Контроль знаний на уроках информатики

29

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы контроля на уроках информатики

1.1. Контроль знаний и функции контроля

1.2. Формы контроля

1.3. Методы контроля

Глава 2. Основные формы контроля на уроках информатики в школе

2.1. Традиционные формы проверки знаний

2.2. Особенности тестирования на уроке информатики

Заключение

Список литературы

Введение.

В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации различных видов учебной и административной деятельности. В процессе обучения, прежде всего это коснулось информатизации контроля результатов обучения учащихся. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге информационной системы с пользователем. Стремительный рост быстродействия технических средств, уменьшение цен на вычислительную технику, появление качественных и мощных систем программирования увеличило потребность в системах, позволяющих объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся, предлагая интересные формы взаимодействия с ними.

Вопрос создания таких систем является не однозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность своих программных продуктов за счет средств мультимедиа. Иногда программисты просто игнорируют процесс взаимодействия непосредственно с преподавателями, что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества контрольно-измерительных материалов.

Цель работы – изучить методы контроля на уроках информатики

Задачи:

- выявить значение контроля знаний на уроке информатики

- определить основные формы и функции контроля

- рассмотреть основные виды контроля

- проанализировать различные методы контроля

Глава 1. Теоретические основы контроля на уроках информатики.

1.1. Контроль знаний и функции контроля

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. В свою очередь составляющими контроля являются:

                  проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их изме­рение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами);

                  оценивание как процесс, во время которого производится наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат — выставление оценки (отметки).

Контроль выполняет три основные функции [1, c.43]:

                  управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;

                  воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую дея­тельность. Правильно организованная система контроля позволяет про­будить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;

                  является средством обучения развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: до­ли, здорового самолюбия, стремления к успеху [6,с.101].

К системе контроля предъявляются определённые требование и при ее по­строении следует придерживаться основных принципов.

Объективность — является основным требованием и принципом для организации контроля. Она заключается в том, что система контроля должна быть дружественной по отношению к учащимся. Вопросы, за­дания задачи и проекты должны быть обоснованы, а критерия оценки адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенно­стям учащихся [8, c.54].

Открытая технология — заключается в том, что оценивание учащихся осуществляется по единым критериям, которые должны быть обоснованы, известны заранее и понятны каждому учащемуся [2,с.12].

Системность, которая в свою очередь рассматривается с пяти позиций:

                  контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;

                  контроль должен быть естественной частью процесса обучения,

                  система контроля должна обладать преемственностью;

                  средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпре­тации результатов должны подчиняться единой цели;

                  все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны
подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в
основу разработанной модели [7, c.11].

1.2. Формы контроля

В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний.  С  точки  зрения  выполняемых  функций  можно  выделить  следующие  формы  контроля :

-  констатирующий, целью которого  является мониторинг фактического усвоения материала;

- формирующий, направленный на  отслеживание изменений,  анализ  соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;

- корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях. [3,с.112]

Е.Е. Минина  различает  контроль  учителем, товарищем,  компьютером,  самоконтроль, отмечая особое  значение контроля товарищем. Контролирующий учится понимать ход чужой мысли, объяснять то, что знает сам, переводит свое знание во внешнюю речь [9, c.76].

Контроль  компьютером  «обостряет»  ошибки  и  привлекает  к  ним  внимание,  подводя  к следующему этапу – самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно  также  сознавать,  что  именно  контролируется  –  результат  или  способ  действия.

Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее [5, c.3].

С точки зрения временнóго фактора различают следующие формы контроля: предваряющий  (входной,  исходный,  предварительный),  текущий,  периодический    (тематический,  этапный,  рубежный)  и  итоговый  (экзаменационный).

Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а  также  развития  учащихся  к  началу  обучения. Применяется  обычно  в  начале  учебного  года или  перед  изучением  новой  темы  (раздела).

Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся,  осуществляемая,  как  правило,  по  ходу  обучения  и  являющаяся  элементом многих уроков,  прежде  всего  комбинированных.  Позволяет  достаточно  точно  определить  степень сформированности  знаний,  умений,  навыков,  практических  действий,  а  также  их  глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы [9, c.14].

Периодический  контроль  –  проверка  и  оценка  знаний, осуществляемая  после  изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования. [4,с.4]

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения  (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, переводные и выпускные экзамены.

1.3. Методы контроля

Методы  контроля  –  это  способы  диагностической  деятельности,  позволяющие  своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса [12, c.51].

Методы контроля результатов обучения по информатике, в первую очередь, можно разделить на компьютерные и бескомпьютерные.

Кабинет  информатики  предоставляет широкие  средства  и  возможности  индивидуализации обучения и контроля  его результатов. Наравне  с общеизвестными,  традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, реализуемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру. [10,с.123]

В современной дидактике выделяются следующие методы контроля [6, c.62]:

1. Методы устного контроля: беседа; рассказ ученика; объяснение; комментированное чтение  текста  учебника;  чтение  технологической  карты,  схемы;  сообщение;  зачет;  экзамен и т.д.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам,  выявляя  таким образом качество и полноту его усвоения.

Основу  устного  контроля  составляет  монологический  ответ  учащегося  и  вопросно-ответная  форма  собеседования.  Устный  контроль  проводится  ежеурочно  в  индивидуальной, фронтальной  или  комбинированной  форме.  Такая  форма  работы  получила  название  опроса [4, c.73].

Опытные  учителя  владеют  разнообразными  технологиями  опроса,  применяют  дидактические карточки,  развивающие  познавательные  игры  и  т.д.  Возможна  запись  на  магнитофон  ответа учащихся  с  последующим  прослушиванием  и  оценкой  учителем  (В.Ф. Шаталов).  Наиболее полной формой проверки является экзамен. [4,с.73]

Проблемы  начинающих  учителей  при  организации  устного  опроса:  отсутствие  техники опроса, позволяющей в сжатые сроки мобильно опросить значительное количество учащихся; неточность формулировок  вопросов;  отсутствие  учета индивидуальных и  возрастных  особенностей учащихся.

При  устном  опросе  учитель  расчленяет  изучаемый  материал  на  отдельные  смысловые единицы  (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Устный опрос  (беседа) может сочетаться с выполнением учениками письменных упражнений [4, c.84].

Будучи  эффективным  и  самым  распространенным  методом  проверки  и  оценки  знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3–4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации  этого  метода,  в  частности,  фронтальный  и  уплотненный  опросы,  а  также  «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала. [13,с.10]

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках  (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков [8, c.34].

Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого  поурочного  балла. Поурочный  балл  выставляется  за  знания,  которые  отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая,  таким  образом,  хорошее  усвоение  изучаемой  темы. Выставление  поурочного  балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.

2.  Методы  письменного  контроля:  классные  и  домашние  письменные  работы,  контрольные и самостоятельные работы, диктант, реферат и т.д. В письменной работе перед учеником стоит задача не только показать теоретические знания, но и проявить умение их применить на практике для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умелое применение методов письменного контроля позволяет выявить такие умения и навыки как степень владения  письменной  речью,  умение  логично  и  адекватно  выстраивать  и  излагать  текст,  давать собственную оценку проблеме и т.д. [14,с.110]

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний в виде предметного (информатического) диктанта. Учитель зачитывает короткие вопросы или  раздает  учащимся  заранее подготовленные на  отдельных листках  бумаги  вопросы (задачи и примеры), на  которые  они  в  течение  10–12 минут  дают письменные  ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Диктант может быть проведен и в форме теста [6, c.10].

Контрольные работы – весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. 

При  проведении  проверочных  (самостоятельных,  контрольных)  работ  необходимо  учитывать следующие моменты.

1)  Контрольные  работы  целесообразно  проводить  тогда,  когда  учитель  убедился,  что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися;

2) Когнитивная психология рекомендует контрольные работы по теме проводить уже после  того,  как  начата  новая.  Зачастую  взгляд  на  пройденную  тему  «со  стороны»  (а школьные темы взаимосвязаны) помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал.

3) Необходимо за 1–2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить предварительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся.

4) Важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся  проявления  сообразительности  и  творчества.  При  этом  активизируется  развивающая функция контроля.

5)  При  проведении  контрольных  работ  необходимо  обеспечивать  самостоятельное  выполнение  учащимися  предлагаемых  заданий,  не  допускать  подсказок  и  списывания.  В  этом смысле  хорошими  приемами  являются  подбор  для  учащихся  различных  вариантов  одного  и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д. [14,с.111]

6) Правила выполнения проверочной работы  (оформление, где находится текст задания, куда помещать выполненное на компьютере задание) надо объяснить до раздачи условий заданий, иначе во время выполнения задания ученики будут задавать похожие вопросы много раз.

7) Хождение учителя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учеников на вопросы.

8) Контрольные работы, если это возможно, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке.  Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день [13, c.7].

         Глава 2. Основные формы контроля на уроках информатики в школе.

2.1. Традиционные формы проверки знаний

         Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся, проверка тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития навыков и умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, по инициативе преподавателя. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением изучаемого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Возможны различные варианты диктантов. На уроках информатики наиболее используем компьютерный диктант, который позволяет проверить знания учащихся.

Приведем пример диктанта по теме "Информация"

1.Что является объектом исследования науки информатики?

2.Что такое информация?

3.Запишите какой-нибудь известный вам исторический факт.

4.Запишите какое-нибудь известное вам математическое правило.

5.Объясните свойство информации «полнота».

6.Приведите пример неопределенного сообщения.

7.Будет ли для вас информативным следующее сообщение: «2x2=4»? Ответ обоснуйте.

8. Приведите пример работника информационной сферы.

9.С помощью какого органа человек получает большую часть информации?

10.Какие действия человек выполняет с информацией?

11.От кого человек может принять информацию?

12.В какой форме человек передает информацию?

13.Приведите примеры древнейших информационных носителей.

14.Назовите техническое средство связи, через которое происходит обмен информацией.

15.Как называется оперирование фактами в соответствии с правилами?

16.Какие устройства ранее использовали люди для интенсификации обработки информации?

17.Приведите пример передачи информации в живой природе.

18.Приведите пример хранения информации в деятельности человека.

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

Пример заданий текущей контрольной работы по теме "Информация":

1.                  Решить уравнение: 32 x+3 байт = 256 x Мбайт

2.                  Найти закон формирования последовательности: 1,2,6,24

3.                  Найти неизвестные цифры за минимум полных рассуждений: АААВ+ВАА=А6ВА

4.                  Найти систему кодирования (шифр), если текст «кот  в сапогах» был закодирован как текст «мрф д  увсревг».  ». Закодировать с помощью этого шифра текст «арбуз»

5.                  Приведите формулу для вычисления количества информации, содержащейся в сообщении.

2.2. Особенности тестирования на уроках информатики

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, т.е. тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов:

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами и множеством их ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Предложенные примеры тесты разделены на 3 группы в соответствии с рекомендациями по организации итоговой аттестации этого вида. Данное деление предложено И.Г, Семакиным [9,с.132]. Аттестация в форме тестирования предполагает получение широко диапазона результата обучения. Такой тест можно считать суммирующим. Предлагаемая система тестирования сформирована с учётом важных критериев: широта охвата материала курса, сложность и представительность выборки. Как и любая другая форма аттестации, тестирование направлено на определение степени достижения результатов обучения. В отличии от устной аттестации, суммирующий тест содержит разноплановые задания, которые обеспечивают более глубокую проверку индивидуальных достижений учащихся.

Предлагаемая система тестирования предназначена для определения уровня обучаемости учащегося на основании некоторых критериев по оценки знаний, умений и навыков. Критерии выбраны, исходя из требований к уровню подготовки, зафиксированных в рамках базового минимума и на основании требований к индивидуальным результатам обучения курсу информатики, существующих в реальной практике. Тестовые материалы ориентированы, в основном, на проверку результативности, мягко лимитированы по времени. Результаты теста учащийся фиксирует на специальном бланке.