Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Марийский государственный  университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

Специальность: 050717.65 Специальная  дошкольная педагогика и психология

Выпускная квалификационная работа

студентки очной формы  обучения, 5 курса, группы СД-52

Кузнецовой Екатерины

на тему: «Коррекция эмоциональных  нарушений у детей с недоразвитием  речи методом куклотерапии»

Допустить к защите     Научный руководитель:

Зав. кафедрой      

канд.пед.наук, доцент       _________ Е.П. Чернова

__________И.Б. Козина

«____» ________ 20      г.    Рецензент: 

__________

Студентка:

_________ Е.. Кузнецова

Йошкар-Ола, 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………3-6

Глава I. Теоретические подходы к проблеме коррекции эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии……...7-32

1.1. Понятие «эмоции» в  различных психологических концепциях  отечественных и зарубежных исследователей……………………………7-17

1.2. Развитие эмоциональной  сферы у детей с нормальным  развитием и у детей с недоразвитием  речи…………………………………………..18-32

1.2.1. Эмоциональное развитие  детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...18-28

1.2.2. Эмоциональное развитие  детей с общим недоразвитием  речи…………………………………………………………………..29-32

1.3. Характеристика куклотерапии  как метода психологической коррекции…………………………………………………………………..33-42

Выводы по главе I…………………………………………………..42-43

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей  и коррекция эмоциональных нарушений эмоциональной сферы детей с недоразвитием речи методом куклотерапии………………………………………………44-55

2.1. Организация и методы  экспериментального исследования…….44

2.2. Особенности эмоциональной  сферы детей с недоразвитием  речи…………………………………………………………………………45-49

2.3. Коррекция эмоциональных  нарушений детей методом куклотерапии………………………………………………………………50-51

2.4. Методические рекомендации  по использованию куклотерапии как основного средства коррекции.....……………………………………52-55

Выводы по главе II……………………………………………………………55

Заключение……………………………………………………………………56

Список использованной литературы и источников……………………..57-60

Приложения………………………………………………………………..61-96

Введение

Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и  своих собственных действий и  поступков. Человек переживает то, что  с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания  и составляет эмоционально-волевую  сферу человека. Проблема эмоций в  современной психологии разработана  существенно меньше, чем другие области  психологического знания, особенно если это касается детей с общим  недоразвитием речи (ОНР). Более того, можно считать, что в настоящее  время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек  чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них  человек открыт для общения с  другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную  систему. Эмоции связаны с познавательными  процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о  многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность  эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным  вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей  обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы –  страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально тёплым»  отношениями со сверстниками, могут  быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо  ориентируются в нравственно-этических  нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной  сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление  – формирование самосознания, самооценки. В старшем дошкольном возрасте такой  ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных  норм и правил, не готов к волевой  регуляции поведения. Без специальной  коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически  отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоциональной сферы  дошкольников с ОНР. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной  изученностью вопроса в теории и  реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы общего недоразвития речи.

Цель исследования. Выявить  особенности эмоционального развития дошкольников с ОНР, и на их основе составить и апробировать коррекционную  программу с использованием средств  куклотерапии.

Объектом исследования является процесс формирования эмоциональной  сферы у дошкольников с ОНР.

Предметом исследования являются система коррекционных мероприятий  направленных на формирование эмоциональной  сферы дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эмоциональная  сфера дошкольников с общим недоразвитием  речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, но использование  куклотерапии как основного средства коррекции будет способствовать преодолению имеющихся эмоциональных  нарушений.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие  задачи исследования:

1. Проанализировать современные  научные подходы к проблеме  исследования эмоций в различных  концепциях отечественных и зарубежных  исследователей;

2. Провести сравнительный  анализ развития эмоциональной  сферы у детей в норме и  у детей, имеющих общее недоразвитие  речи;

3. Определить и обосновать  роль куклотерапии в системе  коррекционной работы по преодолению  эмоциональных нарушений у детей  с ОНР;

4. Провести эмпирическое  исследование особенностей эмоционального  развития детей дошкольного возраста  с ОНР;

5. Экспериментально проверить  эффективность использования средств  куклотерапии при коррекции эмоциональных  нарушений у детей с ОНР.

Методологические основы исследования:

1. Социально-психологическое  учение о роли общения в  развитии эмоционально-личностной  сферы (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев).

2. Исследования по проблемам  эмоционально-нравственной регуляции  поведения личности и деятельности  дошкольников (А.В. Запорожец, С.Г.  Якобсон, Я.З. Неверович, Т.И.  Бабаева).

3. Концепция игровой деятельности  в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

4. Теория педагогического  проектирования образовательной  среды (О.Г. Брикот, С.С. Лебедева, Е.Н. Герасимова).

5. Идеи личностно-ориентированного  подхода в педагогическом процессе (Л.Г Субботина, Е.И Казакова, Н.А.  Алексеева,Д.А. Белухин).

Методы исследования.

1. Анализ научно-психологической  и педагогической литературы  по проблеме.

2. Изучение психолого-педагогической  и медицинской документации.

3. Наблюдения за коррекционной  группой и определение ее особенностей.

4. Методики:

1)  Методика  «Рисунок несуществующего животного»;

2) Методика выявления  детских страхов «Страхи в  домиках»;

4) Методика «Выбери нужное  лицо» Темл-Дорки-Амен;

5) Методика определения  самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо,  С.Я.Рубинштейн).

Глава I. Теоретические подходы к проблеме коррекции эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии.

1.1. Понятие «  эмоции» в различных психологических  концепциях.

Будучи столь хорошо известными (как наиболее явно выраженный феномен  внутренней жизни человека), и, казалось бы, доступными научному пониманию  эмоции продолжают оставаться предметом  больших споров при попытке осмыслить  их в рамках психологической теории.

Дискуссии ведутся буквально по всему кругу связанных с эмоциями проблем – от вопроса о том, какие психические явления следует  относить к эмоциональным, до вопроса  о принципиальной роли эмоций в осуществлении  процессов жизнедеятельности.

Затруднения в теоретической интерпретации  эмоций обусловлены целым рядом  причин. Прежде всего, тем, что когда  речь идёт об эмоциях, то здесь наблюдается  особый случай: они являются самой  интимной специфической характеристикой  психического. Именно в этом отношении  эмоции может быть даже превосходят  по своему значению компонент интеллекта; во всяком случае, современные ЭВМ, которые успешно воспроизводят  ряд функций интеллекта, в принципе лишены какого бы то ни было подобия  эмоциональности. Вот почему в силу того, что эмоции это явления глубоко  человеческие, глубоко интимные, встает ряд вопросов, а можно ли их вообще систематически исследовать? Можно  ли в них обнаружить объективные  закономерности, постоянство, регулярность?

Кроме того, в истории изучения проблемы эмоций на собственно психологическую  её разработку оказывали влияние  религия, эстетика и особенно этика.

На рубеже нашего века, когда с  развитием техники расширились  возможности экспериментального исследования, психология сделала резкий поворот  к этому надёжному источнику  знаний. Однако, ограничения, вполне естественные для экспериментального исследования эмоции, распространились и на теоретическую  разработку проблемы. Эксперимент подчинил себе теорию, оставив ей функцию  интерпретации полученных в нём  данных. Теория эмоций, втиснутая в  рамки экспериментально разрабатываемых  проблем, потеряла системность, широту, а порой и жизненную реальность. Её сосредоточенность на вопросах, допускающих лабораторное изучение, не разрешает проблем, которые возникают  в сфере воспитания межличностных  отношений, аномального развития личности и в ряде других областей, практической деятельности человека. Ведь бесспорным является факт, как подчёркивал Г.Х. Шингаров, что «...эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и  для привития ей социально-значимых черт. Нравственно воспитанным человеком  является не только тот, кто лишь знает  нормы и правила поведения, а  тот, у кого знания слились с чувством, образовав убеждения, составляющие сердцевину человеческой личности» [45].

 Кроме того, познание эмоций  и чувств, сосредотачивающих жизнь  человека на определённых явлениях, познание внутренних конфликтов  и кризисов, приводящих к переоценке  идеалов, к решительным поворотам  в жизни и тому подобных  явлений могло бы способствовать  решению задачи общепсихологической  теории, а именно – интеграции  её феноменов, процессов, психических  функций в целостную личность.

Как отмечает В.К. Вилюнас «Одно  представляется бесспорным, даже если в этих утверждениях что-то преувеличено: без решения проблемы эмоций разработка общей теории психического невозможна» [33, 6].

Чтобы психология эмоций более полно  охватывала круг связанных с эмоциями проблем, необходимы поиски новых направлений  теоретического и экспериментального их изучения. При осуществлении этой актуальной задачи, важно знать результаты проведенных исследований, овладеть методическим опытом, накопленным в  психологических лабораториях, «...чтобы  глава об эмоциях заняла в психологической  науке место, которое соответствует  положению и значению эмоций в  реальной жизни», как подчёркивал  В.К. Вилюнас [33, 56].

Об односторонности современных  зарубежных теорий эмоций в какой-то мере свидетельствуют сами названия: «психоаналитическая» (З. Фрейд, Холт, Дал); «интеллектуалистическая» (Спенсер); «когнитивная» (Арнольд); «активационная-энергетическая» (Спенсер). И хотя эти теории основаны на заслуживающих доверия показателях, существуют и другие, не менее важные данные.

За последнее время накоплено  большое количество фактов, систематизировано  множество наблюдений об эмоциях, приобретён некоторый опыт их экспериментального исследования. В нагромождении фактов уже начинают проступать очертания  целостной системы.

Первая систематически разработанная  трактовка эмоциональных явлений  принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые  связывают эмоции с простейшими  психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно определённо указывает  на двухкомпонентность структуры эмоциональных  процессов. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных  компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения  эмоций: удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, направление  – разрешение, что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований [18, 289].

Теория Вундта критиковалась американским психологом Титченером, который подверг  сомнению выдвинутый Вундтом тезис  о неисчислимом множестве чувств. Титченер полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и  неудовольствие, остальные все чувства  Вундт выдумал.

Известный немецкий психолог Циген  показал, что чувство является свойством  ощущения. По его мнению, ощущение имеет  три характерных свойства: качество, интенсивность и чувственный  тон. Чувственный тон, это и есть не что иное, как чувство удовольствия или неудовольствия, сопровождающее в различной степени наши ощущения.

Представители интроспективной психологии по-разному определяли основные свойства эмоциональных явлений. Это, конечно, обусловлено особенностями самого метода самонаблюдения, применяя который  трудно найти адекватное решение  данных проблем.

Первым традиционную концепцию  эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс. В 1884 году он изложил, а в 1894 году развил далее тезис  о том, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта  следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и  есть эмоции [38, 75].

Подобную точку зрения разделял и датский исследователь К. Ланге: по его мнению, эмоции возникают  в результате моторных изменений, вызываемых некоторыми раздражителями. Хотя позиции  Джемса и Ланге не совсем идентичны, вследствие сходства и совпадения во времени их теорий (К. Ланге опубликовал  свою работу в 1885 году), их стали рассматривать  как единую теорию, известную ныне, как «теория Джемса-Ланге». Это  физиологическая теория, которая  имеет значение и поныне. Согласно этой теории, эмоциональное состояние  является производным от состояния  периферических органов. Джемс делит  эмоции на «низшие» и «высшие». К  «низшим» он относит эмоции, связанные  с состоянием гнева, страха и др.; к «высшим» относит эмоции, связанные  с эстетическими потребностями. Теория Джемса-Ланге имеет некоторое  основание для объяснения целого ряда эмоциональных ощущений, но в  целом она исходит из неправильных физиологических предпосылок.

Основоположник бихевиоризма Джон Уотсон отверг теорию Джемса-Ланге. По его мнению, эмоции представляют собой  специфический вид реакций, проявляющихся  в трёх основных формах: страха, ярости, любви. Как видно Уотсон остался  на позициях Джемса и Ланге, хотя и  исключил из их теории интроспективные  элементы.

Центральная теория эмоциональных  переживаний, которая получила название «таламической теории Коннона и  Барда», была выдвинута в противовес идее отождествления эмоций с вегетативными  изменениями. Согласно этой теории эмоции отождествляются с физиологическими процессами, происходящими в центральной  нервной системе. Такой подход к  эмоциям положил начало плодотворным исследованиям, которые привели  ко многим сенсационным открытиям.

Физиологический подход к эмоциям  предполагает выяснение всего структурного аспекта этих явлений.

Интересно другое направление в  психологии, выяснявшее функции эмоции. Так, Мак-Дауголл в своих рассуждениях исходил из факта целенаправленного  поведения живых существ. Согласно его теории, регулятором целенаправленного  поведения животных и людей являются инстинкты. Эмоция направляет индивида к определённым целям, она свидетельствует  о возбуждении инстинкта. Эмоция содержит в себе импульс к действию, но как человек будет себя вести  в конкретной ситуации, зависит не только от эмоций, но и от других психических  образований – сложных чувств. Теория Мак-Дауголла не получила большого распространения.

В зарубежной психологии одним из ведущих учёных в области эмоций является крупнейший американский психолог Керрол Изард, который исследует  человеческие эмоции во всех аспектах. Изард старается объяснить, каким  образом эмоции образуют существенную часть человеческого сознания, познания и действия. Он подвергает анализу  важнейшие теории и эмпирические исследования, чтобы приблизится  к общему пониманию в отношении  человеческих эмоций. Изард исследует  человеческие эмоции в непосредственной связи с познавательной способностью и деятельностью человека [44, 134].

Отечественные психологи  С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и другие, критиковали Изарда за то, что важнейшим  компонентом эмоций он не рассматривал отношение субъекта к объектам, явлениям, событиям, которые в отечественной  психологии рассматривают как основу эмоций: «...в отличие от восприятий, которые отражают содержание объекта, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту» (см. Рубинштейн, 1988). «Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания». [18, 385]

Среди зарубежных психологов известен своими исследованиями в области  эмоций, ведущий польский психолог Януш Рейковский, который разработал теоретическую схему эмоции. В  основе этой схемы лежит представление  об эмоции, как разновидности процессов  психологической регуляции деятельности, в которых можно выделить три  главных компонента: эмоциональное  возбуждение, знак эмоции и качество эмоции. Я. Рейковский считает, что эмоциональный  процесс возникает, как реакция  на жизненно значимое воздействие и  вызывает в зависимости от своих  особенностей разнообразные изменения  в телесных функциях, в протекании других психических процессов и  деятельности субъекта в целом [46, 154].

Таковы основные взгляды, которые  заслуживают внимания, на природу  эмоций, их функций, структуру в зарубежной психологии.

В отечественной психологии проблема эмоций, их структура и функции рассматривались несколько по иному.

Психические процессы представляют собой  специфический продукт деятельности мозга, – продукт, сущность которого заключается в отражении окружающей действительности. «Продукт» в данном понимании – нечто субстанциональное. Это особого рода функциональные состояния.

Эмоциональные процессы – один из видов этого состояния. Отечественные  психологи утверждают, что эмоции – это особая форма отношения  к предметам и явлениям действительности, выделяют три аспекта этих процессов:

1. Аспект переживания (С.Л Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров).

2. Аспект отношения (П.М. Якобсон,  В.Н. Мясищев).

3. Аспект отражения (В.К. Вилюнас,  Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов).

Согласно первой точки зрения, специфичность  эмоций заключается в переживании  событий и отношений. С.Л. Рубинштейн считал, что «чувства выражают в  форме переживания отношение  субъекта к окружению, к тому, что  он познаёт и делает». Чувства  выражают состояние субъекта и отношение  к объекту. «Психические процессы, взятые в конкретной целостности, – это  процессы не только познавательные, но и аффективные, эмоционально- волевые. Они выражают не только знания о  явлениях, но и отношения к ним; в них отражаются не только сами явления, но и их значение, для окружающего  их субъекта, для его жизни и  деятельности» С.Л. Рубинштейн [18, 385].