Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Концепция подготовки аспирантского коллектива

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АРХИТЕКТУРЫ И СТРОИТЕЛЬСТВА»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «НАУЧНЫЕ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ» НА 2009-2013 ГОДЫ

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТСКОГО КОРПУСА К НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

ПЕНЗА 2011

Представленные концептуальные основы подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении, разработаны в рамках проекта «Разработка механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности», выполняемого Пензенским государственным университетом архитектуры и строительства по федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (государственный контракт № 16.740.11.0101).

Научный руководитель проекта – к.э.н., доцент О.А. Сазыкина.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Основные понятия

2. Актуальность проблемы

3. Миссия подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

4. Цель и задачи процесса подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

5. Содержание подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

6. Организация подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

Литература

1. Основные понятия

Аспирант (лат.) – стремящийся к чему-либо.

Аспирантура - этимологически слово происходит от латинского слова «aspirans» – стремящийся к чему-либо. 1. Соответствующее подразделение научно-исследовательского или высшего учебного заведения, основной задачей которого является подготовка научных и высших педагогических кадров. 2. Форма обучения подготовки научных и научно-педагогических работников высшей квалификации.

Базовое образование - совокупность установок, знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения. Термин употребляется в двух значениях: 1) образование, сориентированное на освоение знаний и умений, минимально необходимых для жизни в обществе; 2) образование, полученное до вступления в сферу оплачиваемого труда и рассматриваемое как исходный пункт для продолжения учебы во взрослом возрасте.

Высшее учебное заведение – учебное заведение, дающее высшее профессиональное образование.

Диссертация – 1. Научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени. 2. устар. Длинное рассуждение.

Кандидатская диссертационная работа — это рукопись научного исследования или монография. Возможность защиты кандидатской диссертации в виде научного доклада исключена.

Научная (научно-исследовательская) деятельность (НИД) – деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, и включает:

фундаментальные научные исследования – это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследования – исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-исследовательская работа (НИР) – комплекс теоретических и (или) экспериментальных исследований, проводимых с целью получения обоснованных исходных данных, изыскания принципов и путей создания (модернизации) продукции. Под комплексом теоретических и (или) экспериментальных исследований понимаются фундаментальные, поисковые, прикладные и экспериментальные исследования, в результате которых будет получен научный или научно-технический результат (продукция).

Обучение – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей и наставников.

Педагогика — наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе Виды педагогической деятельности подразделяются в зависимости от типа педагогической задачи:

практическая деятельность по обучению и воспитанию человека;

методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой учебного предмета или с методикой проведения воспитательной работы в школе);

управленческая деятельность руководителей образовательной системы;

научно-педагогическая деятельность (научно-исследовательская).

Послевузовское профессиональное образование - ступень профессионального образования, предоставляющая гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. П.п.о. может быть получено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре, докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.

Система послевузовского профессионального образования – возможность повышения гражданам Российской Федерации уровня научной и научно-педагогической квалификации в докторантуре, аспирантуре, адъюнктуре, созданных в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию, и научных учреждениях, организациях, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования, независимо от их организационно-правовых форм.

Соискательство – форма работы над диссертациями специалистов, прикрепленных к высшим учебным заведениям или научным учреждениям, организациям без зачисления в докторантуру, аспирантуру, адъюнктуру.

Студент (от лат. studens, родительный падеж studentis — усердно работающий, занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения.

Ученое звание - официально устанавливаемое и присваиваемое компетентными органами наименование: - свидетельствующее об официальном признании заслуг отдельного лица; и - определяющее степень служебного положения.

Ученая степень — это уровень квалификации научных работников в определенной отрасли знания или науки.

Экспериментальные разработки – деятельность, которая основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствование.

Элита - (от франц . elite - лучшее, отборное),..1) (в социологии и политологии) высший слой (или слои) социальной структуры общества, осуществляющий важные и культурные функции. Студенческая элита – лучшие студенты, получившие наиболее высокие результаты в процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности.

2. Актуальность проблемы

Поступая в аспирантуру, недавние студенты плохо представляют себе, как будет проходить учеба. Аспирантура – это самостоятельная форма получения знаний, причем не через лекции и семинары, а через научно-исследовательскую работу. Аспирант сам выбирает интересующее его направление и тему исследования, изучает научную литературу, при необходимости проводит опыты, анализирует полученную информацию. Попутно он пишет и публикует статьи в научных журналах и преподает.

Аспиранты должны быть способными работать в междисциплинарных областях знания. Программы обучения аспирантов создаются на базе крупных исследовательских коллективов или научно-педагогических школ. Аспирантские программы, как правило, содержат два взаимосвязанных компонента – исследовательский и образовательный (обязательные курсы, факультативные курсы, семинары).

Нормативная база аспирантских программ сложилась еще в советский период, в значительной мере устарела, не учитывает существенные дисциплинарные различия в организации и продолжительности программ. Основной критерий эффективности аспирантуры – защита диссертации в срок – концентрирует усилия аспирантов и их научных руководителей на реализации исследовательского компонента программы в ущерб образовательному.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости совершенствования процесса подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

3. Миссия подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

Аспирант, как потенциальный преподаватель, является специалистом заканчивим высшее учебное заведение по той специальности, которая была связана с научным направлением и учебными дисциплинами кафедры, приглашавшей его для освоения преподавательской деятельности. Таким образом, преподавательскую деятельность начинал осваивать человек, который сформировался как специалист совсем не педагогического профиля.

Миссия процесса подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении - привитие у аспирантов способности выявления закономерности усвоения студентами содержания высшего образования, учитывающие особенности уже сформировавшегося профессионального мышления специалистов, осваивающих преподавание в вузе, и особенности становления профессиональных качеств студентов в конкретной предметной области.

Аспирантура в большей части ориентирована на освоение не преподавательской, а научно-исследовательской деятельности. Это очевидно и из перечня экзаменов кандидатского минимума (диалектический и исторический материализм или философия, иностранный язык, дисциплина по специальности, по которой выполняется диссертация: в технических вузах - технические науки) и из необходимости публичной защиты подготовленной за годы обучения в аспирантуре диссертации (индивидуальной научно-исследовательской работы по изучаемым наукам). В результате обучения в аспирантуре специалист более глубоко изучает и исследует узкую научную проблему и осваивает научно-исследовательскую деятельность.

Индивидуальная подготовка преподавателей для кафедры вуза на самой кафедре продолжает обеспечивать потребности вузов в восполнении преподавательских кадров. Начинающие преподаватели перенимают в процессе подготовки методический опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучают подготавливаемую учебную дисциплину при консультировании у опытных преподавателей, готовят и проводят пробные занятия, методика проведения которых обсуждается на заседаниях кафедры, участвуют в проведении упражнений и практических занятий под руководством опытных преподавателей, читающих по этим дисциплинам лекционные курсы.

4. Цель и задачи подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении

Целью обучения в аспирантуре является подготовка исследователей для кадрового обеспечения приоритетных направлений образования, науки, технологий и техники.

Задачи подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении:

- в процессе подготовки аспиранты должны овладеть основами научно-методической и учебно-методической работы: навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, систематизации учебных и воспитательных задач; методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

- должны быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных целей, выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации учебной деятельности студентов; диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности;

- аспиранты должны познакомиться с различными способами структурирования и предъявления учебного материала, способами активизации учебной деятельности, особенностями профессиональной риторики, с различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей школе, со спецификой взаимодействия в системе «студент-преподаватель».

Направления подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении:

- овладение навыками делового общения;

- выработка четкой дикции, привитие культуры речи;

- развитие исслдеовательской способности, ориентированной на поиск и выявление истины, акцент не на собственных исследованиях, а в сопоставлении содержания противоречивых литературных источников, отражающих концепции разных авторов. Для этого преподаватель необходимо развитие логического мышления, умениея выделить главное в разных источниках и логические связи между рассматриваемыми (а позже и преподаваемыми) объектами;

- развитие способности, выражая личную точку зрения на преподаваемое, оставаться объективным, предоставляя студентам возможность уяснить общее положение дел и осознать причины выбора излагаемой авторской концепции или сделанных преподавателем доработок позиций других авторов. .Содержание преподаваемых учебных дисциплин должно быть пропущено через сознание преподавателя, т. е. преподаватель не должен быть диктором, "озвучивателем" чужих текстов или бесстрастным обозревателем точек зрения разных авторов;

- развитие в будущем преподавателе навыков быть носителем и выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию, выделять социальную значимость изучаемого, т.к. высшее образование предполагает становление у студентов социально одобряемых нравственных ценностей;

- привитие будущему преподавателю преданности своему призванию, обязательности, аккуратности, осознания личной ответственности за проведение порученных занятий. Важность данных качеств обуславливается тем, что их тиражирование среди студентов социально необходимо;

- развитие в будущем преподавателе доброжелательности, уважения к студентам и к их усилиям по освоению содержания образования, способности одобрения их инициативы, интеллигентности в общении. Реализуя такие отношения, преподаватель тиражирует перспективные отношения в обществе, вносит свой вклад в жизнь культуры;

- привитие навыков последовательной требовательности и объективности, оценивания успехи студентов, способности организовывать работу студентов, ориентировать их на достижение определенного уровня усвоения учебного материала и освоения требуемой деятельности, способствовать реалистичным самооценкам студентами своих способностей и возможностей;

- развитие способности проявлять разностороннюю эрудицию, интерес к литературе, искусству, следить за новинками в профессиональной сфере, будущий преподаватель сознательно и подсознательно должен уметь замечать и отбирать все, что полезно для совершенствования его преподавательской деятельности: иногда это дает возможность провести историческую аналогию, привести яркий и поучительный пример, включить в лекцию интересный факт или даже парадоксальную оценку, концентрирующую внимание студентов на связанном с ними объекте изучения.

Организация подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении происходит на основе реализации факультативной программы "Преподаватель высшей школы". Получаемая в результате квалификация является дополнительной к основной квалификации, получаемой аспирантами.

Целью данной программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающих:

- реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам;

- разработку и применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;

- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса;

- формирование профессионального мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества;

- проведение исследований частных и общих проблем высшего профессионального образования.

Лицо, успешно завершившее обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации "Преподаватель высшей школы", должно:

знать:

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования;

- иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования;

уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

- использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов;

владеть:

- методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы;

- основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

- методами эмоциональной саморегуляции;

- деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

Литература

1. Бедный Б.И., Миронос А.А. Подготовка научных кадров в высшей школе. Состояние и тенденции развития аспирантуры. Монография. – Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2008. – 219 с.

2. Выскуб В.Г. Российская общественно–государственная система аттестации научных и научно–педагогических кадров высшей квалификации. – М.: Логос, 2005. – 256с.

3. Горшков О., Чупрунов Е. Образование на основе исследований и разработок // Высшее образование в России. 2008. №4. – С. 39-42.

4. Дворецкий С.И., Муратова Е.И., Федоров И.В. Инновационно-ориентированная подготовка инженерных, научных и научно-педагогических кадров: монография. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 308 с.

5. Загузов Н.И. Система подготовки и аттестации научных и научно–педагогических кадров в России // Вестник высшей школы. – 2007. – №3. – С.24–35.

6. Матушкин Н. Н. О междисциплинарных образовательных программах подготовки кадров высшей квалификации / Н. Н. Матушкин, Т. А. Кузнецова, С. И. Пахомов // Университетское управление: практика и анализ. - 2010. - № 4. - С. 55-59.

7. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации (Приложение к приказу Минобразования России от 27.03.98 № 814) // http:edu.ru

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 марта 2011 г. N 1365 "Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)" // Гарант. Информационно-правовой портал / http://www.garant.ru/hotlaw/federal/324067/

9. Приказ Министерства образования и науки РФ №284 от 06.08.2009 «Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников» / Консультационная система Гарант

10. Резник С.Д. Аспирант вуза. Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2010. – 480 с.

11. Резник С.Д. Как защитить свою диссертацию. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА–М, 2009. – 204с.

12. Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 401 с.

13. Резник С.Д., Игошина И.А. Студент вуза: технологии и организация обучения. Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 480 с.

14. Резник С.Д., Сочилова А.А. Основы личной конкурентоспособности Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 253 с.

15. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // http:edu.ru

16. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // http://www.modernlib.ru/books/fokin_yuriy/prepodavanie_i_vospitanie

_v_visshey_shkole/read/

Концепция подготовки аспирантского коллектива 📙 Курсовая → 🆔 110464