперактивных детей, обусловленное особенностями поведения, не соответствующим возрастным нормам (прежде всего произвольности), и являющееся серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность.  Во время уроков таким детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма значительно ниже, чем у сверстников, письменные работы выглядят неряшливо, содержат большое количество ошибок. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.

   Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не только на школьную успеваемость, но и во многом определяют  характер  их взаимоотношений с окружающими. В большинстве случаев,   дети испытывают проблеммы в общении: не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения, часто конфликтуют и могут становиться «отвергнутыми» сверстниками.

   Отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность ребенка необходимо настойчиво и  последовательно преодолевать с  самых первых лет его жизни. Необходимо четко разграничивать целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Речь не идет о сдерживании физической подвижности ребенка, так как  это противоречит состоянию его  нервной системы, но его двигательную активность необходимо направлять и  организовывать. Если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением  какого-либо поручения,  хорошую  помощь, могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное – развитие целенаправленной активности, произвольной регуляции собственного поведения. 

      в)  Причины и развитие   СДВГ. 

   Причины гиперактивности очень индивидуальны и в большинстве случаев это сочетание различных факторов, среди которых:  
1.       Наследственность. Как правило, у гиперактивных детей кто-то из близких родственни-ков гиперактивен.  
2.        Здоровье матери. Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой экземой или мигренью.  
3.        Беременность и роды. Проблемы, связанные с беременностью (стрессы, аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.

4.        Дефицит жирных кислот в организме. Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. 

5.       Окружающая среда. Некоторые исследователи высказывают предположение, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ. (Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведет к расстройству центральной нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов. Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной революции.)

6.      Дефицит питательных элементов. По данным исследований у многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12

7.     Питание. Сообщения доктора B.F.Feingolda (1975) о том, то у 35-50% гиперактивных детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, но эти данные последующими исследованиями не подтвердились.

8.      Отношения внутри семьи. Причиной формирования гиперактивности может стать и микросоциальная среда ребенка – его семья, по данным исследований (Barkley, 1998b) не менее чем в 15% случаев. Прежде всего, определяя эмоциональную связь ребенка с мате-рью, семья закрепляет, а иногда и провоцирует возникновение гиперактивности как опре-деленного способа взаимодействия ребенка с миром. Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения, ибо взрослый для дошкольника – центр его эмоциональной жизни: отношений, контактов с другими людьми, привязанностей.  
      

        Очень часто мамы гиперактивных детей не выдерживают бурной эмоциональности и подвижности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха и тем самым закрепляя состояние гиперактивности.  
        Во многих семьях гиперактивных детей постоянно контролируют, тормозя развитие независимости и самостоятельности. В контролирующем поведении родственников значительно больше указаний и гораздо меньше ласки, поощрения и похвалы. Исследованиями установлено, что с уменьшением симптомов гиперактивности ребенка, которые купировались путем приема стимуляторов, снижался родительский контроль за поведением ребенка и значительно уменьшалось проявление негатива (Barkley, 1988).  
В дальнейшем в таких семьях все чаще наблюдается неумеренное ужесточение режима воспитания. В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители неуравнове-шены и неопытны. Ребенка часто наказывают, начинают сомневаться в его способ-ностях, постоянно указывают на ошибки, а иногда начинают считать неполноценным. Иногда родственники проявляют к гиперактивным детям непомерную жалость. В некоторых случаях у родителей появляется апатия от ощущения безысходности или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание.