Консультирование родителей по проблемам развития воображения у дошкольников

Курсовая работа

по основам психологического консультирования

на тему:

Консультирование родителей по проблемам развития воображения у дошкольников.

Введение

В нашей работе мы бы хотели рассмотреть такой феномен как воображение детей дошкольного возраста. Проблема воображения вообще является одной из наименее четко определенных в психологии. Хотя в последние годы и заметно возрос интерес к вопросам, связанным с воображением и его развитием, но в его трактовке можно столкнуться с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, образным мышлением). И многие исследователи вообще не рассматривают воображение как самостоятельную деятельность продуктивного характера. Кроме этого феномен воображения недостаточно изучен. Сегодня психологи могут сказать очень немногое о его природе, механизмах, возможностях формирования и его связях с другими функциями. Поэтому вопросы, связанные с воображением, весьма актуальны для изучения.                                            

В становлении личности ребёнка роль воображения очень велика. Это один из самых значимых познавательных процессов. Воображение помогает ребёнку не только выстраивать некоторые новые образы и явления, но и осуществлять связь между уже имеющимися объектами окружающей действительности. И именно в период дошкольного детства закладываются предпосылки его развития.

Изучением воображения дошкольников занимались такие учёные как: С.Л. Рубинштейн, В. Штерн, Д. Дьюи, Л.С. Выготский. И у них у всех были различные точки зрения на значение воображения и фантазии в жизни ребенка. Например, В. Штерн утверждал, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, а Л.С. Выготский и  С.Л. Рубинштейн, напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Тем не менее, воображение играет немаловажную роль в жизни дошкольника, особенно в игровой деятельности, поэтому его необходимо развивать. И цель нашей работы можно сформулировать следующим образом: разработать психологически обоснованные сценарии консультативной работы по проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста.

Задачами данной работы являются:

1)                провести теоретический анализ литературы на тему воображения детей дошкольного возраста и способов его развития;

2)                составить классификацию запросов по проблеме развития воображения у дошкольников;

3)                разработать три сценария консультативного интервью по проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста.

Глава 1

1.1.           Воображение как познавательный процесс

1.1.1.     Общее представление о воображении

Если при помощи  восприятия  и  мышления  человек узнает  о  свойствах,  связях  и  отношениях  вещей,  явлений,  существующих реально, то в воображении отражается и то,  что  было,  но  свидетелем  чего человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по  каким-либо  причинам, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит  отражение  и,  то,

что никогда не произойдет, никогда не сбудется.

Воображение – это психический  процесс  создания  образов  предметов, ситуаций, обстоятельств путем  приведения  имеющихся  у  человека  знаний  в новое сочетание.

Воображение не может развернуться на пустом  месте.  Для  того  чтобы начать   фантазировать,   человек   должен   увидеть,   услышать,   получить впечатления и удержать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека,  чем  разнообразнее  его впечатления, тем больше возможностей  для  комбинации  образов.  Воображение возникло у человека в  ходе  трудовой  деятельности.  Предвидеть  результаты труда можно было, только «забежав вперед» тех  дел,  которые  совершались  в данный момент. С развитием и усложнением трудовой деятельности совершенствовалось  и воображение:  оно  рисовало  картины  более   далекого   будущего,   дальние результаты. У современного человека нет границ познанию, работе мысли, беспредельны  фантазия и воображение. Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только  у  человека,  который  как  субъект  общественной практики реально  преобразует  мир,  развивается  подлинное  воображение. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует  то, что нам дано в восприятии.  Это  изменение и преобразование может выразиться, во-первых, в том,  человек,  исходя  из  знаний  и опираясь на опыт, создаст  себе  картину  того,  чего  в действительности сам он никогда не видел.

Воображение может предвосхищая будущее, создать образ, картину  того,

что вообще не было. Так М. В. Водопьянов или И. Д.  Папанин  могли  в  своем воображении представить себе полет  на  Северный  полюс  и  высадку  на  нем тогда, когда это была только мечта,  еще  не  осуществленная  и  неизвестно, осуществимая ли.[1] Воображение может  совершить  и  такое отстранение от   реальности, которое   создает   фантастическую   картину,    ярко    отклоняющуюся    от действительности. Но и в этом  случае  оно  в  какой-то  мере  отражает  эту действительность. И воображение тогда плодотворно, когда оно преобразует действительность, при  этом  все  же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Таким  образом, и в этой, форме, отклоняющейся от  действительности  вплоть  до  фантастики, воображение не порывает связь с действительностью. Воображение, таким образом, не  абстрактная  функция,  а  закономерно

выступающая сторона сознательной деятельности. На  этой  основе  развивается затем определенная способность, по мере того как воображение  формируется  в какой-нибудь конкретной творческой деятельности. Само восприятие действительности часто преобразуется воображением под влиянием,  чувств,  желаний,  симпатий  и  антипатий.   Эти   преобразования

приводят  тогда  к  искажению,  а  иногда   к   более   глубокому   познанию

действительности.[18]

Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека.  В  нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков.  Философ Э. В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или  сила  воображения, принадлежит к числе не только  драгоценных,  но  и  всеобщих,  универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее  нельзя  сделать  ни шагу не только в искусстве… Без силы воображения  невозможно  было  бы  даже перейти улицу  сквозь  поток  автомашин.  Человечество,  лишенное  фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты». Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя  быть  ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом,  ни  просто человеком… Воображение – это способность вызывать  образы.  Человек  начисто лишенный этой способности, был бы тупицей». При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но

в иных,  необычных,  часто  неожиданных  сочетаниях  и  связях.  Воображение преобразует  действительность  и  создает  на  этой  основе  новые   образы. Воображение  тесно   связано   с   мышлением,   поэтому   способно   активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные  восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми  сторонами  психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Воображение – познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части  и  признаки  предметов  или явления,  синтез  –  объединить  в  новые,  до  сих  пор  не   встречавшиеся комбинации. В результате создается образ  или  система  образов,  в  которых

реальная действительность отражается  человеком  в  новом,  преобразованном, измененном виде и содержании. Как бы ни было  ново  то,  что  создано  воображением  человека,  оно неизбежно исходит из того, что  имеется  в  действительности,  опирается  на нее.  Поэтому  воображение,  как  и  вся  психика,  есть  отражение   мозгом окружающего мира, но только отражение  того,  что  человек  не  воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.[4] Физиологическая основа воображения – образование новых сочетаний,  из временных нервных связей, уже  сформировавшихся  в  коре  больших  полушарий мозга.

Основное значение воображения состоит в том,  что  без  него  был  бы

невозможен  любой  труд  человека,  так   как   невозможно   трудиться,   не

представляя себе  конечного  результата  и  промежуточных  результатов.  Без

воображения не был бы возможен прогресс ни в  науке,  ни  в  технике,  ни  в

искусстве. [18

1.1.2.     Функции воображения.

В жизни человека воображение  выполняет  ряд  специфических  функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность  в  образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция  воображения связана  с  мышлением  и  органически  в  него  включена.   Вторая   функция воображения состоит в  регулировании  эмоциональных  состояний.  При  помощи своего воображения человек способен хотя  бы  отчасти  удовлетворить  многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная  жизненно  важная функция особенно подчеркивается и  разрабатывается  в  психоанализе.  Третья

функция  воображения  связана  с  его  участием  в  произвольной   регуляции

познавательных процессов  и  состояний  человека,  в  частности  восприятия,

внимания,  памяти,  речи,  эмоций.  С  помощью  искусно  вызываемых  образов человек может обращать внимание на нужные события.  Посредством  образов  он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,  высказываниями. Четвертая функция  воображения  состоит  в  формировании  внутреннего  плана действий – способности выполнять их в уме,  манипулируя  образами.  Наконец, пятая  функция  –  это   планирование   и   программирование   деятельности, составление таких программ, оценка  их  правильности,  процесса  реализации. [14]

1.1.3. Виды воображения

В психологии выделяют следующие виды воображения:

Непроизвольное или пассивное воображение – новые образы возникают под

воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей.  Это  сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха». Произвольное, или активное воображение – это процесс  преднамеренного

построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той  или  иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте и  наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут  на  себя  разные  роли (летчика, шофера, доктора, Бабы-Яги,  брокера  и  т.д.).  Необходимость построить свое поведение в соответствии с приятной  на  себя  ролью  требует активной  работы  воображения.  Кроме  этого  надо  вообразить   недостающие предметы и саму ситуацию игры. По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется  на воссоздающее, или репродуктивное и творческое. Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение  образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или  по  чертежу, схеме,  картине.  В  процессе  воссоздающего  воображения  возникают   новые образы, но новые субъективно, для данного человека,  а  объективно  они  уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры. При  чтении художественной  литературы,  при  изучении  географических,  исторических  и других описаний постоянно оказывается необходимым  воссоздавать  при  помощи фантазии то, о чем говорится в этих источниках. Любой зритель, читатель  или слушатель должен обладать  достаточно  развитым  воссоздающим  воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать  писатель,  рассказчик. Отличной  школой  развития   воссоздающего   воображения   служит   изучение географических карт. К. Паустовский писал: «Еще в детстве у  меня  появилось пристрастие к географическим картам. Я мог  сидеть  над  ними  по  нескольку часов, как  над  увлекательной  книгой.  Я  изучил  течение  неведомых  рек, прихотливые морские побережья, проникал в глубину тайги… Постепенно все  эти места оживали в моем воображении с такой ясностью, что, кажется,  я  мог  бы написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и странам». Воссоздающее воображение играет важную роль  в  жизни  человека,  оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима  жизнь  в  обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями  других людей. [3]

Творческое воображение – это самостоятельное создание новых  образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы  создаются без опоры на готовое описание или условное изображение. [15] Роль творческого воображения огромна.  Создаются  новые  оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их  персонажи  (у  художников, скульпторов,  писателей)  настолько   жизненны,   реальны,   что   начинаешь относиться к ним, как к живым. [4]

Особый вид воображения – мечта. Мечта всегда направлена  на  будущее, на  перспективы  жизни  и  деятельности  конкретного  человека,   конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать  свое  поведение для его осуществления. Представить себе будущее (то есть то, чего  еще  нет) человек не мог бы без воображения, без умения строить  новый  образ.  Причем мечта – это такой процесс воображения, который всегда направлен не просто  в будущее, а в желаемое будущее. Мечта не дает немедленного  объективного  продукта  деятельности,  но всегда является толчком к деятельности. К.Г. Паустовский говорил, что  сутью человека является мечта, которая живет у каждого в  сердце.  «Ничто  человек так глубоко не прячет, как свою  мечту.  Может  быть,  потому,  что  она  не

выносит самого малого осмеяния  и  уж,  конечно,  не  выносит  прикосновения равнодушных рук. Только единомышленнику можно поверить свою мечту». К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека - образы, служащие ему образами жизни, поведения,  отношений,  деятельности.  Идеал  – это образ, в котором представлены  наиболее  ценные,  значимые  для  данного человека черты и свойства личности.  В  образе-идеале  выражается  тенденция развития личности. [4] Еще один вид творческого воображения – фантазия  или  мечтательность. Здесь  желаемое  будущее  не  связывается  непосредственно  с  настоящим.  К образам фантазии  относят  сказочно-фантастические  и  научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет.  И сказки, и научная фантастика –  результат  творческого  воображения.  Но  их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение. [22]

1.2. Психологические особенности воображения детей дошкольного возраста.

       Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые  демонстрирует  способность  замещать одни  предметы  другими  и  использовать  одни  предметы   в   роли   других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает  в  играх, где  символические  замены  совершаются   довольно   часто   и   с   помощью разнообразных средств и примеров.

       О развитости детского воображения  в  дошкольном  возрасте  судят  не

только по представлениям и роям, которые дети берут на себя в  играх,  но  и

на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности  поделок и рисунков. [19]

       В  первой  половине  дошкольного  детства   у   ребенка   преобладает

репродуктивное   воображение,   механически    воспроизводящее    полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные  ребенком в результате непосредственного  восприятия  действительности,  прослушивания рассказов,  сказок,  просмотра  видео-  и   кинофильмов.   В   данном   типе воображения еще мало точного сходства с  реальностью  и  нет  инициативного, творческого отношения к образно  воспроизводимому  материалу.  Сами  образы- воображения   такого   типа   восстанавливают   действительность    не    на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной  основе.  В  образах  обычно воспроизводится  то,  что  оказало  на  ребенка  эмоциональное  впечатление, вызвало  у  него  вполне  определенные  эмоциональные   реакции,   оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является  еще

довольно слабым.

      Маленький ребенок, например трехлетка не в  состоянии  еще  полностью восстановить картину по памяти, творчески  ее  преобразовать,  расчленить  и использовать далее отдельные части воспринятого как  фрагменты,  из  которых можно сложить что-либо  новое.  Для  младших  детей-дошкольников  характерно неумение  видеть  и  представлять  вещи  с  точки  зрения,  отличной  от  их собственной,  под  иным  углом  зрения.  Если  попросить  ребенка-шестилетку расположить предметы на одной части плоскости так же,  как  они  расположены на другой ее части, повернутой к первой под  углом  в  900,  то  это  обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста.  Им  сложно  мысленно преобразовать  не  только  пространственные,  но   и   простые   плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется  произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически  воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно  соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность  детей в результате  приобретает  осознанный,  целенаправленный  характер.  Главным видом  деятельности,   где   проявляется   творческое   воображение   детей, совершенствуются все познавательные  процессы,  становятся  сюжетно  ролевые игры.[14]

       Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в

онтогенезе человека определенный путь развития.  О.  М.  Дьяченко  показала, что детское воображение в своем развитии подчинено  тем  же  самым  законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие,  память  и внимание,   воображение   из   непроизвольного    (пассивного)    становится произвольным (активным),  постепенно  превращается  из  непосредственного  в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со  стороны  ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства  у  ребенка, чье  творческое  воображение  развилось  достаточно  быстро  (а  такие  дети составляют примерно одну пятую  часть  детей  этого  возраста),  воображение представлено  в  двух  основных  формах:  а)  произвольное,  самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б)  возникновение  воображаемого  плана ее реализации. [7]

      Помимо  своей  познавательно-интеллектуальной  функции  воображение  у детей  выполняет  еще  одну,  аффективно-защитную  роль.  Оно   предохраняет растущую, легко  ранимую  и  слабо  защищенную  душу  ребенка  от  чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной  функции  воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче  и  успешнее  решает  возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том,  что через  воображаемую  ситуацию  может   происходить   разрядка   возникающего напряжения и  своеобразное,  символическое  разрешение  конфликтов,  которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. [1].

       У  детей  дошкольного  возраста  обе   важные   функции   воображения

развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в  развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение  как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает  превращаться в  произвольный,  знаково-опосредствованный   процесс   и   разделяется   на познавательное и аффективное.

      Познавательное воображение формируется благодаря отделению  образа  от предмета и обозначению  образа  с  помощью  слова.  Аффективное  воображение складывается в результате  образования  и  осознания  ребенком  своего  «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

       На  первом   этапе   развития   воображение   связано   с   процессом

«опредмечивания» образа действием.  Через  этот  процесс  ребенок  научается управлять своими образами,  изменять,  уточнять  и  совершенствовать  их,  а следовательно,   регулировать   свое   собственное    воображение.    Однако планировать его заранее, составлять в уем программу предстоящих действий  он еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4-5 годам.

      Детское аффективное воображение с возраста 2,5-3 года –  4-5  лет  развивается  по несколько иной логике. Вначале  отрицательные  эмоциональные  переживания  у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими  сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают  угрозы его «Я» (рассказы-фантазии  детей  о  себе  как  о  якобы  обладающих  особо выраженным положительными качествами). [9].

      Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения  возникают замещающие действия, которые  в  результате  своего  осуществления  способны снять   возникшее   эмоциональное   напряжение;   формируется   и   начинает практически действовать механизм  проекции,  благодаря  которому  неприятные знания  о  себе,  собственные  отрицательные,  нравственно  и   эмоционально неприемлемые качества и  поступки  начинают  ребенком  приписываться  другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около  6-7  лет  развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из  них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

1.3  Развитие воображения у детей дошкольного возраста.

        Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни­ков может показаться необоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.  Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображе­нии существовало в прошлом и у психологов. Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до­казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете­ния им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы вообра­жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле­ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: "Первая форма связи вооб­ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра­жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". /5, 8/ Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем больше ре­бенок видел, слышал и пе­режил, чем больше он знает и усвоил,  чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продук­тивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

        В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познава­тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружаю­щей действительности,  тем шире возможности для возник­новения и закрепле­ния у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникно­вения устойчи­вых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действи­тельности. У него должно возникнуть положительное эмоцио­нальное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрос­лыми деятельность.

      Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастно­сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и спо­собствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих си­туациях сле­дует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно до­биться желаемого результата в развитии его познавательных  интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побу­ждающие к актив­ному размышлению.

      Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития твор­ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче­скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение исполь­зовать накопленную информацию в своей деятельности.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только та­кими

осо­бенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять пред­ставления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неуме­ние управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к  тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По­этому важ­нейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направлен­ности воображения.

      У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он

соз­даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре­бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це­лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив­ное сочинение сказки: каждый  из  играющих  говорит  по  несколько предло­жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю­жета, по­мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять

своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Ог­ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным  видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это дейст­вие с раз­личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.

      Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо раз­вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный харак­тер творческих решений. Для развития этой способности  перед детьми необходимо ста­вить  различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать опти­мальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де­тей к решению любой проблемы.

      Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось

под­черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных

усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со сторон семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны роди­телей, тем более, если это касается педагогики творчества.

      Поэтому целесообразно проводить специ­альные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, по­чему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необ­хо­димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

Глава 2.  Разработка консультативных сценариев

1.Клиенты:

- мать

- отец

- оба родителя

- родственники

2. По акцентуации характера родители могут быть:

3. По акцентуации характера ребёнок может быть: